语文画杨桃教案（集合9篇）

第第页语文画杨桃教案（集合9篇）老师在进行教学活动之前,一般都要编写教案,通过教案,老师可以合理地选择、使用各种教学手段,激发同学的学习爱好。以下是我为大家收集整理的语文画杨桃教案，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。语文画杨桃教案第1篇教学目标：1、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、体会老师循循善诱的教学态度。3、体会课文哪些地方写得真实实在。4、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮咛”说话。5、有感情地朗读课文。教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学过程：一、课件出示，导入新课。1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）3、老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？二、初读课文，整体感知。1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用本身喜爱的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文重要讲了一件什么事？2、把本身感受深的段落读给大家听，谈理解。3、交流，课文重要讲了一件什么事？三、集体合作，理解内容。1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。2、交流。（1）“我的座位在前排靠边的地方。”位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？（2）“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”为什么会这样？（3）“我认认真真地看，老谨慎实地画，本身觉得画得很精准。”（4）“我读小学四班级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，常常叮咛我：‘你看到一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。”什么是“叮咛”？谁在什么时候叮咛过你，叮咛什么？你是怎样理解父亲的话的？什么是“想当然”？能不能举个例子说说什么是“想当然”？3、我老谨慎实地画，却换来了同学们一阵嘲讽，读读同学们的话。我心里会怎么样？想些什么呢？4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。课件出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师为什么要走到我的座位坐下来？什么是“端详”？你能表演一下“端详”吗？5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲讽）我们读读。发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上由于……所以）8、假如你是这位老师，这时你想对你的同学说什么？9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。）什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？什么叫信任本身的眼睛？10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮忙吗？背一背你认为对本身有帮忙的话。四、总结升华，拓展延长。1、谈。课文共有几个人物，你最喜爱谁？谈一谈。你在生活中是一个实事求是的人吗？有没有这样的事？2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起共享，出示：3、编。同学自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。4、小结：当别人的想法、看法和本身不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。语文画杨桃教案第2篇教材简析：这篇精读课文重要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。教学目标：1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。2、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。3、学习本课生字新词，练习用不像……而像……不要……要……写句子。4、朗读课文。背诵最后两个自然段。教学课时：两课时教学过程：一、回顾第一自然段1、上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么？（讲父亲怎样教我画画。）2、今日，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？二、深入学习课文，理解课文。1、在图画课上，老师让我们画什么？我的座位在哪儿？有什么感觉？（老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平常那样，而像是五个角的什么东西。）2、从哪些词语看出，本身觉得画得很精准？（认认真真地看，老谨慎实地画。看到的是什么样就画成什么样。）3、当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的`表现怎样？（同学看到我的画哈哈大笑；但是老师的态度不一样。）4、老师是怎样做的？（首先，走到我的座位上坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃；接着，请觉得好笑的同学轮番坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去察看，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星；最后，老师捉住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。）5、老师在这样做的过程申，神情有些什么变化？请找出重点词语。（神情严厉，半晌，和颜悦色。）6、读老师说的话，看看告知了我们什么？（同一个事物从不同角度看会有不同的样子；懂得了这个道理后，应当信任本身的眼睛。）7、把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。（应当实事求是，一切从客观存在的实际启程。坚持这种科学的思想方法。）三、理解最后一段。1、读课文，这段讲了什么？（讲父亲和老师的教导，使我一生受用。）2、找出重点词语，体会在句中的作用。（教导、一生受用。）四、总结课文。1、朗读课文。说说课文重要写了什么？要说明什么？（写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，察看的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。）2、怎样背诵最后两个自然呢？（先熟读课文；再捉住两段中的重点词语，深入理解；最后，在理解的基础上背诵，就不难了。）3、先口头练习说句子，在说的基础上再写句子。五、巩固练习1、同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。2、怎样做写句子的练习呢？（先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法；然后考虑要写的内容；最后再动笔写。如:不像……而像…不要……要……都是从两种事物中否定一种，确定一种。）作业设计：A：把本身学习课文后的感受与体会尽可能认真的写下来。B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。C：有感情地朗读课文并完成句子练习。语文画杨桃教案第3篇教学目标：1、认得6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、捉住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重、难点：学习捉住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：1、实物杨桃；与美术老师合作让同学画一画杨桃。2、生字卡片。教学设计：程序教与学意图教学过程：一、看杨桃1、同学们，请察看老师手中的杨桃，中心的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？2、板书课题：画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文1、自由读课文。要求：（1）会认6个生字；（2）会读课文；（3）知道讲了一件什么事。2、认字，同学互查，记分。3、指名读课文，边听边想：（1）谁读得最棒？（2）课文讲了一件什么事？我依据本身看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。让同学学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进同学养成良好的学习习惯。三、学提问1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。2、老师察看，了解同学默读的情况：（1）是否划出重点词句？（2）是否会提问？