初中语文古诗词教学拓展策略

初中语文古诗词教学拓展策略初中语文古诗词教学拓展策略摘要：古诗词是古诗文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养，培养热爱中华民族优秀文化的感情的一个重要方面。本文从目前初中语文古诗词教学的现状出发，就如何在教学中既让学生掌握古诗词篇目，又能在和谐的教学环境中激发联想和想象，品味诗词的丰富内蕴，获得审美体验，以达到陶冶情操的目的提出自己的一些思考和建议。关键词：古诗词，阅读教学，初中语文前言古诗词一直是中国文化最美而深邃的部分，是必须传承下去的传统文化中的精髓。也是新课标教材中的一个重要内容，而教材编选的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。那么如何让中学生在面对营养丰富的古诗词阅读世界汲取知识的养分，让孩子们的身心得以健康成长，让孩子们得以充分的发掘和遨游在知识的海洋，初中语文古诗词拓展阅读教学给出了答案。所谓拓展阅读教学就是指在充分研究文本的基础上，对文本进行合理延伸和拓展，是文本解读的主要方法。它利用相关的资料，呼应文本，并迁移放大，使文本的价值得到最大程度的开发和利用。一位合格的初中语文教师，应让课堂古诗词教学成为课外有效的钥匙。语文教材是一个很好的例子，教师要充分利用这个好例子教会学生举一反三，从而达到“讲是为了用不着讲”“教是为了用不着教”的境界。因此，教师作为学生学习的指导者，就要跳出教材的框，站在更高的角度开发利用课程资源，拓展教材以外的信息源。本文正是针对以上情况提出自己的一些建议，希望在古诗词阅读教学方面能共同学习，共同提高。目前中学古诗词的教学状况因地区不同，人文内涵不同，以及教学硬件，教学环境，教师水平的参差等等，情况各异。我将主要针对以下两个大点进行说明：古诗词教学的课内拓展策略（一）、科学赏析谈古诗词教学，赏析就是不得不讨论的内容。可以说，赏析式是激发学生兴趣的一个切入点，因为限制极少，所以才有话可说。通过对古诗词的赏析，有助于我们对诗词的内容，诗人赋予它的情感，以及诗人所要表达的愿望等等有更深层的了解。我们在赏析之前，首先应让学生对古诗词的最基本特点有所了解：音韵的知识可讲，因为诗词的平仄是诗跌宕生姿的源由，但因为音韵对理解文意的作用不大，对中学生一定要适可而止，切不可繁琐细致。古诗词的最基本特点则集中在两个词语上，这两个词语一定要深入学生内心：一是精练，二是含蓄。精练，即用词的准确生动性，包括炼字，一字一词一句便可使诗生色，如众人熟悉的“春风又绿江南岸”之“绿”字。从诗人炼字的工夫上我们是很能品出诗的韵味来的。含蓄，诗歌的语言不能像散文一样多直露，它要求有丰富的内涵，意在言外。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，表面上只是写自然之景，但实际“沉舟”“病树”等都有深刻的指代意。围绕这两点，平时教师要有意识地引导学生细细琢磨一首诗中突然会注意的一个点：或是一个字，或是看了会觉得妙不可言的一个句子。这往往是学生步入古诗词真正赏析的开始。有了整体的了解，接下来就需要掌握最简单可行的赏析技巧：（二）、审视标题“题目如眼”，需要告诉学生古诗词题目一般的三个作用：交代写作背景；隐示诗歌内容；告知写作手法。如《卜算子·咏梅》从题中可知这是一首描写梅花的词，那么全词肯定要着力描写梅花，表现其经受寒冷又品性清高自洁的特点。而古代诗人一般都在描写物的同时会寄寓自己的情感思想，以物自喻，所以这又是一首托物言志的词。抓住题目，内容尽可猜知一二。以此类推，题目会告知我们很多。（三）、抓住情境借景抒情是诗词中最常见的写作方式。起承转合四字，开头往往是由景起。抓住环境描写中的景物和修饰词，感受环境特点，便能捕捉作者隐藏其中的情感脉络。古人有言：“情由心生”“因景生情”，作者笔下景的变化往往和人物心情有关，而心情又往往和人物的遭遇相连在一起，例如马致远的《天净沙.秋思》。因此对诗歌中环境的分析，很容易得知作者的内心情感之喜悲。（四）、理解篇末诗词一般的写作手法都是借景起兴，议论抒情结尾。议论抒情又往往是作中学好语文、用好语文的思想。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。结语金圣叹说：“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”表明学习古诗词，就是要实现文本和读者间的真正对话，在对话的过程中，获得对文本更深入的理解。诗歌教学中重要的思维形式是拓展思维，也就是要将高度浓缩凝练的诗句膨化开来，使作品的诗情画意如同腾空爆放的焰火一般飞珠溅玉，流光溢彩。这就需要教学者在富有创造性的欣赏过程中艺术地再造诗歌丰富深刻的内涵。当然，要让古诗词教学回归文学本位，也并非完全否定当前的古诗词教学现状，而是希望能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮和肢解剥离，在重感悟的基础上重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，从而使古诗词的教学更多体现出对人文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。同时也期望着古诗词教学的文学回归，能促进文学教育重新占据语文学习的主阵地！教学有法，但又教无定法。诗歌教学也是这样。可供我们选择的教学方法有很多。而且这些方法并不是独立存在的，在教学过程中，我们还可以因材施教、因人而宜，从而更好地理解作品，挖掘诗歌内涵。而一切方法的选定，都要根据作品的特点、学生的基础与教师的情况来进行。选取一个有利于开展的教学方式，让我们更好地融入作品里面，更好地走进诗人的内心世界，更有效的提高语文课堂效率，更大限度地激发学生的积极性，这样我们就可以真正达到叶圣陶老前辈倡导的“教是为了不教”的境界。让诗词这样隽永深邃的古典文化深入孩子心里，本身是一项很艰巨的工程。而放置在文化的角度去审视教育者的工作，一切的探索都是没有边际和确定的结果的。我只希望这样经典的纯粹，经典的隽永，以及经典所特有的美丽，在我们不断的探索中，能认真而尽可能多地传承给下一代。参考资料[1]王丽编.中国语文教育忧思录，教育科学出版社，1998.11[2]孙晓刚.语文工具性，你丢失了吗？河阳中心小学教师发布时间：2007.