小学三四年级女生身高标准体重

表1.6小学三、四年级女生身高标准体重（体重单位:公斤）身高段（厘米）营养不良较低体重正常体重超重肥胖50分60分100分60分50分106.0～106.9<14.814.8～16.917.0～19.419.5～20.3>=20.4107.0～107.9<14.914.9～17.017.1～19.619.7～20.4>=20.5108.0～108.9<15.015.0～17.217.3～19.819.9～20.6>=20.7109.0～109.9<15.215.2～17.517.6～20.020.1～20.8>=20.9110.0～110.9<15.515.5～17.817.9～20.320.4～21.1>=21.2111.0～111.9<15.715.7～18.118.2～20.620.7～21.5>=21.6112.0～112.9<16.016.0～18.518.6～21.121.2～21.9>=22.0113.0～113.9<16.216.2～18.818.9～21.521.6～22.3>=22.4114.0～114.9<16.516.5～19.119.2～21.821.9～22.7>=22.8115.0～115.9<16.816.8～19.419.5～22.322.4～23.2>=23.3116.0～116.9<17.217.2～19.819.9～22.622.7～23.7>=23.8117.0～117.9<17.517.5～20.220.3～23.023.1～24.2>=24.3118.0～118.9<17.917.9～20.620.7～23.423.5～24.7>=24.8119.0～119.9<18.218.2～20.921.0～24.024.1～25.2>=25.3120.0～120.9<18.418.4～21.321.4～24.524.6～25.7>=25.8121.0～121.9<18.818.8～21.721.8～25.025.1～26.1>=26.2122.0～122.9<19.219.2～22.122.2～25.425.5～26.6>=26.7123.0～123.9<19.619.6～22.622.7～25.926.0～27.1>=27.2124.0～124.9<20.020.0～23.123.2～26.526.6～27.6>=27.7125.0～125.9<20.420.4～23.623.7～27.027.1～28.2>=28.3126.0～126.9<20.920.9～24.024.1～27.527.6～28.8>=28.9127.0～127.9<21.421.4～24.624.7～28.128.2～29.4>=29.5128.0～128.9<21.821.8～25.025.1～28.828.9～30.1>=30.2129.0～129.9<22.322.3～25.625.7～29.629.7～31.0>=31.1130.0～130.9<22.722.7～26.226.3～30.530.6～31.8>=31.9131.0～131.9<23.223.2～26.726.8～31.131.2～32.5>=32.6132.0～132.9<23.723.7～27.327.4～31.831.9～33.3>=33.4133.0～133.9<24.124.1～27.727.8～32.632.7～34.1>=34.2134.0～134.9<24.724.7～28.528.6～33.333.4～34.9>=35.0135.0～135.9<25.125.1～29.229.3～34.334.4～36.0>=36.1136.0～136.9<25.725.7～29.930.0～35.235.3～36.9>=37.0137.0～137.9<26.326.3～30.730.8～36.036.1～37.7>=37.8138.0～138.9<27.027.0～31.531.6～36.937.0～38.7>=38.8139.0～139.9<27.427.4～32.132.2～37.837.9～39.7>=39.8140.0～140.9<27.827.8～32.832.9～38.738.8～40.6>=40.7141.0～141.9<28.528.5～33.533.6～39.739.8～41.7>=41.8142.0～142.9<29.129.1～34.234.3～40.740.8～42.8>=42.9143.0～143.9<29.729.7～35.035.1～41.641.7～43.8>=43.9144.0～144.9<30.330.3～35.735.8～42.642.7～44.9>=45.0145.0～145.9<30.830.8～36.436.5～43.643.7～46.0>=46.1146.0～146.9<31.431.4～37.137.2～44.544.6～46.9>=47.0147.0～147.9<32.132.1～37.837.9～45.345.4～47.8>=47.9148.0～148.9<32.632.6～38.538.6～46.246.3～48.7>=48.8149.0～149.9<33.233.2～39.139.2～46.947.0～49.5>=49.6150.0～150.9<33.733.7～39.739.8～47.747.8～50.5>=50.6151.0～151.9<34.434.4～40.440.5～48.748.8～51.4>=51.5152.0～152.9<34.934.9～41.141.2～49.549.6～52.3>=52.4153.0～153.9<35.635.6～41.841.9～50.450.5～53.2>=53.3154.0～154.9<36.236.2～42.542.6～51.151.2～54.0>=54.1155.0～155.9<36.936.9～43.243.3～52.052.1～54.8>=54.9注：身高低于表中所列出的最低身高段的下限值时，身高每低1厘米，实测体重需加上0.5公斤，实测身高需加上1厘米，再查表确定分值。身高高于表中所列出的最高身高段时，身高每高1厘米，其实测体重需减去0.9公斤，实测身高需减去1厘米，再查表确定分值。