3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严厉？……要在提问方面大做文章，培育同学发觉问题的本领。四、齐探究1、读第一段：讨论：（1）父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：常常、叮咛、想当然等。（从客观存在的实际情况启程，实事求是，培育视力。……）（2）练习朗读：突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。2、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老谨慎实地画”。“本身觉得画得很精准。”说说本身的体会：“我”画画一丝不苟。3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧!”不更改乐意让同学知道父亲这样做的道理。“……是这个样子吗？”“……是五角星吧!”不更改乐意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲讽。用嘲讽的态度读一读同学们的话。为什么嘲讽──不像杨桃。后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。4、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去察看事物。又让同学从“我”的角度去察看事物，使同学的态度发生了变化。老师的态度在“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。为什么？由于我明明画得很精准，但同学们却说”不像“引起他的深思；老师后来发觉同学们已经认得到本身错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。意思：（1）看杨桃的角度不同，扬子也不同；（2）看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲讽别人；（3）应当实事求是。想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与本身不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际启程。让同学知道“我在父亲的影响下已经养成了认真察看认真画画、画精准的习惯。让同学从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认得。五、学表演1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。激励同学们制造性的表演。（假如能把老师说的那段话背下来表演更好）2、同学表演。讨论：本身在平常有没有发生过仿佛的事。以后再碰到仿佛的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。六、学写法对话：我们应当学习那些写法？1、运用呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要信任本身的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借本身的阅历来否定别人的新发觉。2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。3、精准运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的'描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；天真可笑的表现；知错不好意思的样子。引导同学把读与写自发联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子1、激励同学把意思深刻的句子抄下来。2、读一读资料袋。语文画杨桃教案第4篇教学目标：1．学会本课14个生字，能正确读写“叮咛、精准、一幅画、端详、严厉、半晌和颜悦色、谙习、教导”，练习用“不像……而像……”“不要……要……”造句。2．有感情的朗读课文，背诵最后两个自然段；3．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果；4．学习发觉与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。课时布置：2课时。第一课时教学目标1．初读课文，了解课文大意。2．同学自同学字、词。教学过程：一、导入（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？1．齐读课题。2．让同学围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）为什么要写画杨桃这件事？二、初步感知，了解内容老师出示思考题，让同学带着问题读书：1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。3．课文重要讲了一件什么事？4．课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查预习情况1．指读生字词。2．指读课文。本文讲了一件什么事？3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常叮咛“我”，看到一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。四、质疑提出不懂的问题。（常识性问题老师和同学当堂解决。有关课文内容理解的问题老师和同学梳理归纳。）五、布置作业l．熟记生字新词。2．正确、流利地读课文。第二课时教学目标1．理解课文内容，引导同学了解由于老师的认真察看，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际启程。培育同学细心察看，独立思考，擅长从事物中得到启发，进行认真分析和判定的本领。2．练习用“不像……而像……”“不要……要……”说话。3．熟读课文。教学过程一、明确目标在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，到底是什么呢？今日我们连续学习课文。二、逐段深入理解课文1．学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告知了我们什么？（板书是……就……不要）（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（3）引导朗读。2．学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：（1）第二自然段分为几层？（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解为什么把杨桃画成五角星的原因。）①老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。③实物演示，让从不同角度看的同学说出本身看到的样子。（让同学亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮忙他们理解课文内容。）④说出把杨桃画成五角星的原因。⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老谨慎实地画？（这是通过提示，帮忙同学理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）让同学把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）3．学习第四至六自然段默读第四至六自然段。（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。（2）引导朗读，注意语气的变化。（3）用上“由于……所以……”说一说同学们的认得为什么发生了变化？（进一步明确同学态度发生变化的原因。）4．学习第七自然段，自由读这一自然段。提问：（l）老师的话里共有几句话？（2）前两句告知了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一、（板书角度不同，样子不一、）（4）同一事物，当别人和本身看到的不同时，应当怎样做？（5）什么叫信任本身的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。5．学习最后一个自然段，齐读。提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相像？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和本身不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）谁能用“要……不要”说一句话？三、总结全文1．当别人的看法、想法和本身不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任本身的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2．齐读倒数第一、二自然段并试背诵。语文画杨桃教案第5篇教学目的要求：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使同学从中受到科学思想方法的教育。2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，同学怎样把一段话写清楚。