部编版六年级上册语文第一单元导读及全部教案

第一单元导读【单元导教】本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。感悟文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。感悟文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。联系生活经验，展开丰富联想，把重点部分写详细。交流有文章内容想开去的方法。边读边想象草原美景。体会由事物引发联想的方式。精读课文略读课文习作语文园地古诗词三首花之歌借助注释理解诗意，想象画面。边读边想象画面，说出对花的各种形象的理解。联系生活经验，展开丰富联想，把重点部分写详细。交流有文章内容想开去的方法。习作变形记语文园地从阅读的内容想开去草原丁香结【单元教学目标】字词句会写23个字，会写36个词语。阅读1.能想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。3.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。4.体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。口语表达1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由文章内容想开去的方法。2.正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》，大致理解这几首诗的意思。书面表达1，根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。1草原【课前解析】关注写作顺序：本文先描写草原秀美的景色，再描写喜迎远客场面和主客联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清晰，衔接紧密，推进自然。关注语言特点：本文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。本文情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。关注作者：老舍（1899—1966）中国作家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。1950年创作话剧《龙须沟》，获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。著述丰富，善于刻画市民阶层的生活和心理，同时也努力表现时代前进的步伐；文笔生动、幽默，富有浓郁的地方色彩。主要作品有《离婚》《四世同堂》《骆驼祥子》等。【教学目标】1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。4.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。【教学重点】阅读时能从所读内容想开去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的热情。【教学难点】了解课文在写景中融入感情的表达方法，初步体会这样写的好处。【课前准备】课前指导学生查找资料，了解呼伦贝尔大草原的位置、风光和民族习俗；多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。2.明确课文描述了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”三幅画面。3.明确融情于景这一写法的好处。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师播放关于呼伦贝尔大草原的视频，请同学们欣赏。2.师生交流草原风光给自己留下的印象及自己对呼伦贝尔大草原的了解。3.揭示课题《草原》，板书课题：草原，学生齐读课题。（设计意图：以呼伦贝尔大草原的视频导入，展示大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，让学生对草原风光有初步的感受，使学生“入其境，爱其美”，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本的距离，激发学习的兴趣。）二、了解作者（出示课件4）欣赏完美丽辽阔的大草原后，我们一起来了解一下《草原》这篇课文的作者吧。老舍（1899－1966）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》等。三、初读课文，学习字词1.初读课文（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。边读边想象草原美景。（设计意图：让学生通过阅读，初步感受呼伦贝尔大草原的无限风光，培养学生边读边想象的能力。）2.学习字词（1）（出示课件6）出示词语：绿毯线条柔美惊叹回味乐趣洒脱衣裳彩虹马蹄礼貌拘束渲染勾勒羞涩目的地鄂温克群马疾驰襟飘带舞翠色欲流一碧千里陈巴尔虎旗指名读词语，注意纠正字音，了解陈巴尔虎旗的位置。（2）（出示课件7）读准“蒙古包”“蒙古族”“蒙骗”“启蒙”“蒙上一层纸”中的多音字“蒙”，明确该字在表示不同意思时的发音。（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。（出示课件9）重点指导“毯”字的书写：先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托住“炎”字。（出示课件10）重点指导“腐”字的书写：“腐”由“府”和“肉”两个字构成，“广”字的撇要包住“付”和“肉”。四、再读课文，厘清结构（出示课件11）教师出示要求：默读课文，想想课文描绘了几幅画面，试着给每幅画起个名字。（设计意图：引导学生运用小标题概括内容，厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）（出示课件12）学生交流汇报：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。