初中数学教学怎样设计探究问题

初中数学教学怎样设计探究问题

1初中数学教学怎样设计探究问题

（一）教学问题设计时具有针对性

教师在初中数学教学的过程中，应用问题导学的教学模式能够

促进初中数学的教学效果⑵.首先，教师在教学的过程中应更加确定

教学目标，再根据教学目标制订出教学方案.在这样的情况下，还须

具有针对性地提出教学问题，只有这样学生才能够更加清晰地思考数

学问题.以后，教师还应该重点关注所提的问题，保证问题的悬念性

和启发性.这样的情况下才能激发学生探索问题的欲望.其次，教师在

教学的过程中还应该充分考虑学生在学习过程中展现出来的特点.在

设计问题的基础上，让学生真正发挥学习过程中的主体性地位.最后,

教师还应该关注学生思维能力和创作能力的晋升，教师在问题导学设

计的时候只有遵照教学方案设计环节，才能够不断激发学生学习的兴

趣，在这样的情况下，教师的教学水平才会得到一定的晋升，课堂的

教学质量才能够得到改善.比如，在进行人教版初中数学"图形平移"

的教学过程中，教师可以从最基本的教学问题着手，在学生面前展现

出图形平移的具体过程，这样才能晋升学生的思维能力和学习水平.

（二）切实做好课堂提问

想要更好地实行问题导学教学模式，教师就应重点关注提问这

个教学环节，教师应该保证学生在问题提出的基础上，晋升自身的学

1

习兴趣，从而促进学生积极主动地学习数学知识⑶.由此可见，教师

在教学的过程中应该重点关注教学的方法和方式，为学生提供更加良

好的学习环境，只有这样，学生的学习兴趣才能得到晋升.比如，在

进行人教版初中数学“一次函数图像〃的教学过程中，教师为了晋升课

堂的教学效率就应该运用多媒体的教学方式，让学生在学习的过程中

更加积极主动.通过一次函数图像在多媒体中播放，就能够把图像具

体的绘制过程清晰地展现在学生面前.学生在此基础上就能够认真地

观察和分析图像，以后提出相应的问题.这样的教学模式不仅能够在

一定程度上晋升学生的学习兴趣，还能够保证学生在学习的过程中不

断加强自身的学习能力.另外，教师在进行提问的过程中还可以运用

游戏提问的方式.学生在游戏中对问题进行更加透彻的研究，就能够

培养学生的数学思维和数学素养.

（三）问题设计符合教学实际内容

初中数学知识比较复杂，学生在学习的过程中或许会很吃力⑷.

另外，初中数学也是一门综合理论和实践的课程.这样的情况下就要

求教师在进行教学问题设计的过程中能够完美融合理论知识洞时，

还需保证学生在实际中合理应用知识.由此可见，教师在问题设计的

过程中不仅要关注学生自身发展的特点，还应该保证问题的设计符合

理论知识.比如，在进行人教版初中数学“轴对称和轴对称图形"的教学

时，教师就可以为学生提供充足的动手操作时间.让学生准备出一张

纸，以后将纸对折，再详细研究对折后的两边图形，如果对折后的两

边图形完全一样，那么该图形是轴对称图形，如果两边的图形不同，

2

那么该图形不是轴对称图形.最后，教师还需要引导学生分析什么是

轴对称，什么是轴对称图形.让学生真实地接触到教学内容，加强学

生对数学知识的理解.

