初二语文《藤野先生》专练

初二语文《藤野先生》专练PAGE初二语文《藤野先生》专练一、在东京1、给加点的字注音：绯红（）发髻（）2、解词：油光可鉴：标致：3、首句中“这样”指代的内容是（）A、“清国留学生”热爱大自然、注重仪表。B、“清国留学生”的生活丰富多彩。C、东京的樱花开得烂漫的时节，确实让人流连忘。D、“清国留学生”附庸风雅、不学无术、思想腐朽。（赏樱花、盘辫子的丑态、丑行）4、“清国留学生”加引号的作用是：（）A、引用B强调C特定称谓D讽刺和否定5、“有时还值得一转”的原因是（）A、中国留学生会馆里有几本书买。B、上午，里面的几间洋房里倒还可以坐坐。C、那里有精通时事的人。D、那里有人在学跳舞，可以提高跳舞水平。6、首段写清国留学生抓住了什么特征（）A、清国留学生的帽子。B清国留学生的丑态。C、清国留学生的辫子。D清国留学生的外貌。7、对这部分运用的修辞方法判断正确的一项是（）A、比喻、夸张、反语B、比喻、夸张、对比C、拟人、夸张、对比D比喻、夸张、反语8、对本部分的内容理解得全面、正确的一项是（）A、嘲讽“清国留学生”的丑态，表露了作者对东京的失望情绪，从侧面表达了作者的爱国主义思想。B、嘲讽“清国留学生”思想空虚、庸俗无聊。C、叙述“清国留学生”在东京的所作所为。D表现出对东京的不满、不得不离开东京。9、下面是对本段内容的分析，分析有误的一项是（）A、一句是一个双重否定句，这句话表达了作者对东京失望的感情。B、二句写出了作者在东京的所感。C、三句写出了作者在东京的所见。D、四句紧承二三句，嘲讽了“清国留学生”的不学无术。10、选文内容与藤野先生的内在联系是（）A、写出了藤野先生生活的社会背景。B、写出了作者为什么离开东京前往仙台而遇见藤野先生的缘由。C、衬托藤野先生的优秀品质。D、引人入胜，生动活泼。11、首句表达了作者怎样的感情？对下文有什么影响？变成肯定句。对东京的失望之情。为去别的地方看看打下伏笔。东京也是这样。12、“无非”一词的意思是什么？有何作用？表达作者怎样的思想感情？（首句）“只不过”。引起下文的描写，为离开东京埋下伏笔。表露对东京的失望之情，对清国留学生的厌恶。13、“成群结队”形容什么？更深层的含义是什么？清国留学生数量之多。人虽多，却只会逛公园、看樱花、会馆里学跳舞、不务正业，进一步写出对其失望、厌恶之情。14、作者为什么离开了东京？文中哪一句表达了这个原因？对东京的失望。首句。15、说说“形成一座富士山”“实在”的表达效果。运用比喻和夸张的手法，更形象地描绘出清国留学生的丑态，并表达了作者的厌恶之情。“实在”一词强调“标致”增强了句子的讽刺力量，更强烈的表达作者对清国留学生的厌恶和鄙视。16、首段最后一句表现了作者什么思想感情？对“清国留学生”的辛辣的嘲讽。17、这段文字运用了什么表达方式？其作用是什么？描写。表达作者对“清国留学生”附庸风雅、不学无术思想腐朽的反感。18、鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？因为作者看不惯东京“清国留学生”不学无术、醉生梦死的生活。（学医救国救民）19、“问问精通时事的人”这里的“时事”意指什么？一些无聊的事情，这是一种讽刺的说法。20、首段中作者抓住“清国留学生”盘辫子的细节，以（漫画）式的笔法，刻画了他们的丑态。21、文章第一段的中心句是什么？（首句）22、“上野的樱花烂漫的时节”交代了什么？有何用意？时间、地点、环境；对下文写清国留学生的丑态起到了反衬的作用。说明他们虚度了美好的时光。23、对“除下帽来”中“除”字的解释正确的一项是（）A、、顺手拿下帽来，“除”同“拿”。B、随手摘下帽来，“除”同“摘”。C、郑重脱下帽来，“除”同“脱”。D、慢慢摘下帽来，“除”同“端”。24、从文段中找出相应的语例，填在横线上（1）、运用成语，表示不学无术者之多（成群结队）（2）、运用动词，勾勒“留学生”之丑态。（盘、顶、耸、扭）（3）、妙用比喻，活画“留学生”之丑形。（形成一座富士山）（4）、巧用反语，表示作者厌恶、嘲讽之情。