3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”“不要……要……”说话。用“严厉”“谙习”造句。4.朗读课文，背诵最后两个自然段。教学重点难点：1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。教学思路：为完成本课的教学要求，达到了解写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过引导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使同学受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对同学进行语文基本功训练。教学时可采纳从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的重要意思，领悟其中所说的道理。教学用具：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。教学时间：三课时。课前预习：1.依据课题，初读课文，边读边思考：当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。这篇课文的就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批判，反而得到了确定，这是为什么？教学过程：第一课时一、检查预习情况。1.出示杨桃的实物或挂图，引导同学描述，并加深对杨桃的认得。2.联系预习中的问题，引导同学概括课文的重要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。1.默读思考讨论：“我”（）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2.老师范读课文，同学注意辨析“我”“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3.齐读课文。4.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四班级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）5.以问促读，理清文章脉络。（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可依据预习情况，对生字词做一强化）。1.指名读课文第1自然段。捉住重点词语理解课文内容。叮咛：屡次提示、叮嘱的意思。想当然：指不顾实际情况，只依据本身脑子里的印象下判定。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和原来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教导的结果。2.分角色读读课文的第2部分。（1）选择一名同学读旁白，另外一名同学读同学甲，一名同学读同学乙，其余同学读“大家”的话，老师读“老师”的话。（2）老师将这部分显现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）谙习（xǐ）：知道得很清楚。哈（hā）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3.指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声（huǐ），字义是教育、诱导。受用：得到好处。一生受用：就是对本身一辈子都有帮忙、都有好处。4.抽读生字新词卡片，识记生字。5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步谙习课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么把杨桃画成了五角星后没受到老师的批判，反而受到了确定；老师的话与父亲的话有哪些相像之处。他们的话为什么能使终生受益呢？（也可依据班级实在情况，让同学本身把在预习中不懂的问题提出来。）二、讲读课文。1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估量出写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四班级一节美术课上的一件事。）①能使“一生受用”的教导肯定是使终生不忘的。是谁的教育使终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、非常）②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。本身体会一下相同点是什么。2.学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应当怎样做，即要认认真真地去察看所要画的一件东西，画时要按察看到的样子老谨慎实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只依据本身脑子里对事物的印象下判定，把画画得与实际察看到的样子不同，由于这样是学不会画画的。）小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，的父亲对作画很有讨论，是学画的启蒙老师。他的话不仅使在学画画时受益，而且影响到一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应当实事求是，从客观实际启程，坚持科学的思想方法。3.学习课文第2部分。（1）分析“老师”说的话的第一层意思。①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃“都特别谙习”，能说明什么呢？（说明及他的同学都是杨桃家乡的人；他们都特别清楚杨桃的外形。）B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是察看的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起知名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一察看点来察看的时候。）D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，确定了“我”察看认真认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。①在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）②把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明看杨桃的角度既与其他同学不同，也与本身平常看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）③把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是认认真真地看，老谨慎实地画的结果。）④引导同学看文中的第二幅插图。小结：把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最重要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既信任实际，也信任本身的眼睛。“老谨慎实地画”就是遵奉“父亲”所叮咛那样去画。（3）导读分析第3至5自然段。①“有几个同学”看到的画为什么哈哈大笑？（认为画的根本不像杨桃。）②课文中写了两个同学的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用非常确定的语气，表明把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.引导同学朗读这两句话，要读出嘲讽和叽讽的语气。③“有几个同学”看了的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已非常谙习。）（4）讲读课文第6至12自然段。①“老师”听了“几个同学”的评论，又看了的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，端详讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在的座位上“端详”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行察看，据此判定“我”画得是否精准。）（板书：老师端详）②“老师”端详了之后，为什么没有直接告知大家画得像不像，而是举起的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让同学从他亲自“端详”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）③听了同学的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严厉起来。）为什么要变呢？（发觉明明画得很精准，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严厉的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）④引导同学朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（5）引导同学学习第13至17自然段。