教师板书：草原风光图喜迎远客图主客联欢图教师引导学生明确本文“由景及人”的写作方法。五、学习第1自然段“草原风光图”，开启寻美之旅1.初读语段，寻景色之美（出示课件13）教师出示要求：自由读课文第1自然段，用“”画出直接描写草原景色的语句，想象作者所描绘的画面，在感受深的地方作简单批注。学生活动：在教材中勾画描写景色的语句。（出示课件14）（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。（3）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。教师提问：通过这些语句我们可以感受到什么？学生回答：景色美教师板书：景色美2.品味语句，寻境界之美（出示课件15）教师出示问题：在这些描写草原景色的语句中，哪一句给你留下的印象最深刻？预设1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（出示课件16）教师出示问题：作者为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？（作者看到的不只是草，“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。）（出示课件17）预设2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。教师提出问题：“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊群）这里运用了哪种修辞手法？（比喻）你觉得这句话中哪个字用得最巧妙？（品“绣”字之妙，感受羊群给草原带来的生机，感受草原的动态美。）（出示课件18）预设3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。教师提出问题：这句话中的“渲染”指的是什么？（用水墨和淡的颜料在宣纸上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用线条画出事物的轮廓）从“翠色欲流”一词你可以感受到什么？（翠绿的颜色好像就要流淌出来一样）只渲染而不勾勒的好处是什么？（只渲染而不勾勒，景物和背景的边界就会不太清晰。远远望去，小丘与白云相接，就像绿色要流到云里了）3.着眼表达，寻感受之美（出示课件19）教师出示问题：身处这样美的环境中，作者有怎样的感受呢？（出示课件20）预设：（1）使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（2）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗。教师出示问题：“我”会唱些什么歌？“我”会低吟哪首小诗？学生交流讨论。教师播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》音频。教师出示问题：如果你是骏马和大牛会回味些什么？预设1：回味草原的无限风光。预设2：回味青草的甜美。（设计意图：联系本单元的语文要素，引导学生从所读的内容想开去，由理解到想象，发散学生的思维。）（出示课件21）教师出示对比语段并提出问题：在写景中融入感受有什么好处？语段一：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。语段二：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。学生交流讨论，教师相机指导。教师总结：我们在描绘景色时，也可以像作者这样，既可以写看到的、听到的，还可以融入自己的感受来写，这样才更能让读者感同身受。（设计意图：让学生深入理解课文内容，领悟文章的表达方法，增强学生的语感，有效落实学段、单元及本课目标。）六、联系之前所学课文，从所读内容想开去（出示课件22）教师出示问题：在我们学过的课文中，还有哪些在描写景物的过程中，融入了作者的感受？这样写有什么好处？（出示课件23）预设：在五年级上册《白鹭》一文中，在作者的笔下“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”融入感受，作者对白鹭的喜爱和赞美之情更突出了。七、指导朗读与背诵1.朗读课文第1自然段（出示课件24）（1）教师提出朗读要求：第一句音调稍高，表达出作者要与人分享所见的急切心情；第二句作者心情较激动，整体速度稍快；第三至第六句语速平缓，再现观察者慢慢欣赏的过程和草原的安静；第七句作者被美景深深打动，感受强烈，直抒胸臆，语速加快；第八句写骏马和大牛在静立中“回味草原的乐趣”，速度减慢。（2）教师播放第1自然段朗读音频，学生听完音频后自由朗读。2.尝试背诵（出示课件25）教师出示要求：尝试依据下面的顺序背诵第1自然段。学生根据提示背诵第1自然段。八、课堂演练，课堂小结，布置作业1.课堂演练（出示课件26）2.课堂小结（出示课件27）今天，我们跟随老舍的脚步初入呼伦贝尔大草原，感受到了草原奇丽的风光。下节课，我们将再次走进课文，感受草原人民的热情与淳朴。3.课后作业（出示课件28）（1）积累本课学习的生字、新词。（2）有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

（设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。）第二课时【教学目标】1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。2.从所读的内容想开去，和同学交流与人惜别的经历。【教学过程】一、复习回顾，导入新课1.（出示课件30）教师提出要求，学生根据拼音书写绿毯、线条、柔美/衣裳、彩虹、马蹄/礼貌、举杯、微笑2.让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。3.教师引导学生关注三组词语分别对应的是草原风光、喜迎远客和主客联欢三幅图画。（设计意图：帮助学生巩固所学生字、新词，并在学习生字、新词的基础上回顾文章内容，为学习新课作好准备。）二、结合画面，把握作者情感1.（出示课件31）教师提出问题：作者描绘“草原风光”“喜迎远客”“主客联欢”三幅画面是为了表达怎样的情感呢？请在文中找出相关语句。