第六单元伟大的悲剧教案设计

21课伟大的悲剧

时间：总课时：课时：总教案数：

【教学目标】

知识与能力

1.快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。

2.把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。

3.研读课文，体味关键语句的含义。

过程与方法

自主、合作、探究

情感态度与价值观

1.激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

2.引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。

【教学重点】

1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。

2.研读课文，体味关键语句的含义。

【教学难点】

激发探■未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

【教学步骤】

第一课时

【教学要点】

速读蕨读课文，理清故事结构，整体感知文意。把握“悲剧”内涵，明确

“伟大”意义。

一、导语设计

设计（一）用多媒体课件展示南极地图，美丽的南极风光，可爱的动物企鹅蓝

鲸等激发学生的学习兴趣。接着播放世界各国在南极的科学考察站地图，介绍

中国的长城站、中山站，特别介绍设在南极南纬90°的名为阿蒙森―斯科特的

科学实验站，这是为纪念最早到达南极的两名探险家挪威人阿蒙森和英国人斯

科特而命名的。今天，让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯

科特的故事，去感受定格在历史长河中那悲壮的一幕吧。由此导入板书课题。

设计（二）用多媒体播放神舟六号载人飞船、嫦娥一号探月卫星图片，介绍中

国航天事业取得的骄人成绩。播放美国“挑战者”号航天飞机升空73秒爆炸、

“哥伦比亚”号返航时解体的画面。播放2002年北大科考队和登山队攀登希夏

帮马峰时不幸遇到雪崩，5人遇难等画面。说明人类在探索未知领域的征途中留

下了许多伟大的悲剧，但人类却从未停止过探索的脚步。今天，让我们在奥地

利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯科特的故事，去感受定格在历史长河

中那悲壮的一幕吧。由此导入板书课题。

二、预习检测

★出示学习目标支

请学生说说本课需学习哪些内容，老师点拨归纳。

☆读一读，写一写☆

•吞噬（shi）角逐（ju6）雪橇（qiao）癫狂（dian）

拽(zhudi)悚(song)毋(wii)皑(di)怏(ydng)

馨（xin）温馨赢（ying）输赢

罄（qing）告罄羸（16i）羸弱

磬（qing）钟磬

■1、毛骨悚然（sing）：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。

2、耀武扬威：炫耀武力，显示威风。

3、坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。

4、风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。

5、怏怏不乐（ydng）：形容不满意或不高兴的神情。

6、姗姗来迟：慢腾腾地来晚了。

7、忧心忡忡（chOng）：忧愁得心情不能安静

三、资料助读（多媒体显示图文）

（一）作家简介

斯蒂芬茨威格（1881-1942）,奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始，主

要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他

的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。

作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等，传记作品有《人类命运

攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等，戏剧作品《耶雷米亚》

等。

（二）南极简介

★南极之最★

最大高原--------最大冰库--------世界“寒极”---------世界“风极”