（实在标致极了）25、这个语段主要是写（）A、东京樱花烂漫的景象。B、“清国留学生”的种种表现。C、我对“清国留学生”的反感。D、作者对东京的失望和对“清国留学生”的愤懑。二、与藤野先生相识、相处1、“后面有几个······中国早。”段写了几件事？各自的作用是怎样的？三件。第一句从侧面写出了藤野先生平易近人。第二句写出了藤野先生治学严谨。第三句写出了藤野先生求实的科学态度和对中国的尊重。2、选段对藤野先生进行了哪些描写？有什么作用？肖像、语言、动作、作用：（1）表现藤野先生为人俭朴诚恳、（2）表现藤野先生治学严谨、工作认真负责。3、将肖像描写的句子写下来，并说说揭示了人物什么性格特征？黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。治学严谨的学者形象。4、藤野先生一出场便给人留下深刻的印象，请你说说他是一个怎样的人？他是一个治学严谨，生活俭朴的学者。5、文中两次写到“大大小小的书”用意是什么？突出藤野先生有渊博的学识和严谨的治学态度。6、作者在刻画藤野先生时采用了正面描写和侧面描写相结合的写法，请将侧面描写的部分指出来，并说说表现他的什么品质？那坐在后面······没有带领结。生活俭朴的学者。7、选段共写了几件事？用自己的话概括这几件事的内容，并指出这些事件的选材特点是什么？分别表现了藤野先生的哪些品质？事件：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚选材特点：选取典型事例表现的品质：认真负责、严格要求、热情诚恳、具有求实精神8、选段记叙采用了什么顺序？时间顺序9、如何理解作者的“吃了一惊”“不安”和“感激”？因为看到“我”的讲义已经从头到末都用红笔精心添改过了。（藤野先生亲自为“我”这个外国学生改讲义。）；“不安”是讲义的疏漏让先生费神；“感激”是由于先生的热情关心。10、经过二十年的“我”对“过了一星期，大约是星期六”的时间还记得这样清楚，原因是（）A我对藤野先生没带领结的印象很深。B、藤野先生对我这个外国留学生的印象很深。C、我对藤野先生给我修改讲义的印象深刻。D、藤野先生对我画错解剖图的印象深刻。11、找出第一、二两件事例之间的过渡句写在下面：可惜我那时太不用功，有时也很任性12、对“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然是记得的”理解正确的是（）A、写藤野先生指出“我”画的图不正确时，我自责的心情。B、写“我”接受先生的教诲并非心悦诚服，表明那时的我有时很任性。（口头答应，心里却不服气）C、写“我”自以为画法很高明，超过先生。D、写“我”画法很高明，善于变通，而先生则有些迂腐。13、“可惜我那时太不用功······任性”能否删去？如果不能请说明它在结构上的作用。（不能，承上启下或过渡作用）14、“我拿下来打开看时，很吃了一惊”“我吃了一惊”是因为（）A、“我”交出讲义，他“第二、三天便还我”。B、叫“我”以后每一星期要送给他看一回讲义。C、看到“我的讲义已经从头到末，都用红笔精心添改过了”。（藤野先生亲自为“我”这个外国学生改讲义）D、交讲义要一直继续到教完他所担任的功课。15、“第二三天便还我”一句中为什么用“便”而不用“才”？（用“便”表明批阅得很快，用“才”表明批阅得很慢，所以本义用“便”）（“便”字强调归还之快，突出了藤野先生工作勤奋、认真负责的精神。）16、“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正。”强调什么内容？为什么要强调这一内容？(强调“连文法的错误，也都一一订正”，因为这些错误作为教医生的老师藤野先生是完全可以不管的，他却这样认真，更突出地表现他对工作极端负责的精神。)17、“这样一直继续到······”“这样”指代什么内容？表现藤野先生怎样的品质？指代“原来······也都一一订正”，表现添改讲义在继续进行，表现藤野先生对工作、对学生的认真负责的精神。