单元整体视域下的习作教学探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，在语文教学中要突出不同学段学生的核心素养发展需求，体现连贯性和适应性。习作教学要着力培养学生的核心素养发展，体现能力培养的连贯性。当前的习作教学，不少教师为了习作而教学，没有真正站在整个单元的角度设计习作教学计划，导致习作教学缺乏系统性。笔者结合教学实际，浅析基于单元整体视域的习作教学路径。一、借助随文练笔，提高习作技巧教材是最好的例子。教材中编选的文本，尤其是精读课文，大多出自名家名篇，教师要引导学生学习文本，开展随文练笔活动，将文本中的写作方法运用到自己的习作中，提升习作质量。比如，教学《人物描写一组》《刷子李》等课文，教师可以引导学生先阅读文本，从中提炼人物写作技巧。针对小嘎子摔跤这一细节描写，还有严监生的语言描写等，教师可以借助具体场景，比如校园运动会、课间活动等，引导学生借助随文练笔进行仿写迁移。如有可能，教师也可以组织学生研讨分析，教师最后点评，帮助学生更好地理解文本中的表达技巧。待随文练笔结束之后，学生对文本有了一定的感悟之后，教师可以引导学生回归文本，从中找出细节描写方法，通过小组合作的方式，说说其中涉及哪些细节描写及表现手法，然后进行自主创作，提高写作技巧。这种方式不仅能有效帮助学生积累精彩语句，掌握写作技巧，还能有效降低习作难度，激发学生的表达欲望。为此，教师要站在整册教材和整个单元的基础上，营造随文练笔的相应语境，引导他们从造句开始，步步深入，逐步掌握写作技巧，提高写作水平。二、对话文本结构，搭建习作支架写人习作是小学阶段习作训练的主要内容。教师要高度重视学生写人物的训练，通过读写结合的方式，突出人物特征分析，指导学生进行迁移，完善习作中的人物描写。在阅读教学中，教师一方面要关注文本中的人物，善于创造相应情境，帮助学生走进文本，了解文本中的人物；另一方面还要结合学生的实际，借助角色扮演、朗读等形式，引导他们融入文本，与文本中的人物深度共鸣，为写“活”人物打下坚实的基础。比如，教学《跳水》《田忌赛马》等课文，教师可以组织学生开展角色扮演活动，鼓励他们思考怎样塑造人物形象。比如，学习《田忌赛马》一课，有不少学生认为田忌是一个虚心的人，能够接受别人的建议；孙膑是一个聪明的人，很有谋略。在具体教学中，教师可以先组织学生通过小组合作的方式，进行角色扮演活动，表演文本中的故事；紧接着，教师组织全班学生进行讨论，看看怎样才能刻画好人物的性格特征；最后，教师鼓励学生练笔，将写人的技巧迁移到自己的习作之中。小学生生性活泼，想象力丰富，对于课本剧表演等活动，参与热情极高。教师结合文本人物特征及学生的学情，创设人物支架情境，不仅能够帮助他们梳理文本重点，而且还能降低习作难度。三、唤醒生活体验，丰富习作素材語文课程最大的特征，就是工具性与人文性的统一。统编教材在编排中也是按照语文课程的特征，围绕单元要素及人文主题进行双线编排的。在习作教学中，教师要立足整个单元，从单元导读、讲读课文开始，综合语用训练，开展随文练笔活动。比如，教学《威尼斯的小艇》《金字塔》《牧场之国》等课文，教师可以站在写作的角度，引导学生分析哪些是详写，哪些是略写，重点写了哪些素材，等等。如有可能，教师还可以通过“为发现……”“我想了解……”等句式开头，引导学生梳理文本中的素材，从点到线，进行串联，做到详略得当。此外，教师还可以围绕“文化遗产”等主题进行资料拓展，比如长城、黄山、黄河，等等，也可以向学生介绍当地的非遗文化。四、找准信息衔接，梳理习作逻辑学生搜集大量信息之后，还需要围绕习作主题，对这些信息进行筛选。在具体教学中，教师要引导学生整合信息，以点为线，找到信息之间的联络点，提高信息的使用效果。比如，教学“中国的世界文化遗产”这一习作主题内容，教师可以引导学生先回忆自己旅游的场景，从中获得一些有用的信息，用笔将其用简短的词语一一写下来。比如，学生回忆自己游览长城的情景，可以罗列长城的历史、长城的故事，还有长城远处的景色，近处的长城特征，等等；接着，教师引导学生梳理自己收集的信息，由于大部分人通过照片、视频等方式都看过长城的样子，因而学生可以不再详细描写长城的外形，可以重点突出长城的人文历史。比如，描写长城的烽火台时，教师可以给学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，让学生意识到烽火台在古代的作用；写到长城地势陡峭时，教师可以给学生讲解“冰道运石、山羊驮砖”的故事，突出我国古代劳动人民的智慧。需要注意的是，学生经过思维风暴从中获取的信息素材，较为多元，素材之间联系不够紧密，而要将其揉成一篇文章，需要教师引导学生进行梳理，从中找到素材之间的联系，进行合理的布局，使习作逻辑清晰，虚实结合，条理清楚