①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批判责备，而是“请他们轮番坐到‘我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从看杨桃的角度来察看，使他们亲眼看到事实的真相，自发接受教育。）（板书：“这几个”让轮番看）②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中心加了省略号？（引导同学理解省略号在这里的特别作用和所省略的内容。）引导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。③引导同学找出有关词语，体会只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种捉住重点，叙述的好处。（6）连续看幻灯片，剖析“老师”说的话。①“老师”从同学回答的语气中，已经知道同学们的态度变化了，他捉住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批判？③“老师”说的话中，哪一句话是对绘画态度的确定？找出来读一读。④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知同学：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。⑤引导同学回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。A.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告知我们懂得了这个道理之后应当怎样做。B.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教导的相像之处。（有条件的班级，可引导同学联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）第三课时一、有感情地朗读全文。二、引导完成“思考·练习”第三题。1.读题目，明确本题有两点要求。2.读第一个例句，让同学体会带点词语的意思和用法。（1）这一句讲的是在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平常看到的样子，确定了当时看到的样子。（2）启发同学联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：①小明长得不像他的父亲，倒像他的妈妈。②他的这身装扮，不像个同学而像个演员。③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让同学体会带点词语的意思和用法。（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，确定了要考虑人家是从什么角度察看的做法。（2）启发同学用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要找寻本身的不足，争取更大的进步。②我们不要自以为是，而要多听听别人的看法。三、完成课后第四题作业。启发同学用“严厉”“谙习”造句。四、引导同学抄写生字（注意以下字形）。“级”字不要丢了最后一笔“丶”。“肃”字下面的书写规定是先中心后两边。“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。“悉”字中心是“米”不要看成“■”字头。五、引导背诵课文的后两个自然段。六、引导同学按要求进行“小练笔”。语文画杨桃教案第6篇教学目标：1、引导同学对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。2、通过交流、评价同学的画，促进老师和同学、生生、生本等多项对话，使同学深刻体会做什么事都要实事求是的道理。教学重点、难点：使同学从文本的解读中受到人生的启迪。教学过程：一、生本对话取得信息1、这节课，我们连续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用本身喜爱的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里显现了哪些问题。2、同学自由读课文，提出质疑[设计意图]同学与文本对话的过程中，每人所取得的信息丰富多彩，对文本的理解也充分个性，产生的问题也会因人而异。二、梳理问题板书存疑为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？为什么老师要让同学轮番坐到我的位置上来看？为什么父亲和老师的话那么相像？简单板书：哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？[设计意图]老师和同学一起梳理问题，把有讨论价值的问题进行简单板书，这些问题激活了同学的阅读期望，诱发了同学和文本以及老师和同学、生生之间对话的渴望。三、多项对话触发感悟（一）画1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。2、小画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能引导我们正确作画呢？同学找句，交流重要是父亲的话和倒数第二段中：我们应当信任本身的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（同学齐读。）4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。认真察看，按本身对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。（同学作画，老师巡察。）[设计意图]以画的形式解读文本，引发同学探究精神，进而激发同学的对话热诚。（二）评现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判定他有没有理解。1、（出示一幅画）谁来评他的画？同学评价这位评价的同学是否正确。以判定他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃。（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下来、端详。理解端详）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是由于他们（从本身的角度来看）老师没笑是由于（知道先从同一角度来评价）齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。（同学评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）2、出示一幅和第一张角度不同的画她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？同学交流：提起杨桃，大家都很谙习。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此我们应当信任本身的眼睛，看到上什么样就画成什么样。你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。表扬评价的同学察看认真，会读书。采访作画者：你为什么能画得那么精准？也用书上的句子回答。我认认真真地看，老谨慎实地画，觉得本身画得很正确。表扬她和小一样自信认真。（板书：我的画认认真真，老谨慎实）和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（同学自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？3、呈现一幅画走样的画指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？（没有认认真真地看，老谨慎实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）顺势理解不要想当然，画走了样。[设计意图]在明确讨论的方向和重点之后，老师适时组织同学进行画、读、评等形式的对话，在对话中，同学思考，行动、探究，争辩，提高了交流、沟通的本领，同时，也使学问在对话中生成。（三）再读老师和父亲的话，明理父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？同学读后自由说。（做事要认真，细致，老谨慎实或者实事求是）你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相像？（你看到一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话老师的话是什么样，画什么样为什么他们的话这么相像？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的阅历。他们都希望我养成实事求是的办事态度）四、联系生活，交流体会1、生活中，你看到过或着本身碰到过仿佛画杨桃的事吗？想一想，再和你的小伙伴们交流交流。[设计意图]生生对话，可以让同学之间相互弥补，可以使同学思维活跃，使得学习变得有趣味，并且富有制造意味。2、集体交流，想说的本身站起来。最后再对所说的进行一番评价。a、达芬奇画蛋的故事。b、画蛇添足的故事。c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。[设计意图]语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导同学把读到的语言文字和本身的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更广阔的阅读世界。