巧施策略提升小学英语单词记忆效率

英语作为表音文字，与汉语的音意兼有的文字体系有所差异。教师在具体教授单词学习时需要准确把握这两者之间的差异。学生在英语学习过程中可能大多数只重视句子的学习，认为花大量时间记背单词对英语成绩并没有什么太大作用，从而产生消极懈怠心理。并且单词遗忘具有先快后慢的特点，学生可以在短时间内记住单词，但是不复习则会导致该单词逐渐从大脑中消失。因此，教师可以调整教学方式，运用多种英语单词记忆方式结合的方式来调动学生学习兴趣，激发他们的求知欲和思维活力对英语单词记忆可以起到事半功倍的效果。一、利用单词规律来加强记忆英语单词是由二十六个字母排列组合而成，随着人类社会的不断发展而更新替换的。而新词的产生一般都服从特定的语法规则，即记忆方法是有迹可循的。英语构词法学习能够让学生扩大巩固所学词汇，在已有的单词积累下可以尝试猜测陌生词汇。例如在后缀法构词学习中，-er后缀在职业之后一般表示从事这种工作的人；-ly后缀在形容词后一般可以组合成副词(除特殊情况外)。学习这种特定意义的构词法可以减轻单词记忆的压力，只需要记忆词根词汇就可以有效提高单词记忆数量。构词法学习需要学生充分调动联想能力。在具体学习时还可以运用同义词与反义词来进行联想学习。将有关联意义的词汇放在一起记忆，可以发散学生思维。例如，将“fat-thin、long-short”归纳在一起进行反向记忆。教师可运用对比方法要求学生对反义词进行重点记忆，避免词汇混淆记忆。还有同义词记忆例如“cute，lovely，likable”都表示“可爱的”。还可以从记忆库里完整地提取单词词块，例如水果、家庭成员、交通工具等词汇都具有某种共通属性，对于词汇的整体记忆有着十分有效的作用，结合学生的理解能力和接受能力，科学运用相关概念进行学习，加强词汇记忆。二、巧用多种感官协调发散记忆心理学研究表明，人们主要有“听觉、视觉、动觉和触觉”这四种记忆渠道，对信息的接受能力也在一定程度上取决于这四个方面的协调情况。人们对于外界信息的刺激反应程度越高，大脑建立的信息联系越多，记忆效果会越佳，新信息在大脑的储藏时间越长。由于小学英语单词比较简单，很少有抽象单词，教师可以根据这个特点进行视觉刺激单词记忆，利用实物、图片、动画等让学生对新单词在大脑中建立初步联系。例如，在学习完译林版《小学英语》Unit8AtChristmas后，让学生自己制作西方节日贺卡和中国传统节日贺卡，并赠送给亲人朋友。这种动手操作实践对学生加强词汇横向联系具有重要作用，与视觉联系紧密，让学生在绘图过程中加深单词的记忆。英语学习最重要的部分之一就是听觉刺激。与汉语一样，英语作为语言学科其语感培养十分重要。单词记忆是日常英语交流的基础。在引导学生记忆单词时刺激学生的发音反应，学会标准发音，还可以利用形象化播放模拟发音来加强学生记忆。在间隔一段时间后又重新对学生进行听力训练，并要求多读多写，运用综合记忆方法提高学生对单词的记忆能力和保持效果。三、创设游戏情境引导单词记忆在传统的“教师主导型”课堂下，学生的思维活力往往受到教师权威的压抑甚至扼杀，学生大都处于“失语”的被动状态。无论是师说生听还是师问生答，学生与教师互动的内容、形式往往是被教师限定好的，从本质上未改变教师与学生的不平等地位。创设游戏情境对于师生双方都具有成长、进步的积极意义，帮助学生消化和吸收单词意义，推动实现教师的教学目标。为此，教师们在角色上又要清醒的转变与自持。充分发掘学生联想记忆能力，利用课堂提问时间促进学生发散性思维发展。课堂时间40分钟，时间长度不变，重点在于拓宽深度。提高提问技巧，引发深度思考，落实每一阶段的学习目标，尽可能给每位学生同等机会被提问。故而问题设计需要面向全体学生，让每个层次的学生都能参与到问题的深入思考和探究之中。同时运用追问模式，培养学生随机应变能力，例如在学习人体器官这个方面，可以邀请学生上来完成游戏配合。教师说英语、学生指出相应部位，还可以采用累积竞赛制，通过两个或三个学生比赛来提高学生的反应能力。这不仅可以激发学生的参与热情，活跃课堂氛围，还可以让学生充分调动注意力，融入教学过程之中，帮助学生巩固单词记忆。总之，教师在课堂中的不同教学方式运用对学生记忆单词的能力反应刺激也作用在不同方面。为了更好地帮助学生学习和记忆单词，教师要指导学生运用多种教学方式相结合，