四、速读课文，理清脉络，整体感知

（学生快速自读默读。多媒体显示思考题，小组讨论，回答问题。意在引导学

生整体感知课文，训练学生筛选信息、概括文章内容的能力。）

1、请用一个词语概括你读文的感受或心情。（如感动、崇敬、钦佩、敬佩等）

2、梳理脉络情节（按时间顺序）（点拨、讨论、提问。）

奔向南极f绝望而归f带信作证一归途遇险一悲壮覆灭

3、复述课文内容。（提示六要素）

（提问。训练学生准确把握文章内容，锻炼学生语言概括能力和口语表达能力。）

★课文主要写了斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀

地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最

后一个个悲壮地死去。

▲最后教师介绍斯科特探险队南极探险的整个经过。

1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他

们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至次年的1月左右征服南极

点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正

向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科

特一行于11月1日匆忙出发，”去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结

果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912

年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森队胜利而归，

成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极

寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了

两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。（11月12日，一支探险队发现英雄们

已冻僵的尸体。）

4、请用一句话概括全文内容。（时间、人物、地点、结局）

（讨论、提问、归纳：1912年3月，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回

途中不幸全部遇难。）

5、作者对整个事件的评价在文中的哪一部分体现的（找主旨句）？有何作用？

（点明主题）

（讨论明确后齐读最后一段，加深对主题的理解。）

五、质疑问难，合作探究

1、“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”？

2、既是“悲剧”又何来“伟大”呢？这是否矛盾？

（不矛盾。勇士们的肉体悲壮的死去令人悲痛，但他们勇于探索的精神却是伟

大的。）

3、本文“悲”包括哪些内容？“伟大”指什么精神？（板书设计）

失败之悲勇于探索

作证之悲诚实守信

死亡之悲悲剧--------伟大集体主义

离别之悲献身事业

世人之悲给人精神鼓舞

课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义

精神。

六、巩固训练

请用“悲在________，而伟大”的句式，表述你对课文题目的理

解。

例：“悲在全军覆灭，而冒险精神伟大”、“悲在为胜利者作证，而诚实守信的精

神伟大”等。

七、拓展延伸

联系各科所学知识及课外阅读积累，展示所学成果。

1、谈谈你所知道的古今中外“伟大的悲剧”式人物或事件及对你的启示。

（抗洪抢险、抗非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞、

黄继光等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥

伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一瞬，宇航员全部罹难等等。）

2、你还知道古今中外哪些探险者的故事？

（提示：张骞、玄奘、马可波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜

等等。）

八、作业

1、掌握本节课所学内容，做书后练习题。

2、预习下节课内容：文中哪些情节、词语深深地打动了你，让你激动难忘？

3、写一篇读后感，谈谈你学了本文后的感受。

九、课堂小结

“同学们,3天学习了挪威作家茨威格的传记《伟大的悲剧》使我们深受震撼，

勇士们敢于冒险，挑战自我，诚实守信，团结协作的精神值得我们学习。从现

在起，希望你们树立科学意识，勇于探索，勇于同大自然进行挑战，让斯科特

他们的精神在你们成长的道路上一直相随吧！让我们记住这五位英雄的名字：

斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯。（课件显示）

请大家一起念他们的名字，让这些英雄永远活在我们心里吧！（学生齐读）

板书设计

失败之悲勇于探索

作证之悲诚实守信

死亡之悲悲剧--------伟大集体主义

离别之悲献身事业

世人之悲给人精神鼓舞

课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义

精神。

教学反思：

第二课时

时间：总课时：课时：总教案数：

【教学要点】

研读课文，体味关键语句的含义，体会作者表达的思想感情，并联系实际

拓展延伸。【教学步骤】

一、研读课文，品味关键语句

文中哪些情节、语句深深的打动了你，让你激动难忘？请概括说明。

★例如1、接受为挪威人作证的任务。

探险家诚实守信的博大的胸襟让人叹服、敬佩。

2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

科学家勇于探索和顽强进取的敬业精神让我们感动。

3、奥茨英雄似的死去。

科学家为事业自我献身的崇高精神和以集体为重的高尚人格令人心灵震撼。

4、斯科特将日记记录到他生命的最后一息。

科学家热爱事业，执着、拼搏的精神令人赞叹。

♦例5、”第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”

作者站在斯科特的角度，表达了他们在角逐失败后的一种极度沮丧，悲哀的心

情，但作者并不同意这种说法

6、“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

作者使用拟人手法，表达的是斯科特一行人的心情。此刻，风中飘扬的挪威国

旗就是他们的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀舞扬威、洋洋自得。

7、”斯科特接受了这项任务，他要忠实地去执行这一最冷酷无情的职责：在世

界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

英国人讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。深受这种文化

传统熏陶的斯科特只能接受这一任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无

比高尚。

8、“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、

忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”

心中的海市蜃楼指他在离开世界前回忆的美好往事，对祖国、亲人和朋友的怀

念。它们与现实形成了鲜明的对照。这样，突出了悲剧效果，给人们的心灵以

强烈的冲击。

9、”一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此

变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比崇

高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。

二思考探究

1:作者的思想感情是如何表达出来的呢？找出文中的相关的语句并大声诵读。

通过直截了当的议论，表现出作者对人物的颂扬之情。

例：”在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概

不能不令人钦佩。”

