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初中语文学科学科本质附件一初中语文学科本质论、教育价值论、教学方法论研究上海市青浦区崧泽学校中学部语文教研组长施建忠一、关于语文学科本质的认识1.关于工具性:语言文字是人们进行思维和交流的工具,是学习其它知识和技术的工具,是进行各项工作的工具,也是获得知识交流思想情感的手段,是学习的基础之基础。语言的工具性决定了语文学科的工具性。语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练(即“加强双基教学”),切实使学生打好语文基础,培养语文能力,掌握语文这个工具,以适应将来工作和继续学习的需要。关于人文性:语言文字作为一种工具,主要是表达人们思想、观点、情感、态度,因此,语文必然具有人文性。语言的人文性决定了语文学科必然具有人文性。语文学科的人文性并不只存在于语言中,它还存在于语文的内容中。语文内容的人文性是语文学科人文性的主体。在语文课里提出人文性,是因为语文的学习对象学习材料里本身就包含有丰富的人文内涵,要充分发挥这些人文内容的文化、教化功能,充分发挥语文对学生精神哺育的功能。否则就是语文资源的流失。语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟,培养高尚情感,陶冶审美情操,宏扬中华民族的优良传统,给学生打下一个精神的底子。关于人文性与工具性的统一:《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一表述澄清了人文性论与工具性论之争,这一新的理念,解决了关于语文教育最重要最关键的问题。新的“语文课标”,既肯定了语文的工具性,又肯定了语文的人文性,把二者统一起来,在语文教学的发展史上首次提出了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这一新的理念,既继承了语文教育应该使学生切实掌握语文这个工具,打好语文基础这一传统的正确观点,又反映了语文教育应该体现固有的人文精神并加强人文精神的新的时代特点,同时,澄清了工具性人文性各执一端的片面认教学发展的轨道是随着学生动态变化而调整的;生成性,学生认识的渐趋成熟不是一种思想、一点知识、一点技能的复制,而是在教学统一体之间思想的碰撞,心灵的沟通,知识的考证和技能的锻炼中,派生出种种赋予每个个体生命意义的新质;多元性,答案不止一个,方法并不惟一,任务并不单一;开放性,师生之间接触零距离,沟通无障碍,生活处处皆语文、生活处处有教材。“关注生命发展”的语文课堂教学是人的社会化需要。具有稳定的价值取向。三、语文学科教学方法探讨(1)探究模式:学生的探究学习模式按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度,划分为“初读、精读、深读”三个阶段,由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。(2)问题模式:问题学习模式由四个板块组成,第一板块“初读课文,自主质疑”;第二板块“归纳分类,定向导疑”;第三板块“读议讨论,多法解疑”;第四板块“合理存疑,鼓励探索”。四个板块构成一个总体的框架。(3)活动模式:活动学习模式大的环节包括:活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤:从教师角度说,是“创设情境——活动指导——组织评议——总结评定”,贯穿以教师为主导的教学策略。从学生角度说,是“激发兴趣——方案设计——活动交流——拓展延伸”,贯穿以学生为主体的学习策略。(4)体验模式:体验模式可分三大板块。第一板块“情境体验,感知文本”。第二板块“角色体验,探究文本”和“生活体验,感悟文本”。第三板块“活动体验,创新文本”。(5)自读模式:教学程序为“指出自学要求—开展自学—讨论启发解决疑难—练习应用—评价反馈(或改错)—系统小结”。(6)情境模式:这是一种通过对学生进行情感的陶冶,激发学生情绪从而愉快地进行学习的教学模式。这一模式的基本操作程序是:创设情境——参与活动——总结转化。(7)情感模式:这种教学模式具备如下突出特点:①教学具有鲜明的时代性。强调教学要引进时代活水,渗透炽热诚挚浓厚的爱,把弘扬爱国主义作为教学的基调。②教学具有高超的艺术性。教学注重对学生思想的熏陶,精神上的渗透,情感上的感染,做到了教学与思想教育融为一体。(8)练习模式
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