学生自主阅读的指导策略

学生在自主阅读活动中，采用“摘录+赏析”的方式，把积累语言与理解表达有机结合起来，既能有效解决学生被动、盲目摘录积累语言材料的问题，又能体现学生在阅读活动中的主体意识和个性化特点，切实提升学生的语文核心素养。一、设计“摘录+赏析”梯度梯度的提出体现的是遵循学习规律，学生采用“摘录+赏析”的方式进行自主阅读，也需要经历一个循序渐进的过程。首先，有“摘录+赏析”的意识即可。在开始阶段，学生在学习通过摘录积累语言材料时，教师对学生加上去的赏析内容不作过多要求，可长可短，自由表达，如学习《葡萄沟》，学生摘录的语言是“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”只要在后面加上“葡萄真多”“颜色太美了”等赏析文字都可以。当然，教师可以通过评价指导学生写出更好的赏析文字。其次，教师可以提供“赏析”的范例让学生模仿。学生找出值得摘录积累的语言材料后，教师可以提供范例，引导学生从不同角度写出积累的理由。再次，学生有了大量的“摘录+赏析”实践后，教师需要引导学生从中总结出针对不同语言材料表达赏析的基本模式，如摘录的是修辞手法的表达，赏析一般分析表达方面的特点；摘录的是含义深刻的句子，赏析一般以揭示句子的含义及影响为主。二、提供“摘录+赏析”支持学生在自主阅读活动中“摘录+赏析”不是随意而为的事情，需要根据文本特点并结合学习需要进行。首先，对赏析内容进行定位。学生在阅读一篇文章中需要赏析哪些语言方面的内容，通常与学段学习要求、语言学习规律密切相关，这就是确定赏析内容的依据；在确定赏析内容的前提下，学生从文本中选择值得摘录的语言材料就能够有的放矢了。如教学三年级上册的《花的学校》，对第二学段，新课标既提出了“积累课文中的优美词语、精彩句段”的要求，又提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。这就为学生在《花的学校》学习中开展“摘录+赏析”提供了依据，需要重视课文中有新鲜感的表达，摘录课文中自己觉得新鲜感很强的词句，然后将这种新鲜感写成赏析文字。其次，重视确立赏析语言的范式。学生在摘录课文中的词句后，赏析的表达从哪儿说起是学生表达上的难点。教师需要引导学生学习基本的赏析表达架构，如所摘录的是一个语段，赏析的话语可以从语段主要讲了什么说起，再强调对语段中关键词、重点词的理解与把握，最后还可以说说语段涉及的人物或事物怎么样。这种“三段论”的赏析结构可以有变化，如突出或强调一个方面也行。再次，重视组织学生交流分享所写的赏析内容。教师可以让学生学习同伴写的优秀赏析，经常组织学生开展“摘录+赏析”交流分享活动，提升学生“摘录+赏析”的能力。三、丰富“摘录+赏析”形式交流分享“摘录+赏析”只是考察学生在阅读中积累语言材料的一种方式，从中可以看出学生自主阅读的理解、感受。学生的阅读活动本身就是一種综合性学习，需要从多种角度呈现阅读结果，伴随在阅读活动中的“摘录+赏析”不可拘泥于一种方式，针对不同文体、不同语文要素学习目标等，也需要以比较灵活的方式呈现。比如，随着学习内容的增多，学生在掌握批注的阅读策略后，可以将“摘录”以画线的方式代替，再以适当的符号（感叹号、笑脸、大拇指等）表达一般的赏析，而对重点赏析内容则以批注的方法呈现出来，最后从中精选最精彩的语言材料和赏析内容进