“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因

此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧

2、作家茨威格为何不给胜利的阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写

这悲壮的一幕？

作,一位伟大的作家，茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是许多历史事

件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，这五位探险者，是全人

类的英雄，让所有人仰慕，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考。

3、斯科特一行人探险的真正意义是什么？

认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。

三创造阅读，拓展延伸

1、读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到

底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？

2、假如你是一位作者，你会为谁作书立传？你如何评价失败的斯科特？

提示：斯科特虽然在探索领域失败了，但他对科学的探索精神和爱国精神，不

仅是英国人的骄傲，而且是全人类的骄傲。他的不懈探索精神给后人以巨大的

精神鼓舞，是人类宝贵的精神财富。

四、作业

1、2002年7月，英国安妮公主到达南极，纪念斯科特逝世90周年。茫茫冰雪，

浩浩雪原。斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。

请你为他设计墓碑并写几句墓志铭。

简介墓志铭知识。墓志铭是放在墓里或立在墓前刻有死者生平事迹或颂扬文字

的石刻。要求语言简练，抓住人物最突出的品格特点，寄托刻写者的敬仰和哀

思。

2、课外收集有关南极、北极、海洋、太空等探险的资料，制成知识卡片。

3、搜集整理中国南极考察站的资料，了解我国南极考察的成就。

五、课堂总结

有人说，而宜是为成功者而写的。但茨威格却能关注一位失败者，他倾注了全

部感情来写这个悲剧，颂扬了人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。

他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。英雄们的足迹烙在了南极的

土地上，英雄们的名字镌刻进了历史的记忆。人类生存在地球上，探索这个星

球的奥秘是会永不停歇的。

同学们，探险是一项极富挑战性事业，既是对自然界的挑战，更是对自我的挑

战。愿将来你们中的某些人，也能成为像航天英雄杨利伟、聂海胜等英雄般的

人物，让自己的生命活的有价值。

六、名言寄语

成功能证实一个人的幸运，挫折能证实他的伟大。

--------小普林尼

如果不献身给一个伟大的理想，生命就毫无意义。

--------何塞黎萨尔

伟大的目标形成伟大的人物。

----埃德慕斯

板书设计：21课伟大的悲剧

教学反思：

22课太空一日

时间：总课时：课时：总教案数：

教学目标：

1、了解作者，积累相关词语。

2、学习与运用浏览的方式，快速提取文章的主要信息，并在阅读中提出自

己的思考与质疑。

3、理解作者的科学精神与探险精神。

教学时间：1课时

教学内容与步骤

情景激趣：

杨利伟是中国进入太空的第一人。他在2003年10月15日北京时间9时,

乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，他和技术专家的创举

使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。杨利伟也因此成为了全国人民

心目中的民族英雄。课文写他自己在太空一日的亲身经历，既惊险又真切动人。

今天我们学习课文，看看我们能从中获得哪些重要信息，又能感知作者怎样的

精神情操呢？

