小学语文工作经验总结(5篇)

小学语文工作经验总结(5篇)学校语文工作阅历总结(5篇)

学校语文工作阅历总结范文第1篇

二是对过去语文教学改革工作科学总结不够，特殊是对历次新编语文课本试验和修改不够。

三是教学方法基本上是老一套，改革和创新不够。

四是语文水平测试的问题较多，特殊是命题工作科学性不够。

改革开放以来，随着国家经济建设的快速进展和社会生活的渐渐现代化，语文教学作为中学的一门基础学科，越来越显得不能很好适应即将成为新世纪人才的同学在语文素养，特殊是语文力量方面的实际需要。因此近一两年内，各地语文老师、语文教研工以及关怀语文教学的学者、专家都纷纷对当前语文教学提出批判，剧烈要求从素养教育的要求动身进行改革，乃至汇合成一个洪亮的呼声：“语文教学非改不行！”

当前语文教学毕竟存在哪些问题呢？我认为主要有如下四方面“不够”。

一是语文学科理论讨论不够，不同主见之间相互交换看法不够。

从制订语文教学大纲到编写语文教材和进行语文教学，都需要以正确的学科理论为指导。就语文学科的性质来说，1963年教育部制订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确提出“语文是学好各门学问和从事各种工作的基本工具”，这是建国以来第一次在语文教学大纲里确认语文具有工具性的学科理论。经过30多年教学实践迄今工具性仍作为语文教学的重要指导思想。但工具性应怎样体现在语文教学任务中、怎样体现在语文教材和实际教学中，以及怎样体现在语文水平测试中，都还是处在不断探究的过程。先后颁发的语文教学大纲对教学任务有不同提法，多次改编和修订的语文教材内容有不同支配，每位语文老师在实际教学中有不同把握，乃至大大小小语文力量测试也各有侧重点，这说明怎样从工具性动身带动整个语文教学的理论熟悉还不够明确。1996年国家教委基础教育司编订的《全日制一般高级中学语文教学大纲（供试验用）》对语文的性质重新作了说明：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”两个“最重要的”讲的都是工具性，语文作为学习和工作的基本工具包含在“交际工具”里；而交际工具的内涵扩展为“文化载体”，这表明也是传播文化的工具。但语文学科又应怎样体现文化载体的作用，怎样培育同学的科学文化素养，仍旧不够明确。此外，也有人认为语文是一门人文学科，应当突出它的人文性，以人文性取代工具性。但毕竟是工具性还是人文性更能体现语文学科的本质更可作为带动整个语文教学的基本理论。这还需要作进一步讨论。语文学科在理论熟悉上存在着不少问题，对于这些问题语文教学界各家主见不尽相同，但长时间以来很少开展泛争论讨论。因此，应当提倡相互交换看法，包括对现行各套语文教材和各种教学方法的比较和评议，以渐渐求得共识。

二是对过去语文教学改革工作科学总结不够，特殊是对历次新编语文课本试验和修改不够。

建国以来，语文教学在不断的探究和改革中，已经积累了50年的阅历。深感圆满的是，这些阅历却缺少应有的科学总结。前20年，主要有两次大的改革。一次是1956年强调语文学科的文学性，实行文学与汉语分科教学，制订了文学教学大纲和汉语教学大纲，在中学阶段创立了文学教学体系和汉语教学体系，分编为文学课本和汉语课本。但试行不到两年，只编出大部分课本，分科教学就被取消。另一次是1963年突出语文学科的工具性，偏重读写力量的培育，制订了新的语文教学大纲，建立了新的语文教学体系，编写了新的语文课本。但试用也不到两年，课本只编出小部分，编辑方针又被转变。两次改革都未取得完整的阅历，也未作出肯定的科学总结。中国“十年文革”期间，整个教育工作患病破坏，语文教学也处于混乱状态。后20年，从“拨乱反正”开头，语文教学在恢复一些优良传统的基础上，解放思想，做了进一步的改革试验，直至提出“统一基本要求的前提下，教材实现多样化”的方针。在这段时间内，新制订的语文教学大纲又经过多次修订，全国通用语文教材也随着几经改编，各地涌现的语文试验教材也边试用边修改。但仍旧很少见到一些有比较科学的总结性阅历公开发表或者绽开争论。总起来说，建国以来语文教学改革工作中一个很大的缺陷就是缺少科学总结。不对过去的改革工作进行正反两方面的总结，就难以对改革中的一些基本问题提高熟悉，也就不能为进一步的讨论工作和改革工作供应重要的历史阅历。