体育一词，其英文本是physicaleducation，指的是以身体活动为手段的教育，直译为身体的教育，简称为体育。随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类。包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术等诸多要素。拼音tǐyù体育一词有两种解释在我国，体育一词有两种解释。体育如在《现代汉语词典》中，对体育一词是这样解释的：（1）以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现，在活动的过程中以锻炼人的身体为目的。（2）指体育运动。锻炼身体增强体质的各种活动，包括田径、体操、球类、游泳、武术、登山、射击、滑冰、滑雪、举重、摔跤、击剑、自行车等各种项目。体育一词具有两种解释的证据还可以从其翻译上找到，即体育一词有physicaleducation和sport、sports两种不同的翻译，例如，国家体育总局的英文全称为：GeneralAdministrationofSportofChina；《中国学校体育》杂志的英文刊名为：ChinaSchoolPhysicalEducation。并结合阴阳与经络学说创编而成。太极拳源于河南温县陈家沟，有陈式、杨式、武式、孙式、吴式等多种流派，动作舒缓连贯，要求以意导体，意、气、体三者协调配合，以静制动，以柔克刚。气功是中华民族优秀的文化遗产，具有几千年的悠久历史。它对祛病强身、陶冶性情具有积极的作用。因此，武术和气功不仅风靡中国，而且还广泛传播到世界各地。中国还定期举办全国少数民族传统体育运动会，各民族体育健儿欢聚一堂，竞献技艺。商业价值商业价值指事物在生产、消费、交易中的经济价值，通常以货币为单位来表示和测量。商业价值不同于市场价值。相对于事物的本体价值，商业价值是一个更窄的概念。体育的普及性与观赏性，给各个国家，公司以及个人都带来了不少的商业价值。如今随着网络的发展网上商城的流行性，随着多家体育用品店的崛起，如益体网等网购体育用品将成为网络购物中活跃的板块。国家体育总局国家体育总局国家体育总局，英文名称为GeneralAdministrationofSport，其前身是1952年11月成立的国家体育运动委员会，1998年3月24日改组为国家体育总局。其主要职责：（一）研究制定体育工作的政策法规和发展规划并监督实施。（二）指导和推动体育体制改革，指定体育发展战略，编制体育事业的中长期发展规划；协调区域性体育发展。（三）推行全民健身计划，指导并开展群众性体育活动，实施国家体育锻炼标准，开展国民体质监测。（四）统筹规划竞技体育发展，研究和平衡全国性体育竞赛、竞技运动项目设置与重点布局组织开展反兴奋剂工作。（五）管理体育外事工作，开展国际间和与香港特别行政区及澳门、台湾地区的体育合作与交流组织参加和举办重大国际体育竞赛。（六）组织体育领域重大科技研究的攻关和成果推广。（七）研究拟定体育产业政策，发展体育市场；制定体育经营活动从业条件和审批程序。（八）负责全国性体育社团的资格审查。（九）承办国务院交办的其他事项。国家体育总局下设办公厅、群众体育司、竞技体育司、体育经济司、政策法规司、人事司、对外联络司、科教司、宣传司、机关党委、纪检组和监察局、离退休干部局国家体育总局的直属单位：运动项目管理中心：冬季运动管理中心，射击射箭运动管理中心，自行车击剑运动管理中心，水上运动管理中心，举重摔跤柔道运动管理中心，拳击跆拳道运动管理中心，田径运动管理中心，游泳运动管理中心，体操运动管理中心，手曲棒垒球运动管理中心，足球运动管理中心，篮球运动管理中心，排球运动管理中心，乒乓球羽毛球运动管理中心，网球运动管理中心，小球运动管理中心，航空无线电模型运动管理中心，棋牌运动管理中心，武术运动管理中心，健身气功管理中心，登山运动管理中心，汽车摩托车运动管理中心，还有：社会体育指导中心，机关服务中心，财务管理和审计中心，训练局，国家奥林匹克体育中心，青岛航海运动学校，湛江潜水运动学校，安阳航空运动学校，秦皇岛训练基地，体育科学研究所运动医学研究所，中国体育报业总社，北京体育大学，体育文化发展中心，体育信息中心，对外体育交流中心，人力资源开发中心，体育器材装备中心，体育彩票管理中心，体育基金管理中心。现任局长：刘鹏体育教学体育教学是按一定计划和大纲进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质。它是学校体育工作的基本形式，是体育目标的实施途径之一。基本特点（一）内外合一的健身系统性体育教学的对象是学生，体育教学效果要在学生身上体现出来。学生具有很强的可塑性，体育教学的每一个构思和步骤，将直接影响学生成长。一个对的教学效果在学生身上的体现，不仅是外在肌肉的力量和肌肉线条的流畅，骨骼的完善发育，内脏器官的健全，而且也包括整体的匀称、协调发展，并且是按照生长发育的先后有序而全面地发展。体育教学内外合一的健身系统性，体现了身体发育的有序性和全面性。1.