让同学有更多的发觉需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以共享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）五、再次质疑拓展对话1、课文学完了，你还有什么疑问吗？2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？同学各抒己见，畅所欲言（表扬小画画认真，留心察看。向老师说说本身的观点，看法）[设计意图]通过以同学为主体的多种对话形式，使同学个体之间、同学个体与群体之间、同学和老师之间、同学和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享学问、共享阅历、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。六、作业：1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）2、作业册。板书：父亲的话是什么样，画什么样老师的话我的画认认真真，老谨慎实哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？语文画杨桃教案第7篇教学的过程是老师和同学对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、公平基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在老师和同学公平对话的过程中进行。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想引导下细心设计的。通过创设对话情境，培育同学对话意识。课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师确定的故事。故事贴近同学生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是进展变化的特点。实在设计如下：教学目标：1、引导同学对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。2、通过交流、评价同学的画，促进老师和同学、生生、生本等多项对话，使同学深刻体会做什么事都要实事求是的道理。教学重点、难点：使同学从文本的解读中受到人生的启迪。教学过程：一、生本对话取得信息1、这节课，我们连续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用本身喜爱的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里显现了哪些问题。2、同学自由读课文，提出质疑[设计意图]同学与文本对话的过程中，每人所取得的信息丰富多彩，对文本的理解也充分个性，产生的问题也会因人而异。二、梳理问题板书存疑为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？为什么老师要让同学轮番坐到我的位置上来看？为什么父亲和老师的话那么相像？简单板书：哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？[设计意图]老师和同学一起梳理问题，把有讨论价值的问题进行简单板书，这些问题激活了同学的阅读期望，诱发了同学和文本以及老师和同学、生生之间对话的渴望。三、多项对话触发感悟（一）画1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。2、小画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能引导我们正确作画呢？同学找句，交流重要是父亲的话和倒数第二段中：我们应当信任本身的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（同学齐读。）4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。认真察看，按本身对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。（同学作画，老师巡察。）[设计意图]以画的形式解读文本，引发同学探究精神，进而激发同学的对话热诚。（二）评现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判定他有没有理解。1、（出示一幅画）谁来评他的画？同学评价这位评价的同学是否正确。以判定他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃。（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下来、端详。理解端详）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是由于他们（从本身的角度来看）老师没笑是由于（知道先从同一角度来评价）齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。（同学评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）2、出示一幅和第一张角度不同的画她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？同学交流：提起杨桃，大家都很谙习。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此我们应当信任本身的眼睛，看到上什么样就画成什么样。你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。表扬评价的同学察看认真，会读书。采访作画者：你为什么能画得那么精准？也用书上的句子回答。我认认真真地看，老谨慎实地画，觉得本身画得很正确。表扬她和小一样自信认真。（板书：我的画认认真真，老谨慎实）和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（同学自由说）黑板上的.第二个问题你明白了吗？3、呈现一幅画走样的画指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？（没有认认真真地看，老谨慎实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）顺势理解不要想当然，画走了样。[设计意图]在明确讨论的方向和重点之后，老师适时组织同学进行画、读、评等形式的对话，在对话中，同学思考，行动、探究，争辩，提高了交流、沟通的本领，同时，也使学问在对话中生成。（三）再读老师和父亲的话，明理父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？同学读后自由说。（做事要认真，细致，老谨慎实或者实事求是）你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相像？（你看到一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话老师的话是什么样，画什么样为什么他们的话这么相像？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的阅历。他们都希望我养成实事求是的办事态度）四、联系生活，交流体会1、生活中，你看到过或着本身碰到过仿佛画杨桃的事吗？想一想，再和你的小伙伴们交流交流。[设计意图]生生对话，可以让同学之间相互弥补，可以使同学思维活跃，使得学习变得有趣味，并且富有制造意味。2、集体交流，想说的本身站起来。最后再对所说的进行一番评价。a、达芬奇画蛋的故事。b、画蛇添足的故事。c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。[设计意图]语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导同学把读到的语言文字和本身的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更广阔的阅读世界。让同学有更多的发觉需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以共享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）五、再次质疑拓展对话1、课文学完了，你还有什么疑问吗？2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？同学各抒己见，畅所欲言（表扬小画画认真，留心察看。向老师说说本身的观点，看法）[设计意图]通过以同学为主体的多种对话形式，使同学个体之间、同学个体与群体之间、同学和老师之间、同学和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享学问、共享阅历、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。六、作业：1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）2、作业册。板书：父亲的话是什么样，画什么样老师的话我的画认认真真，老谨慎实哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？语文画杨桃教案第8篇一、教学目的：1、通过学习使同学把握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习