再就历次新编语文课本的试验和修改状况来说，还存在着不够规范的问题。例如试验新编课本，往往不明确试验要求，不订立切实可行的试验方案，担心排对比试验，不讨论试验中发觉的问题，不做试验记录和各类统计，不随时征求对试验课本的修改看法，以及不仔细做好阶段评估和试验总结。这样就把课本试验工作等同于一般教学工作，缺少试验的科学态度和讨论精神。修改课本也往往局限于编者主观上所能接受的或者工作难度不大的，做一些修修补补，不解决试验中所反映的重要问题，不要求更多的改革和创新。像这样的试验和修改无疑都是简单走过场的，不行能为教材改革孕育出真正的科学讨论成果。就以50年月新编的文学课原来说，试用时都一片叫好声，说是选材精当，内容丰富，系统性强，编排新奇，老师有教头，同学有学头，好像这次改革已经胜利。但全国正式使用以后，各地反映的问题就多起来，甚至提得越来越严峻，很快变成一片反对声。这就说明这套新编课本未能从实际动身仔细试验，也未能准时从试验中发觉问题仔细修改。

令人欣慰的是，这次人教社编写的，1997年起在两省一市试验的高中语文新教材，留意了这方面的工作，已取得肯定成效。

三是教学方法基本上是老一套，改革和创新不够。

20多年来，随着整个语文教学的改革，语文课教学方法也作了一些改进。不少语文老师重视启发式教学，不但教得实，而且教得活；有些老师不但讨论教法，还讨论学法；还有些老师留意运用电化教学手段，近来也有把电脑搬进课堂的。他们在不断探究和改进中，积累了不少有益的阅历。但从大面积学校来看，一般语文课的教学方法基本上还是老一套。例如，主要由老师讲，满堂灌；普遍采纳“三大块”教法，机械地划分段落大意，简洁地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；“三多一少”的现象仍旧存在，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析详细内容多了，脱离课文的语言文字架空分析表现方法多了，而相反的是，扎扎实实的语言教学少了。又如，作文前缺少必要的启发和指导，批改作文忽视语言通顺不通顺，未能教给同学怎样把不通的改通，怎样从写通到写好。如此等等，问题许多。至于有些老师不会说一般话，不会朗诵，不会写通顺文章，乃至不会使用电脑，那就更增加了教法改革的困难。总之，一般语文老师多习惯于老一套教法，缺少改革和创新。为数不少的语文课，可以说教得呆板，教得空泛，教了不管用；学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。这就无疑会严峻地影响语文教学的实际效果。

四是语文水平测试的问题较多，特殊是命题工作科学性不够。

从平常的课堂教学到中考、会考，语文水平测试问题比较突出。就读写听说四项来说，听和说未列入测试范围，一向是被忽视的；读的测试最成问题的是，增加了似是而非的选择题，好像是在与同学犯难；写的测试尽管变换作文方式，终因缺少合理的评分标准，分数凹凸往往可以随便而定。总的状况是试题的量越来越大，所命的题越来越别出心裁，同学考得头昏脑胀，交卷后甚至估量不出自己的成果是好是坏。

命题是个大问题，测试能否精确     地反映同学的语文水平，在很大程度上要看所命的题是否合理。现在各地中考和会考，都是临时请几位老师集中在一起命题，几个人一商议 ，匆忙中题目就出来了，只要试卷上不出差错，分数拉得开，命题工作就算顺当完成。至于考后的试卷分析，仁者见仁，智者见智，谈论一阵也就过去了。这说明命题工作缺少科学讨论，也不广泛征求看法，最明显的是尚未建立起科学题库作为肯定的依据，因此迄今仍存在着严峻的主观随便性问题。

针对上述四方面“不够”，以下谈谈我对当前语文教学改革的一些构想和主见。

第一，必需进一步明确语文学科性质和语文教学任务。

语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和学问性，但基本性质是工具性，其他性＿质都是由于有了工具性才形成的。语文学科性质打算语文教学任务。语文学科的基本性质是工具性，打算语文教学的基本任务是培育同学实际运用语言文字工具的力量，也就是进行读写听说的语言教学。语文学科的其他性质，打算语文教学还有思想教育、文学教育和学问传授（包括语文学问、科学学问、理论学问和历史社会生活学问等文化学问）的任务。总起来说，进行读写听说的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，学问传授是它的必要任务。思