预设：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”作者写这三幅画面是为了体现蒙汉情深。教师板书：蒙汉情深2.教师提出问题：你能说说这句话的意思吗？预设：蒙古族和汉族人民之间情谊深厚，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。三、学习第2—5自然段“喜迎远客图”“主客联欢图”，感受蒙汉情深1.（出示课件32）教师安排学生自主学习，出示自主学习要求：你从文中的哪些内容可以体会到“蒙汉情深”呢？默读课文第2—5自然段，勾画相关语句，并进行批注。学生活动：默读课文并勾画文中体现“蒙汉情深”的语句，并作简单批注。2.研读“喜迎远客图”部分（出示课件33）预设：从第2自然段“马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”这个比喻句，以及三个“飞”字，可以看出蒙古族人民喜迎远客的热情。（出示课件34）预设：通过第3自然段中的语句“许多”“很多”“从几十里外”“总是热乎乎地握着，握住不放”体会到主客之间的心情激动和情谊深厚，也感受到蒙古族和汉族之间的民族团结互助。3.研读“主客联欢图”部分（出示课件35）预设：从第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉这些民族美食招待客人，第5自然段中给客人表演套马、摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的热情和真挚。（出示课件36）教师提出问题：面对主人的热情招待，客人是如何做的呢？师生交流，完成图表填写（设计意图：通过直观的图表，呈现主客联欢时的热闹场面，让学生更加深入地理解蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。）教师提问：通过这些内容我们可以感受到什么？学生回答：人情美教师板书：人情美四、联系课文内容，从所读内容想开去1.舞台表演，从所读的内容想开去（出示课件37）教师提出要求：请同学上台演一演主客是如何联欢的。提示：主人们敬酒时会说些什么？他们的表情和动作是怎样的？客人们是如何回敬的？会说些什么？学生活动：思考主客联欢的场面，并分组上台表演。（设计意图：通过上台表演的形式，让同学们更加深刻体会蒙汉情深，更能从所读内容想开去，联想主客间的语言、动作和表情等，有利于理解和学习本单元的语文素养。）（出示课件38）教师提出问题：置身于这样的情景中，作者有怎样的感受呢？学生回答：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！教师追问：通过这句话你能感受到什么呢？预设：可以感受到作者心中的不忍离别，对一景一物的不舍，对蒙汉之间深厚情谊的赞美。2.联系生活实际，从所读的内容想开去（出示课件39）教师提出问题：在生活中，你一定也有过与人惜别的经历。和同学们交流你当时的感受吧。教师出示两张提示性图片，一张为火车站情景图，另一张是小伙伴一起放学的背影图。学生思考并交流自己经历过的与人惜别的经历，老师相机指导。示例：每年暑假我都会去爷爷奶奶家，与爷爷奶奶相处的时光总是那么快乐。我每次登上返程的火车，都能看见站在站台上的爷爷奶奶眼中不舍的目光。我劝他们早点回家，他们却从不肯。等到火车开动，他们的身影一点点变小，直至消失在我的视线中，我觉得心里酸酸的。五、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件41）《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。2.拓展延伸（出示课件42）敕勒歌北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（设计意图：通过阅读北朝民歌《敕勒歌》，让学生们再次体会大草原的壮美景色。）六、课堂演练，布置作业1.课堂演练（出示课件43、44）2.课后作业（出示课件45）小练笔：写一写你与人惜别时的场景和感受。（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。小练笔可以让学生由文中的惜别之景联想到自己的生活，有助于让学生学会表达，提高语文素养。）【板书设计】【教学反思】《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。借助多媒体，进入美的意境。在教学过程中，我借助多媒体展示内蒙古大草原秀美的风光，让学生如身临其境一般感受草原的无限风光，由此产生对草原的兴趣和向往，拉近与文本的距离，激发学习的兴趣。概括小标题，厘清文章脉络。让学生用概括小标题的形式（“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”）厘清本文的脉络，并明确本文由景及人的写作方法。围绕第1自然段“草原风光图”感受内蒙古大草原的风光美。我抓住重点语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，深入理解“渲染”“勾勒”等词语，让学生感受草原风光，并体会本文语言的精妙之处。让学生体会身处这样美景中的感受，并通过“‘我’会唱些什么歌？”“‘我’会低吟哪首小诗？”“如果你是骏马和大牛会回味些什么？”三个问题，发散学生思维，通过播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》，让学生从听觉上感受草原的辽阔壮美。通过语段对比感受融情于景的写法的好处。围绕第2—5自然段“喜迎远客图”“主客联欢图”，感受蒙汉情深。采用灵活的教学方式，引领学生从“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话入手，先初步读懂字面意思，引导学生思考“从哪些地方体会到‘蒙汉情深’”，并进行默读、圈画；聚焦喜迎远客和主客联欢两部分的重点语句，引导学生由阅读的内容想开去，以表演的形式呈现主人敬酒时说了什么，他们的动作、表情是怎样的；再次回到诗句中体会作者对草原一景一物的不舍以及对蒙汉之间深厚情谊的赞美之情。在学生充分体会作者的情感之后，引导学生联系生活实际，想想生活中有哪些类似的情形。