有序性表现在学生身体形态发展的“序”和身体主要器官发展的“序”。2.全面性体育教学是增强学生的体质、提高其健康水平的过程，不仅具有使学生精力充沛、顺利完成各项学习任务的近期效益，而且具有奠定终身体质基础、延年益寿和提高民族素质的长期效益。（二）身心合一的健身统一性体育对人自身自然的改造，不仅是形态结构与生理机能的统一，也是身与心的统一。体育教学要在追求学生身体改造的同时，注重学生无形的心理发展。因此，体育教学要善于营造不同于智育教学的、生活活泼的教学气氛，为学生的心理健康发展提供良好的环境。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力，并通过合理的教学组织，使这种吸引力倍增和放大。体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。体育教学中身心合一的健身统一性体现于三个方面：首先，在体育教学中选择教材的不仅要注重教材对学生身体各部分、各种运动能力和各种身体素质和积极影响，而且要注重教材对学生心理的影响，尽可能从心理学、美学和社会学方面使学生得到良好的体验，在完成动作的过程中，不知不觉地感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。其次，体育教学的组织教法必须克服一体化的固定模式，体现体育教学生动活泼的教学形式，让学生活动得更自由、更开心、更充分，从而达到身心和谐和内外兼修的目标。另外，在注重学生生理负荷起伏变化的同时，还要注重心理活动起伏变化的规律。在体育教学中，学生的身心同时参加活动。在反复的动作和休息交替的过程中，学生的生理机能变化有一般的规律；当进行练习时，生理机能开始变化，生理机能水平开始上升；达到一定水平后，保持一定时间，然后再开始下降。在一定范围内，由于练习与休息进行合理的交替，所以学生的生理机能变化呈现出一种波浪式的曲线。与此相适应的，学生的心理活动（主要指思维、情绪、注意、意志）也呈现出高低起伏的曲线图像。这种生理、心理负荷波浪式的曲线变化规律，体现了体育教学鲜明的节奏性和身心的和谐、统一性。（三）体育教学过程的教育性“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面：首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。（四）教育性体育教学的纲领性定义美国分析教育哲学家谢佛勒(IsraelScheffler)在他所著的《教育的语言中》，提出了以下3种定义方式：描述性定义(descriptive)、规定性定义(stipulation)与纲领性定义(programmatic其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述，或对事情意指范围所作的说明，这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己给某一概念所下的定义，这种定义一旦给出，就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样，应该如何。谢佛勒认为，对某一给定的概念来讲，惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规定性定义而言，一个绝对肯定的同答显得令人可笑，因为人人都有发表意见的自由。因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢?这也使人感到疑惑，因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的描述性意义，如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学定义，这种定义对任何人来说都没有说出什么东西。众所周知，体育教学活动是一种合目的性的复杂的人为活动，人为活动的本质存在于人类的目的lI￡界、理想世界、意义世界之中旧，它不可能用客观的自然属性或自然法则予以说明。因此，对教育性体育教学定义的界定，亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式，只可能以应然的或规范性的方式来探讨，从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。(五)教育性体育教学的认知方面教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的过程层面上。对于目的层面上的认知要求，笔者认为，就是增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力。体育教学是完成学校体育目标的基本途径，关于学校体育的主要口标问题，我国学者在认识上虽有所争议，但比较一致的观点是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在对体育课程性质进行定位时也说明了这一点。至于有的学者认为，体育教学无法达成“增强学生体质，增进学生健康”的教学目标问题，笔者认为这并不能抹杀体育课程在增强学生体质，增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下，增强学生体质、提高健康水平都是重要和首要的功能，体育课程实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。因为，只有紧