沁园春·雪原文翻译-沁园春·雪教案学案教学反思-沁园春雪原文朗诵

《沁园春·雪》学习目标：1．品味词中凝练、贴切、富有表现力的语言，发展学生形象思维的能力。（重点）2．理解词的大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力（难点）3．感受词人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山，树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。课时安排：安排1课时教学过程：一、导入示标：由回顾写雪的诗句导入。（由回顾旧日积累导入到对新诗文的阅读，便于开启学生的形象思维）本环节由学生自主完成，教师可适时补充。二、课文探究：㈠一读课文，感受气势：1．指名朗读，请学生听准每个字音。（将需要着重指出的字写到黑板上）2．强调以下字音沁qìn数风流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo3注意节奏和重音以前三句为例：北国风光，千里冰封，万里雪飘。师生共议停顿和重音，在此基础上有感情地朗读全文。4．集体朗读全词。二读课文，理解词意。1、赏析上阕：可围绕以下几个问题来进行：⑴大家看上阕写了什么内容?讨论并归纳：上阕主要描写北国雪景。哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?讨论并归纳：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?讨论并归纳：从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。诗人采用了哪些修辞和写作手法把他所要描绘的雪景形象地呈现出来?（先小组交流，然后再在全班交流。）可能遇到的疑难：为何“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”不是“望”统领的句子？结合这个问题，可以感受一下想象手法在文中的运用。“山舞银蛇，原驰蜡象”是化静为动的写法。这里可以结合《社戏》中“单黑的起伏的连山，仿佛是……”一句来引导学生理解分析。2、赏析下阕⑴祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?讨论并归纳：“惜秦皇汉武……射大雕”⑵作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?（请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充，此处点到即止，不能过细。）作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?领到哪句?为什么要用这个字？讨论并归纳：“惜”，统领到“只识弯弓射大雕”。在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?有，“俱往矣……今朝”。在这里适时介绍写作背景，并引导学生理解本句的内涵。作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)讨论并归纳：“江山如此多娇……折腰。”可能出现的疑难：为何评价古代帝王要用“惜”字？教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略”、“稍”、“只”等字中，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。以此来明确作者如此评价古代帝王的目的，并为理解分析主旨句打好基础！⑵要适时追问“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在文中起了什么作用?三、三读全词，体会感情。此处可采用男女分读的形式，也可以全班齐读！四、背诵比赛《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。五、总结全文这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。六、布置作业：1、背诵全诗，深入理解诗中蕴含的情感。2、找毛泽东的其他诗词自读，体会诗作中蕴含的情感。可推荐《沁园春•长沙》、《七律·长征》等。板书设计：沁园春雪毛泽东景：江山多娇(望)描写评：古代帝王(惜)抒情颂：今朝英雄(主旨)议论《沁园春雪》导学案学习目标：1、明确本文的篇章结构，加深对本词主题的理解。2、理解诗歌写景、议论、抒情相结合的特点。3、激发学生对祖国山河的热爱之情，体会诗歌丰富的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。学习重点：朗诵本词，体会意境美。把握篇章结构。学习难点：体会作者的伟大情怀，树立正确的人生观。学习过程：一、课前热身（一）背景及体裁知识复习巩固。1、背景简介：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。2、关于体裁和题目

词，又称。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是；雪，是这首词的。

3、作者毛泽东，中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。他被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。（二）朗读课文，试着朗诵。注意一些词语的音、义。（三）疏通词意。试收集古代描写雪的诗词名句。二、课堂探究（一）自主学习1、这首词写景、抒情、议论相结合，上、下两阕各侧重哪种表达方式？2、上阕写的什么景？由哪个词领起？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。

3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？由哪个词领起？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。4、“数风流人物，还看今朝”中的“风流人物”指，这句话的意思是。（二）合作探究（再读课文，组里交流解决下列疑难问题。）1、学生品味“惜”字的丰富含义。2、找出全词点明主旨的句子并理解其含义。3、课文主要表达了作者怎样的思想感情？即什么样的情怀？（三）展示讲解三、巩固提升（既是巩固所学内容，又是考题训练。）1、给加点字注音沁（）园春分（）外妖娆（）稍逊风骚（）竞折（）腰成吉思汗（）

数（）风流人物

今朝（）

2、上下阕的过渡句是。全篇的主旨句是。3、下列诗句朗读节奏有错的一项是（

）A．望／长城内外

B．数／风流人物C．山／舞／银蛇

D．欲／与天公试／比高4、“风骚”原指，句中指。四、练习反馈：指出下列各句所采用的修辞手法：（1）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（

）（2）千里冰封，万里雪飘。（）（3）惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（

）

（4）一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（）五、局部品读（加把劲，你会完成得更好！）1、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，试用散文化的语言描述三句词中的美景。2、品读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”六、写作技巧借鉴1、写景、抒情、议论溶为一炉的手法。2、精练、形象的语言。（例“望、封、舞、驰”等词语的运用。）七、知识链接——《沁园春

长沙》：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔，峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

《沁园春·雪》教学反思一、对教学设计的反思

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

２、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

３、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。沁园春·雪近现代：毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。(余通：馀)山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。(原驰原作：原驱)须晴日，看红装素裹，分外妖娆。(红装一作：银装)江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。译文及注释译文北方的风光，千里冰封冻，万里雪花飘。望长城内外，只剩下无边无际白茫茫一片。整条黄河，立刻失去了波涛滚滚的水势。群山好像一条条银蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑，它们都想试着和老天爷比一下谁更高。等到晴天的时候，看红日和白雪交相辉映，格外娇艳美好。江山是如此的媚娇，引得无数英雄竞相倾倒。可惜秦始皇、汉武帝，略差文治功劳；唐太宗、宋太祖，稍逊文学才华。称雄一世的英雄人物，成吉思汗，只知道拉弓射大雕。这些人物都已经过去了，称得上能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。注释北国：该词源于中国古代的分裂时期，如宋称辽、金为北国，东晋称十六国等为北国，南北朝时代南方的各朝代称在北方与之对抗的各朝代为北国等。毛泽东诗中的“北国”使人在不觉中产生出一种我国疆土广大的民族自豪感。雪：这首词作于红一方面军一九三六年二月由陕北准备东渡黄河进入山西省西部的时候。作者在一九四五年十月七日给柳亚子信中说，这首词作于“初到陕北看见大雪时”。惟：只。馀：剩下。此字一作“余”，但目前刊出的书法作品中写作“馀”，以此为准。莽莽：无边无际。大河上下：大河，指黄河。大河上下，犹言整条黄河。顿失滔滔：（黄河）立刻失去了波涛滚滚的气势。描写黄河水结冰的景象。山舞银蛇，原驰蜡象：群山好像（一条条）银蛇在舞动。高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。“原”指高原，即秦晋高原。蜡象，白色的象。天公：指天，即命运。须：等到；需要。红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日为大地披上了红装。素裹，原指妇女的淡装，这里指皑皑白雪覆盖着大地。分外妖娆：格外婀娜多姿。竞折腰：折腰，倾倒，躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。秦皇：秦始皇嬴政（前259~前210），秦朝的创业皇帝。汉武：汉武帝刘彻（前156~前87），汉朝功业最盛的皇帝。略输文采：文采本指辞藻、才华。“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。唐宗：唐太宗李世民（599~649），唐朝的建立统一大业的皇帝。宋祖：宋太祖赵匡胤（927~976），宋朝的创业皇帝。稍逊风骚：意近“略输文采”。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。一代天骄：指可以称雄一世的英雄人物，泛指非常著名，有才能的人物。天骄，“天之骄子”的省略