探究生趣

第一步，浏览课文。指导学生阅读时，要求用横线划出重要信息，用着重

号标出表现作者心理变化的词语，用波浪线标出表现作者科学精神的语句。

一、在阅读的过程中，校正读音，积累语言

炽热(chire])：①温度极高，极热②感情和情绪热烈。

释然(shiran)：疑虑消除

幅度(比dti)：①振动过程中振动的物理量偏离平衡位置的最大值。②两个

可能极限之间的距离或长度。

急剧(jij必)：快而剧烈;急速

抖动(ddudbng)①用手有力地振动物体。②颤动。

五脏六腑(wtizanglidfti)：五脏：心、肝、脾、肺、肾;六腑：胃、大肠、

小肠、三焦、膀胱、胆。人体内脏器官的统称。也比喻事物的内部情况。

耐人寻味(ndirenxiinwei)：耐：禁得起;味：意味。寻味：探索体味。

形容值得让人仔细体会，琢磨。

预定(yCiding)：意为：在事前筹错。

一目了然(yimdlidoran)：一眼就看得很清楚。形容事物、事情原委很

清晰，一看就知道是怎么回事。

轮廓(binkud)：轮廓，指边缘;物体的外周或图形的外框。引申为事情的

概略。

辨别(bidnbid)指对不同的事物在认识上加以区别。

期待(qidai)：期盼，等待。

俯瞰(耸kan)：指俯视，从高处往下看。

分辨(f@nbian)：区分辨别。

视野(shiye)：空间范围或见识。

确凿(qu3zao)：真实，确实。

纯净(chiinjing)：①无搀合物的;不含添加、替代物质或杂质的。②无污

染的;单纯洁净的。

本末倒置(b占nmodaozhi)：本：树根;末：树梢;置：放。比喻把主次、

轻重的位置弄颠倒了。

倒悬(ddoxuan)：意思是头向下、脚向上悬挂着比喻极其艰难、危险的困

境。常用在民意、军事、政治等方面重大变化上。

鉴于(jidnyii)：①关于;考虑到②由于，按照，根据。

严谨(ydnjin)：①严肃谨慎。②(结构)严密。

惊心动魄(jingxlndingpb)：使人神魂震惊。原指文辞优美,意境深远，

使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。

屏息凝神(bingxiningshen)：聚精会神，屏住呼吸。形容要干一件要紧

的事情前专心致志，惟恐不能完成的神态。

无虞(wUyii)：没有忧患，太平无事。

寂静无声：安静的没有声音。容非常安静。一般用来形容夜晚。

隐约(yinyue)：①困厄;俭约。②谓义深而言简。③依稀不明貌。

二、指导学生根据小标题梳理重要信息

第一步，以小组为单位梳理文中的重要信息，然后抽学生代表交流梳理成

果；

’第二步，精读课文，深入理解文意，感受作者的探险精神与科学精神。

(一)阅读课文第一部分，然后探究：

1.“几秒钟就把发射台下的上千吨水化为蒸汽”，表达了怎样的内容?有怎

样的表达作用？

明确：突出了火箭发射时温度极高，为下文写作者的紧张作铺垫。

2.“整个人收缩得像一块铁”，运用了哪些修辞手法?有怎样的表达效果？

明确：比喻，夸张。突出地表现了杨利伟的高度紧张。

3.请用简练的语言概括作者情感的变化：

明确：紧张一一放松一一非常痛苦一一难以承受一一解脱痛苦一一轻松和

舒服一一激动得说不出任何话来。

4.”意外出现了“，“意外”指什么?这句话有怎样的表达作用？

明确：“意外”指：共振以曲线形式变化着，读杨利伟痛苦的感觉越来越强

烈

表达作用：引起下文，吸引读者注意。

5.”地面的工作人员也陷入了空前的紧张中”的原因是什么？

明确：由于飞船传回来的画面是定格的，杨利伟整个人一动不动，眼眼也

不眨，大家都担心他是不是出了什么事故。

(二)阅读课文第二部分，然后探究：

L“飞船飞行的速度比较快，经过某省、某地乃至中国上空的时间都很短，

每一次飞过后，我的内心都期待着下一次。”作者为什么期望着下一次？

明确：作者热爱祖国，期望下一次能将祖国看得更清楚一些。

2.“但是，我没有看到长城。”这句话表达了作者怎样的心情?表现了作者

怎样的精神？

明确：心情：希望看到长城但没有看到的遗憾心情。

精神：实事求是的科学精神。

板书设计：明确：紧张一一放松一一非常痛苦一一难以承受一一解脱痛苦一一

轻松和舒服一一激动得说不出任何话来。

教学反思:

