基于语文要素的单元整合教学例谈

语文要素学习目标是统编教材创新编排的重要体现，从三年级起在每个单元页中以提纲的形式呈现，对整个单元各板块教学起到统整的作用。有鉴于此，教师在教学中，需要开展单元整合教学，围绕语文要素学习目标创设情境，有梯度地落实语文要素学习目标。下文以五年级上册“民间故事”单元为例，探寻围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素开展单元整合教学的策略。一、补充情节，丰富复述内容民间故事往往存在留白，这就为创造性复述提供了表达空间，这种表达通常是通过补充情节来完成的。如《牛郎织女》中有“那头牛跟他很亲密，用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的”，这个句子把老牛与牛郎的关系很“亲密”写得既细致又独特，一是用“温和的眼神”看，二是用舌头“舔”牛郎的手。教师还可以让学生来挑战：把两种情形写得更生动一些。學生讨论后提出可以加上牛郎的感受：在“用温和的眼神看着”后，写出“牛郎觉得老牛对他非常关心”；在舔舔手之后可以写“牛郎一下子想起了母亲抚摸他的感觉”。这样的补充就是学生顺着原文往深处、细处想。既然课文中精彩的句子都还可以补充更丰富的内容，那么这样的方法同样可以用来补充留白的内容。如“他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事”，很显然这是概括性的交代。教师可以引导学生把“常常”补充出具体的时间，把“看见的、听见的事”具体化，写出牛郎最想告诉老牛的事情，如山前的村庄里有户人家，夫妻非常恩爱……这样的情节补充就为后文老牛帮助牛郎作好了铺垫。二、转换视角，体验不同角色在民间故事单元中，学生还可以通过转换角色开展创造性复述活动，也就是转换叙述的视角，形成新的阅读体验。如《猎人海力布》一课，讲述者对故事中所有人物的一切都清楚、明白。从民间故事讲述人的角度看，需要对这一故事从新的叙述视角进行表达，即从海力布的角度和故事中其他人物的角度来讲述。从海力布的角度讲述，涉及人称变化，需要以第一人称“我”进行讲述，但不是仅仅把课文中的“海力布”改成“我”就行，与之相应的还可以在有些情节中加上“我”的内心活动，如“海力布想，珍宝我倒不在乎……实在太好了”，就可以这样讲述：“我想，作为一个猎人，能够听懂动物说的话那就太好了，比得到多少珍宝都重要呢！”另外，结局的表述“海力布刚说完，就变成了一块石头”，也需要改变为“我刚把得到宝石的情况说出来，再说出鸟儿说的话，就什么都不知道了。”三、变化顺序，呈现多样表达民间故事是在口口相传中流传的，有的学生在没学习课文前已经从不同途径了解甚至熟悉了相关故事，教师在教学中就需要通过一定的策略调动这些学生的学习积极性，调整故事的表达顺序，即换一种方式讲述民间故事。本单元课文中的民间故事都是按照事情发生、发展的先后顺叙进行表达的。根据创造性复述的要求，教师可以采用插叙、倒叙来讲述故事。以《牛郎织女》为例，课文第3自然段讲述牛郎把那头牛照看得挺周到，教师可以来一段插叙，交代一下后面表现神奇的老牛的来历：“牛郎身边的这头牛并不是普通的牛，它是天上的金牛星转世的！金牛星还在天上的时候，有一次和月老喝酒，在月老离开时看到了姻缘簿上写着牛郎织女是一对夫妻。后来，金牛星触犯天条，被贬下凡，成了牛郎家的这头牛。”这样的插叙能够有效补充故事的来龙去脉。此外，教师还可以从结局讲《牛郎织女》的故事：“每年的农历七月初七，无数的喜鹊在天河上架起一座神奇的桥，让两边的牛郎与织女在桥上相会。这是怎么回事呢？故