以组合解读聚焦家国情怀

在唐诗中，边塞诗风格独特，表达的多是将士的爱国热情，体现的是厚重的家国情怀。统编教材选入了盛唐时期的七首边塞诗，诗中充满了那个时代诗人和戍边将士的万丈豪情。在具体教学中，教师要通过组合、比较等策略，引导学生在诵读中走进那段令人向往的激情岁月，在还原家国情怀中激发爱国情感，让学生在学习中感悟边塞诗的意象与意境，树立文化自信。一、以组合解读聚焦家国情怀教学边塞诗，教师应从传统的单篇教学模式中走出来，以多篇组合的形式形成类似于大单元教学的模式，从中解读边塞诗的特色，确定立德树人的根本目标。1.在梳理異同中发掘诗歌特色梳理统编教材中的边塞诗，出现在课文中的四首是《出塞》（王昌龄）、《凉州词》（王翰）、《塞下曲》（卢纶）、《从军行》（王昌龄），安排在“日积月累”中诵读的有王之涣的《凉州词》，还有通常视为送别诗的《别董大》和《送元二使安西》也有边塞诗的意味。教师可以根据教学需要，对上述边塞诗进行组合：可以就近安排组合，如《从军行》和《凉州词》在五年级下册第四单元出现；可以用作者组合，如《出塞》和《从军行》同为王昌龄的作品；还可以从诗题组合，如《出塞》和《塞下曲》以及同题的《凉州词》等。组合的目的是引导学生比较边塞诗表达对象上的异同，进而感知其内容特色。以《从军行》和《凉州词》的组合看，从表达内容看，两首诗都写到了古代著名的边关要塞“孤城”——玉门关，还写了与边塞有关的地名、景物；从表达感情看，《从军行》强调的是戍边将士杀敌立功的雄心壮志，《凉州词》重点表达戍边士兵思念家乡的感情，但两者都指向了戍边将士发自内心的家国情怀。由此可见，边塞诗在整体上呈现出鲜明的特点，即表达的对象具有荒凉、孤寂的特点，表达的感情以保家卫国为主旋律，或抒发建功立业的雄心壮志，或寄托思乡思亲的情感。2.在优化内容中定位教学目标在边塞诗教学中，组合不是为解读而解读，而是为了优化教学目标，让学生在边塞诗学习中有效建构相关知识。仍以上述《从军行》和《凉州词》组合为例，根据解读，可以确定的教学目标有：一是根据第三学段古诗教学目标，借助注释和图片理解诗句大意，以此为基础诵读两首古诗；二是运用想象画面等方法体会边塞诗中的意象与意境，感悟诗人传达的家国情怀；三是借助比较品读边塞诗在表达内容和表达感情等方面的特色。其中目标三既是教学重点又是教学难点，需要教师引导学生聚焦两首边塞诗的“孤城”意象，探索戍边将士的情怀中家与国的不同位置，有效达成教学目标。二、以比较体会渗透家国情怀边塞诗以短短几十个字承载着中华民族千百年来的家国情怀，这种承载是诗人在字句锤炼中所创造的意象与意境。教师运用比较的方法，能够帮助学生品读边塞诗中蕴含的戍边将士的独特心志与情怀。1.在品读诗句中体会戍边心志边塞诗以豪迈为整体风格特点，这种豪迈往往就凝聚在对边塞景物、人物进行描写的一个词、一个句子所融入的感情中。以王昌龄的《出塞》为例，诗人开篇就以互文的表达勾勒出一幅边关冷月下的苍凉景象，突出边塞与内陆之间遥远的距离，又借“秦”“汉”巧妙地点出边关的战事是从未间歇过的，需要一代又一代人戍守边关。尽管“人未还”对于戍守边关的将士来说具有灾难的意味，但戍边的将士并不因此而弃边关而“还家”；相反，他们寄希望的是有杰出才能的将领带大家有效打击敌人，保卫家园的安宁并永远不受侵犯。在以大局为重的戍边将士的心目中，再苦再难都不怕，一心想着的就是“不教胡马度阴山”的戍守边关的效果。这就是洋溢在《出塞》中最浓烈的爱国激情。2.在对比表达中感知戍边情感边塞诗中的感情既体现为戍边将士深沉的爱国热情，又表现为边塞诗人的家国情怀，通过对比，学生更能真切感知戍边将士的真挚情感世界。如王昌龄的《出塞》和《从军行》，最能凸显边塞诗独特情感的诗句是“不教胡马度阴山”和“不破楼兰终不还”：粗略地看，前一句体现的是戍边将士守卫边关的坚定决心——把北方的外族入侵者挡在阴山以外，后一句体现的是戍边将士誓死破敌的豪情壮志，一定要打败敌人；细细品读，无论是守还是攻，对于戍边将士来说，都是血与火的拼杀，“胡马”以彪悍与凶猛著称，挡住他们的进攻毫无疑问需要付出巨大的代价才能成功，这里诗人借“飞将”李广等表达对外族入侵进行驱除的决心；“楼兰”在诗中也是指代当时侵扰中原的外族，在遥远的荒漠中，与之战斗需要付出更大的牺牲，但戍边将士为了边境的长期安宁与和平，有着在所不惜的坚定信念。应该说，边塞诗最能集中体现戍边将士和边塞诗人的家国情怀。三、以品悟强化家国情怀边塞诗的家国情怀通常以保家卫国为主旋律，这种主旋律不是一首、两首诗作就能形成的，而是边塞诗群体的突出特点。因此，教师在教学中，不仅需要借助组合、比较等策略引导学生理解和把握其内涵，而且需要沉潜在边塞诗中，反复品读、推敲，并在拓展阅读中，让其家国情怀得到强化，使学生以其家国情怀来滋润自己的精神与情感。1.在思维进阶中还原家国情怀边塞诗尽管篇幅短小，但诗人能够以有限的诗句来传达动人的情感和力量，除了语言凝练、内涵丰富，还以独特的思维形式发挥作用。因此，教师在教学时，要以思维进阶来推进情感的领悟。以五年级下册的《从军行》和《凉州词》学习为例，教师可以采用设计问题链的策略实现思维进阶，即围绕两首诗中都出现的“孤城”——玉门关，提出具有递进关系的问题：两首诗都提到了什么地方？不同的诗人为什么都称玉门关为“孤城”？两首诗中的“孤城”仅仅是为了表达孤独吗？在这些问题的驱动下，学生对两首诗中涉及的玉门关不断进行探究，发现从字面上看，“孤城”与边关的景物有关，荒凉的大漠中，高高耸立的玉门关显得很孤独；而戍守边关的将士身处荒漠中，与之相伴的只有风沙和荒凉，也显得很孤独；尽管许多时候戍边的将士非常思念家乡和亲人，但他们想到自己肩负着保家卫国的职责就充满了建功立业的渴望，内心并不孤独。学生一步步深入思考，就能够还原戍边将士最深沉的家国情怀。2.在拓展阅读中深化家国情怀在教学中，教师仅仅将选入课文的几首边塞诗进行组合，并不能全面、深入地感知和把握边塞诗的整体风格。根据教学需要，教师应该适度拓展阅读，引导学生真正进入边塞诗读懂诗人的情怀，让家国情怀同样在学生心中深深扎根。如对边塞风光的感知，教师可以拓展阅读边塞诗的代表诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，学生就会从中读到边塞之地“北风卷地百草折，胡天八月即飞