2数学高效课堂策略

教师要加强生活化内容的引入晋升课堂的生活化特色

数学知识原本就是生活知识的积累，是一种科学化、理论化的

知识体系，而对于数学知识的学习目的，其实也是为了更好的指导实

践，晋升生活质量、提升办事效率，从某种意义上来讲，生活与数学

是不可分割的，是一个有机的统一体。所以在教学的过程中，笔者就

非常重视数学知识的生活化，同时也会加强课堂教学中生活素材的引

入，让学生对于数学知识的学习变成对于生活问题的解决，让他们有

目的、有兴致的进行数学知识的学习。比如学校组织300名同学外出

旅游，大客车能装32人，每辆车要200元，小客车能装22人，每辆

车要180元，问该选多少辆大客车、多少辆小客车最省钱?通过这样

的问题就能够使学生将所学习的知识与实际生活联系起来，晋升数学

知识的生活特征，让数学变得更加“平易近人〃。

又比如很多学生想知道学校旗杆的高度，但是又没法测量，在

学习相似三角形的时候，笔者就给大家说满足大家的这个愿望，我们

来测量下旗杆的高度。很多学生都以为要用皮尺或者要将旗杆放倒，

但是在实际操作的过程中，我只带了一把直尺、一根木棍，很多同学

都感觉诧异，最终我通过相似三角形的性质以及测量的旗杆影子长度、

木棍的影子长度以及木棍的长度，很快便算出了旗杆的高度，这一举

3

措很大程度上激发了学生学习数学的积极性。此后也有不少同学用同

样的方法来测量教学楼的高度，测量学校大树的高度，甚至还有同学

计划去测量山的高度!通过生活化的素材引入，在激发学生的学习兴

趣的同时一，也很好的实现了数学知识的具体化、形象化，也便于学生

的理解、掌握，同时也对于学生解决生活问题、丰富课外生活提供了

很好的帮助，可以说是一举多得。

教师要重视学生的主体地位，晋升学生的学习自主性

俗话说"师傅引进门，修行靠个人〃，这句话在当前新课改的形

势下得到了很好的诠释：新课改明确了学生在课堂上的主体地位，更

加注重学生的学习体验以及学习自主性，教师作为课堂的引导者，体

现的是教师的引导作用。这就很大程度上的纠正了传统教学中教师单

纯的"教〃与学生被动的“学〃这个误区，使学生真正的成为了课堂学习

的主人，促进他们主动学习、主动探究。另外在教学的过程中我们应

该认识到，初中时期的学生其学习目的常常不够成熟，很多人对于学

习常常没有足够的认识，这就需要教师在教学中不能放手让学生“自

由发展〃，同时也要加强教师的引导教育。

因为学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生

自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，从而自觉的去

学习，创造性的去学习。比如在进行"随机事件与概率〃教学时，教师

提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能明确"正面朝上"还是"反

面朝上"，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，

各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢?然后，教师布置试验

4

任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材

上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，

全班进行总结交流。通过这样的方法，就能够让学生在学习的过程中

参与进来，同时通过自身的实践、统计来进行数据的汇总，在全班同

学交流、学习的同时真正的实现对于知识点的掌握与了解，这就能够

很好的实现教学的目的，同时也能够激发学生的学习兴趣，使他们感

受到数学课堂的多姿多彩，从而晋升对于数学科目的学习积极性，实

现数学教学的有效进行。

3怎样让学生喜欢数学

评价要做到面向全班，因人而异，正确中肯

孔子早在两千年前就提出"因材施教”的思想，现在它仍是一条

重要的教学原则，应用于课堂提问中，则因人施问。"为了每一个学

生的发展''是新课程的核心理念。因此在选择学生回答问题时，应该

面向全体，因人而异;难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等

生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让有特长的学生

回答。对学生的正确回答或接近正确的回答要予以肯定并进行表扬，

对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因

素，做出正确的评价。

这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于"跳一跳能摘到的

苹果〃，而每一个学生都有得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好

的学生，除了充分肯定其可取之处外，还要注意在较短时间内再给他

一次答问成功的机会。教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,

5

认真倾听和经受每一位学生对教学的正确想法。实践证明，这样因人

施问与中肯评价对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中下等生

对提问的畏惧心理有很好的效果。

对提问的结论要按时评价

首先要评价学生回答得"对不对"，通常教师要描述一下完整的

答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评"好不好"，通

常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学

生回答以后，就让其“坐下〃并立即转入另一项活动;有的甚至不"请"

其坐，使学生处于尴尬境地，学生回答得到底对不对，好不好，只有

教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保障学生回答问题的积

极性，进而进一步调动学生学习的积极性。

提问手段本身，能鼓励和敦促学生对知识进行按时的消化，认

真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答正确的,

其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答错误的，就能按时调整

改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话,

教师、学生都应进行评价，对于学生是否掌握了相应的知识，掌握的

程度如何，都应公开进行评价。应做到：⑴以表扬为主;(2)鼓励求异;⑶

帮助有困难的学生;⑷鼓励学生积极评价。

4引导学生主动地学习数学

创设教学情境，激发学生数学学习的兴趣

兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主

动学习，就必须要对学习活动产生兴趣.在教学中，通过给学生创设

6

生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们

经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识

不失为一种最为行之有效的方法.教师在教学中，结合教学内容，通

过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学

情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，进而

主动地开展学习.

如在教学“对称图形〃这一节内容时，我在课堂上，让学生充分

动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把

握对称图形的实质含义.学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深

刻、记忆持久，并且学得开心、学得真实.最后，我再将大家自己动

手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化

装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更

被激发到了更好.

设计思维铺垫，为学生主动学习创设条件

数学课堂是智慧火花不断闪耀，数学灵感不断生成的课堂.某

种程度上说，数学教学即思维的教学.因此，我们数学教师，要通过

给学生创设条件，不断激活学生的思维潜能，让他们开启思维.而“学

起于思，思源于疑

可见，疑是开启学生思维之门的钥匙.在数学课堂上，教师要

不断鼓励学生勤疑善思，让他们大胆表达，畅所欲言，同时，更要给

学生造疑，促使学生产生疑问，去主动质疑.如我在教学“一元二次

方程根的判别”时