第二单元写作《学写抒情》教学设计部编版语文七年级下册

《学写抒情》教学设计【学情分析】七年级的学生已经学习并掌握了各种文章的表达方式，但是学生解题能力有限，再加之他们不喜欢受太多约束:他们对写作过程中的情感支撑的度方面还是把握不够好，很难起到完全体现中心主旨的程度，主要原因还在于不会选择和运用恰当的抒情方式:同时抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。【教学目标】1.了解抒情方法，体会效果。2.学会运用抒情，表达感受。【教学思想】本次教学设计是在具体的指导过程中，通过活动或写作实践激发学生的参与意识，讲练结合，力争以兴趣为激发点，以理清知识层次为突破口，以能力为落脚点，以训练为手段，逐层深入，这有利于增强学生对抒情方式的了解，提高学生的写作能力。总之，我们要学会综合运用多种表达手法，使我们笔下的文字显得生动活泼、栩栩如生。除了以上三种方法外，抒情时，可以多用排比句、排比段、比喻句、拟人句等，或是一些引用句以增加文章的节奏感、气势和生动性。【课程资源】教材资源：初中七上语文教材综合性学习《学写抒情》资料参考。试题资源：（见预习任务、课后作业）网络资源：查阅诗歌、作文课相关论文、教学实录、课例分析等。【信息技术创新使用】在范读《黄河颂》环节，直接插入希沃系统自带朗读。在通过对关键词的圈划，体味抒情环节，充分使用到电子白板的书写、擦除功能，并使用多色笔。【教学内容】结合本单元的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情，这两种抒情方式，其次引导学生在情感体验的基础上，理解两种抒情方法的表达效果，并学习基本的抒情方法。【教学重点与难点】学会运用抒情，表达感受。【教学方法与工具】方法：朗读法、讲述法、小组合作法、电教法。工具：希沃APP、鸿合电子交互式白板。【教学安排】（一）导入家国情怀自古以来就是我们中华民族优秀传统文化之一，它不仅强调要重视亲情，更要热爱民族，热爱国家，心怀天下。在我们所学习的课本第二单元就集中表现了这一思想，现在让我们回忆一下，这些文章中哪些语句给你留下深刻的印象？（出示PPT）师：同学们读的这些句子都包含了作者鲜明的感情色彩，属于抒情语句。如何抒情才能更好的打动读者呢？今天就让我们学习抒情，去触摸文字背后的深情。板书：学习抒情（二）学习目标（生齐读学习目标）（三）感知概念（出示幻灯片）抒情，就是表达情思，抒发情感。（四）鉴赏品析（幻灯片出示问题和选文《黄河颂》）阅读下面文段，思考作者是运用什么手法来抒发自己的情感？（教师范读，并找一处修辞进行赏析）师：运用呼告的修辞手法，进行直接呼唤，仿佛黄河就在我们面前，深情的歌颂其宏伟的气势，以及哺育着、激励着中华民族。请同学们按照屏幕要求思考问题，1分钟后回答。（幻灯片出示赏析内容）生1：运用拟人的修辞手法，把黄河拟人化，歌颂黄河的磅礴气势，抒发对黄河的赞美之情，使感情更加深厚。教师板书：拟人生2：运用反复的手法，使结尾铿锵有力、庄严豪迈，写出祖国的英雄儿女要以黄河为榜样，学习其伟大坚强的精神，表达作者对黄河的赞美之情。师：分析特别具体、细致，你能读出这种情感吗？（生2有感情的诵读，声音洪亮，情感充沛）教师板书：善用修辞反复、呼告（补充教师示范赏析时的手法）师：文段中作者不管运用哪种修辞手法，在抒发情感时都直接点名了抒情对象，进行直抒胸臆，这就是？生齐答：直接抒情教师板书：直接抒情师：抒情方式中除了直接抒情，还有？生：间接抒情教师板书：间接抒情师：通过几个例子体会一下间接抒情的表达效果。（出示幻灯片《谁是最可爱的人》）生1：运用设问，表示语言肯定。（没有分析情感）师补充：通过自问自答的方式，强调必须要救人，表现出志愿军战士高大的形象，流露出赞美之情。