第二课时

时间：总课时：课时：总教案数：

三、阅读课文第三部分，然后探究

1.“作为首飞的航天员，出了一些小难题，其他突发的、原因不明的、没

有预案的情况还有许多。”这句话有怎样的表达作用？

明确：从结构来说总领下文内容，从内容来说，表达了首飞的航天员会遇

到许多没有预料到的危险。

2.“对航天员的最基本要求是严谨”，在本部分哪些地方表达了杨利伟的严

谨？

明确：靠意志力克服“本末倒置”的错觉。想像自己在地面训练的情景，

眼睛闭着猛想，不停地想，给身体一个适应过程。给“神舟六号”和“神舟七

号”的航天员讲会产生怎样的错觉和怎样克服这种错觉。

对于神秘的敲击声采取实事求是的态度。

四、阅读课文第四部分，然后探究

1.“让我紧张以致惊慌的另有原因”，这个原因是什么？

明确：误认为舷窗的玻璃窗开始出现裂纹。

2.“其实最折磨人的就是这段过程了”，“这段过程”指的是什么？

明确：抛开降落伞盖，并迅速带出引导伞。

3.“外面来人了”，这句话有怎样的表达作用？

明确：以之结尾，嘎然而止，令人回味;写出了“神五”飞天取得成功，写

出了作者放松的心情。

五、理解课文表达的中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒

情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出

文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在

原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

1.这篇文章表达了怎样的中心思想？

明确：作者通过叙述乘神五到太空遨游一日的观察与体验，表现了可贵的

探险精神与实事求是的科学精神与严谨的科学态度。

2.本文的中心思想对你有何启示？

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1.你对本文有哪些与众不同的理解？

2.学了本文后你有哪些与众不同的收获？

二、读写结合。

学:指导;%正文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样

的表达效果？

1.你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的?有怎样的表达

效果?对你的写作有怎样的借鉴作用？

2.模仿《太空一日》的写法，写一篇表现自己探险经历的文章，要求脉络

思楚，语言简明。

总结固趣

家看写作者作为我国第一个航天员乘神五到太空遨游一日的观察与体验。

作者以时间为顺序再辅以小标题的方式使全文思路清晰而各有侧重，于平

实的记叙中既让我们了解太空一日为人所不知的细节，也让我们有惊心动魄之

处，达到了引人入胜的效果。

“我以为自己要牺牲了”写飞船起飞的过程及作者的感受，小标题就吸引

眼球，”意外出现了”，不仅让“作者几乎难以承受”，让“地面的工作人员也陷

入了空前的紧张中”，也让读者为之揪心。

“我看到了什么"，既写见到了什么，也写没有见到了长城，表现了作者的

科学精神。”神秘的敲击声”写出了船行过程中的未解之谜。

“归途如此惊心动魄”写出回归过程的惊险。

作者的叙述虽然平实，但写出了鲜为人知的内容，又写出了自己细致的观

察、真切的体验，据有很强的可读性。

五、布置作业：

1.预习《带上她的眼睛》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

2.课外阅读有关太空探索的文章。

板书设计22课太空一日

教学反思：

24课河中石兽

时间：总课时：课时：总教案数：

教学目标：

1.了解故事情节，把握作者的观点。

2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。

3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。

重点：掌握文言字词的意思和用法，关注古今词义的异同，理解作者对僧人、

讲学家的批评态度。

难点：了解故事情节，把握作者的观点，理解”实践出真知”的道理。

教学方法：任务驱动法、点拨法。

学习方法：自主学习、合作交流相结合。

课前准备：布置学生查找作者纪啊、《阅微草堂笔记》的资料，结合“思考探究”

自学课文。

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，你们知道《四库全书》吗？国学大师季羡林先生称赞《四库全书》说:

“嘉惠学林，功在千秋。”可见《四库全书》的重要意义。那么，你们知道《四

库全书》说谁主持编撰的吗？对，就是清代政治家、文学家纪啊。今天我们来

学习他的一篇文章《河中石兽》。

二、展示自学，夯实基础

1.介绍作者

纪的，字晓岚，号石云、观弈道人。清代著名学者、文学家。生性诙谐风趣，

有名的才子，学识渊博，自幼聪慧，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。

他为人为官刚直不阿，机智善辩，深受乾隆帝赏识。曾任《四库全书》总纂zu

汕修官。著有《阅微草堂笔记》。他的诗文，经后人搜集，编为《纪文达公遗集》。

2-12《阅微草堂笔记》

《阅微草堂笔记》是纪啊晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，

但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

3.读准下面重点词语的字音。

河干(gdn)曳(ye)棹(zhao)柿(fbi)

暴涨(zheng)圮(pi)募(m€i)欤(yii)

铁杷(pa)湮(ydn)啮(ni3)溯(Sil)

三、课堂活动过程

活动一：听读课文，感受经典魅力

请同学们认真倾听课文录音，然后反复朗读课文，读出人物的语气和神态。

根据文意给课文划分停顿节奏。

沧州南/一寺临河干(gan),山门/圮(pi)于河，二石兽/并沉焉。阅十余岁，

僧/募金重修，求石兽/于水中，竟不可得，以为/顺流下矣。棹(zhao)/数小

舟，曳(ye)/铁杷(pa),寻/十余里无迹。

一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能究物理，是/非木柿(fM),岂

能/为暴涨携之去？乃/石性/坚重，沙性/松浮，湮(ydn)于沙上，渐沉渐深耳。

沿河求之，不亦颠乎？”众/服为确论。

一老河兵/闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之/于上流。盖石性/坚重，沙性/

松浮，水/不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处/啮（ni。）沙/为坎穴（xu6）。

渐激渐深，至石之半，石/必倒掷/坎穴中。如是/再啮，石又再转。转转不已,

遂/反溯（sd）流逆上矣。求之/下流，固颠；求之/地中，不更颠乎？”如其言，

果得/于数里外。然则/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可/据理/臆（y

1）断/欤（yti）?