“一直”强调“没有间断”，意在强调藤野认真负责，没有民族偏见的高尚品质。18、“但他也偶有使我很为难的时候”，“为难”的原因理解不正确的一项是（）A、裹脚是陋习，鲁迅先生想说又不愿说。B、“为难”更能衬托出藤野先生注重事实的治学品质。C、鲁迅觉得应该说又难以启齿。D、鲁迅先生不知道应不应该说。19、如果用另一种标点符号代替最后“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”一句中的冒号可用（破折号）20、选文中作者写藤野先生的言行主要是为了写出（）A、藤野先生钻研骨学、学术水平很高。B、藤野先生治学严谨、教学工作认真负责。C、藤野先生正直善良、致力于中日友谊。D、藤野先生关心学生，放弃自己的休息时间。21、“后面有几个······中国早”段写了几件事？各自的作用是怎样的？（三件。第一句话从侧面写出了藤野先生平易近人。第二句话写出了藤野先生治学严谨。第三句话写出了藤野先生求实的科学态度和对中国的尊重。）22、从选文中可以看出藤野先生对“我”的态度如何？“我”对藤野的感情如何？（藤野先生对“我”热情诚恳、认真负责、尊重关心我，对“我”寄予希望。“我”对先生充满感激和崇敬。）23、当时，面对藤野先生的批评，“我”的态度是什么？而在写本文时，“我”内心的情感又如何？三、匿名信事件和看电影事件：1、“中国是弱国······也无怪他们疑惑。”运用了哪种表达方式和修辞手法？有什么作用？句中冒号的作用是什么？（议论、反语、强有力地表达作者对荒谬论调的痛斥和满腔义愤。总括上文。段中另一冒号的作用是：提示下文。）2、为什么说“日本的爱国青年暗地里却早受了托老的影响了”？（匿名信中用了托尔斯泰曾用过的话）3、“偏有中国人夹在里边”冒号后说了几类中国人？“偏”表达了“我”当时怎样的心情？（给俄国人当侦探的中国人；围观的中国人；我（爱国的中国人）、痛苦、失望同时受到极大触动/恨中国人的麻木、不觉醒、怒其不争。）4、“但在我，这一声却特别听得刺耳。”一句中“这一声”指什么？为什么特别刺耳？（日本人欢呼“万岁”。强烈的民族自尊心、爱国之情受到伤害。思想受到极大震动。）5、“他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！”一句中“他们指谁？“呜呼，无法可想！”表达作者怎样的思想感情？（某些处于麻木状态的中国人/闲看枪毙犯人的中国人，失望、愤慨；对病态社会中的病态人们的麻木不忍仁，既予以批判，又寄以同情/对本国同胞精神麻木的痛恨。）5、（1）添改讲义工作认真负责（2）纠正解剖图 对学生严格要求（3）关心解剖实习 热情诚恳（4）了解女人裹脚 求实精神6、前两件，后两件。7、（1）不是因果关系，这是在匿名信事件后，对日本军国主义分子们歧视中国人的行为表现出愤激的感情。（2）第二年添教霉菌学到他们也何尝不酒醉似的喝采。第①句呜呼，无法可想。（3）A．在课中的日本学生 B．闲看枪毙犯人的人（4）“那”是指示代词，指的是日本仙台讲堂里看影片时。“我的意见却变化了”指的是弃医学文。（5）A（6）副词用反问的语气表示未曾，和“不”连用，表示看枪毙犯人的人无一例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲哀。（7）这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。（8）指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有许多中国人围观。（9）我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所 以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当 然是文艺了，所以弃医学文。（10）叙述 议论8、（1）从小的方面看。（2）议论、抒情（3）①表达对藤野先生的感激之情。②对先生高尚品格的高度评价