教师板书：设问生2：运用语言描写，写出他在危机时刻的复杂心理，最后选择“扑了进去”说明具有崇高的国际主义精神。师：表现作者的赞美、敬爱之情。除了语言描写还有动作描写，如“扑”，这两种都属于人物描写。教师板书：描摹人物语言描写动作描写生3：运用反问手法，表现救人的决心与舍己为人的精神。教师板书：反问师：两个反问的连用，突出其形象更加高大。教师板书：巧用修辞师：接下来再看一个例子。（出示幻灯片《土地的誓言》）生1：运用多感官，从听觉、视觉、嗅觉的角度展现了关东原野的美丽景象，抒发了作者对故乡深深眷恋之情。师：重点抓住景物，进行细致描绘，抒发对故乡的热爱。教师板书：细化景物生1：运用排比修辞手法，同样表现出关东原野的美丽景象，抒发了作者对故乡的赞美之情。教师板书：排比生2：运用环境描写，列举出碧绿的白桦林，金黄的豆粒，黑色的土地等一系列景物，表现出这个地方的美丽，表达作者对故乡的思念之情。师：将一切情感寄托于故乡景物之中，这就是借景抒情。教师板书：借景抒情生3：运用拟人手法，写出白桦树标直漂亮的特点，抒发对故乡的深思与眷恋之情。师：标致漂亮的白桦树怎么在“呻吟”？生4：写出故乡在战争期间所受到的创伤和那里的人民所经受的苦难。师：本文创作于“九•一八事变”爆发10周年之际，当时全国正处于抗日最艰难的阶段，诗人背井离乡无家可归，内心无限悲痛，所念之物自然染上了这种情感色彩。师小结：刚刚我们分析的两个例子，作者并没有直接抒发情感，而是将情感寄托于人物描写和景物描写之上，并运用一些修辞手法，来巧妙表达情感，这种方法就是间接抒情。无论直接抒情还是间接抒情，其效果各有千秋，不分伯仲。（五）分辨概念（出示幻灯片）抒情方式概念区分 表达效果直接抒情作者不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感，直抒胸臆。直接抒情的效果强烈、鲜明。间接抒情没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，属于间接描写。间接抒情则含而不露，耐人寻味。（六）学以致用（出示幻灯片:母校是一支永远的乐曲……）独立完成下面习作，8分钟后组内交流，然后推选出优秀作品，进行全班展示。要求：1.母校让你难忘的可能是某一件事，可能是某一个人，可能是某一处秀丽温馨的校园风景……现在，让我们一起重温那段美丽的记忆，抒写自己那激动的瞬间。2.运用直接抒情与间接抒情两种方式，抒发自己对母校的真情实感。200字左右。（写好后小组内相互交流，然后上台投影展示）（七）课堂寄语古人云：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，任何一篇好文章都是情动于中的产物。无论采用的是直接抒情还是间接抒情，它们相互配合使用才能使文章产生更为强大的感染力。愿同学们在今后的写作中都能够做到，我手写我心，我笔抒我情，用自己那份真挚的情感来打动他人。（八）学写抒情学习抒情直接抒情：善用修辞拟人、反复、呼告间接抒情：巧用修辞设问、反问、排比、拟人描摹人物语言描写、动作描写借景抒情细化景物【教学评价】本节课所选文章都是课内文章，学生熟悉度高，容易接受和理解，在进行渗透教学时，学生能够充分理解抒情的效果，这是本课的一个亮点。其次，所选的几个片段非常具有代表性，有拟人、设问、反复、反问、排比、环境描写等多种手法，利于学生充分的表达和能力的培养。接着，自然而然引出两种抒情方式，并通过学生独立写作，检验学习效果。【预习任务】朗读《黄河颂》、《谁是最可爱的人》。【课后作业】母校承载了我们太多的快乐与温暖，这种情感源自哪儿呢？可能是某一件事，可能是某一个人，