活动二：自主学习，疏通文意

请同学们结合注释和工具书，把课文翻译为现代汉语。

1.理解重点词语的意思。

临：靠近。河干：河岸。干，水边，河岸。

圮：倒塌。并：一起。

沉焉：沉没在这条河里。焉，于此，在那里。

阅：经过，经历。岁：年。求：寻找。

竟：终了，最后。得：找到。

以为顺流下矣：认为它们顺流往下游去了。以为，认为。下，往下游去。

棹数小舟：划着几只小船。棹，划（船）。

曳：拖。设帐：设馆教书。

尔辈不能究物理：你们这些人不能探究事物的道理。

尔辈，你们这些人。究，研究、探求。物理，事物的道理、规律。

是非木柿：这不是木片。是，这。

岂：怎么。为：被。暴涨：洪水。

去：离开。乃：就是。湮：埋没。

耳：罢了。颠：颠倒，错乱。

众服为确论：大家很信服，认为是正确的言论。为，认为是。

当：应当。盖：大概因为。

啮：咬，这里是侵蚀、冲刷的意思。为坎穴：形成坑洞。

倒掷：倾倒。如是：像这样。己：停止。

遂：于是。溯（sti）流：逆流。下流：到下游。

固：固然。如：依照，按照。然则：既然这样，那么。

但：只，仅仅。欤：表反问的句末语气词，译为“呢”、“吗

据理臆断：根据某个道理就主观判断。臆断，主观地判断。

2.疏通文意

翻译方法.

（1）留一国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。

（2）替一用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词。

（3）调一调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

（4）补一补充省略部分，使意思完整。

（5）删一删去无实意在意义的词，不译。

译文：

沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺院正门倒塌在河中，（门前）两只石兽一起沉

入了河中，过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，最

终没能找到。（寺僧）认为它们顺流而下了，（于是）划着几只小船，拖着铁钿,

（向下游）找了十多里，没找到（它们的）踪迹，

一位讲学家在寺庙里讲学，听说了这件事笑着说：“你们这些人不能探求事物的

道理。这（石兽）不是木片，怎么能被大水带走呢？石头的特点是又硬又重，

河沙的特点是又松又轻，（石兽）埋没在沙里，越沉越深罢了。顺着河流而下寻

找石兽，不也颠倒了吗？”大家信服地认为这是正确的观点。

一位老河兵听说了这话，也笑着说：“凡是沉在河中的石头，应当从上游寻找它

们。因为石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水流不能冲走石头，

它的反冲的力量，一定会在石头底下迎水的地方冲刷沙子形成坑洞。（石下的沙

坑）越冲越深，延伸到石头（底面）一半时，石头一定会栽倒在坑穴里。照这

样再次冲刷，石头又会再次（向前）翻转。不停地翻转，于是（石头）反而逆

流而上了。到下游寻找石兽，固然荒唐；在原地深处寻找，不是更荒唐吗？”（人

们）依照他的说法（去做），果然在（上游）几里外寻到了（石兽）。那么天下

的事，只知表面现象，不知道其中的深刻道理的情况太多了，（怎么）能（只）

根据某个道理就主观判断呢？

板书设计：河干（gdn）曳(ye)棹(zhao)柿（fOi）

暴涨（zhdng）圮(pi)募(mu)欤(yti)

铁钿（pa）湮（ydn）啮（nid）溯(s£i)

第二课时

时间:息课时：课时:总教案数:

一、自主学习，积累文言词汇

1.理解古今异义

(1)一寺临河干中

(干一古义：水边，河岸。今义：与“湿”相对。)

(2)阅十余岁

(阅一古义：经历。今义：阅读。)(岁一古义：年。今义：年龄。)

(3)尔辈不能究物理

(物理一古义：事物的道理、规律。今义：指物理学，一门学科。)

(4)是非木柿

(是一古义：代词，这。今义：判断动词。)

(5)渐沉渐深耳

(耳一古义：罢了。今义：耳朵。)

(6)转转不已

(已一古义：停止。今义：已经。)

(7)但知其一，不知其二

(但一古义：只。今义：但是。)

(8)盖石性坚重中

(盖一古义“发语词。今义：遮住。)

2.理解词类活用

(1)棹数小舟。

棹：名词活用作动词，划船。

(2)岂能为暴涨携之去。

暴涨：动词活用作名词，河水。

3.一词多义

(1)如：如是再啮像。如其言依照，按照。

(2)为：岂能为暴涨携之去被。众服为确论认为是。

啮沙为坎穴形成。以为顺流下矣是。

(3)之：闻之笑曰代顺流而下寻找石兽这件事。求之代石兽。

一老河兵闻之代讲学家的话。一“动词+之”时作代词

其反激之力至石之半然则天下之事一”之+名词”时作助词，译为“的”

4.理解特殊文言句式

(1)倒装句：当求之于上流。

状语后置，应为“当于上流求之”。

(2)省略句：如其言，果得于数里外。

“得”的后面省略了宾语“之”。

(3)被动句：岂能为暴涨携之去。

……为……，表被动，可译为“被”。

21二、合作交流，探究故事的道理

请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。

1.这个故事讲了一