如是否与亲人、好友分别的经历，当时的情形是怎样的，分别时的心情如何，有什么感受，以此加深学生对课文内容的理解，培养由阅读的内容想开去的阅读习惯。2丁香结【课前解析】本文是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味。关注文章内容：课文共6个自然段，可以分为两部分。第一部分为第1—3自然段，着力描摹丁香花。其中，第1自然段写城里的开得繁茂的丁香花，第2自然段简洁地从花色、花香写城外丁香花的美丽芬芳，第3自然段细写斗室外与作者生活紧密联系的三棵白丁香。第二部分为第4—6自然段，着力感悟“丁香结”。从古人“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨中的丁香花，写到自己在偶然的观察中明白“丁香结”说法的来由，最后从丁香结寄予的愁思想开去，对丁香结有了新的思考，体现了作者积极的人生态度。关注写作手法：这是一篇语言精美、意蕴丰富的散文。作者采用虚实结合的手法，实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。文章在介绍丁香花的形象时，分别从视觉和嗅觉突出了它的颜色、样子、气味。对丁香花有写意式的色彩描写：月下的丁香是“白的潇洒，紫的朦胧”，斗室外的白丁香洁白耀目，被作者直呼作“檐前积雪”，还有“一片莹白”“参差的绿”与“两扇红窗”交相辉映，自是好看。除了写意式的色彩描写，也有对花形的工笔白描：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇开满一树……”从局部写到整体，条理分明，文字富有节奏感。从对丁香花的描写可以看出作者对景物的体察精微，描写生动，神形俱得。【教学目标】1.会写“缀、窥”等12个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。【教学重点】1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。【教学难点】理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.自主学习字词，会认会写“缀、窥”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。2.正确朗读课文，厘清文章结构，学习赏“赏花”部分内容。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）出示丁香花图片，让学生感受丁香花的美，引导学生根据图片理解丁香结的意思是丁香花苞。今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。板书课题：丁香结，学生齐读课题。二、作者简介（出示课件4）在欣赏完美丽的丁香花后，我们一起来认识一下本文的作者吧。宗璞，1928年生于北京。原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。宗璞的散文抒真情，写真意，常从细小的生活琐事、平凡的自然景物中体验、感受人生。其著名的散文篇目有《紫藤萝瀑布》《废墟的召唤》等，作品集有《落霞燕园》等。（设计意图：情境导入的方式，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点作好铺垫。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。）三、初读课文，学习字词1.初读课文（出示课件5）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。2.学习字词（1）（出示课件6）出示词语：参差芭蕉妩媚花苞幽雅伏案笨拙愁怨模糊花蕾衣襟恍然单薄尘土分嚣半树银装缀满枝头指名读词语，纠错正音。（2）（出示课件7）明确多音字“薄”，在“单薄、薄片、薄荷”等词语中的发音。（3）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，明确“缀、雅、拙、襟、恍”等左右结构的字，左窄右宽，上下平齐。左半部分约占三分之一，右半部分约占三分之二，书写时以左让右，注意笔画之间的穿插。教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。（出示课件9）重点指导“幽”字的书写：半包围结构，书写时应先内后外，先写中间一竖，再写两个“幺”字，最后写外面的竖折和竖。（出示课件10）重点指导“薄”字的书写：不要把上下结构写成左右结构，书写时注意下半部分的“氵”比右下部稍短，但不能缩于一角。四、再读课文，厘清结构（出示课件11）教师提出问题：思考课文哪些自然段是写丁香结的？除了写到丁香结还写了什么？（出示课件12）预设1：课文第4—6自然段是写丁香结的。预设2：课文除了写丁香结还在第1—3自然段写了丁香花。预设3：第1—3自然段写的是“赏花”，第4—6自然段写的是“悟花”。教师板书：赏花悟花（设计意图：引导学生厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）五、聚焦“赏花”部分内容，品读句子，想象画面1.（出示课件13）教师提出自主学习要求：默读课文第1—3自然段，思考作者从哪几方面描写了丁香花。学生勾画相关语句，教师相机指导。（出示课件14）预设1：通过“雪白、银装、白的潇洒、紫的朦胧、积雪、一片莹白”等语句可以看出作者描写了丁香花的颜色。教师板书：颜色预设2：通过“星星般的小花；十字小白花；不显得单薄；许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”等语句可以看出作者描写了丁香花的外形。教师板书：外形预设3：通过“淡淡的幽雅的甜香；香气直透毫端”等词语可以看出作者描写了丁香花的气味。教师板书：气味2.（出示课件15）教师提出自主学习要求：自由朗读课文第1—3自然段，画出描写丁香花的语句，批注自己认为“最美的画面”。学生勾画批注，教师相机指导。（1）学习第1自然段（出示课件16）今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。预设1：文中用“探、窥”这些表示人的动作的词语形容丁香花，运用了拟人的修辞手法，我们由此可以看出丁香花像孩童般活泼、灵动。预设2：文中运用了比喻的修辞手法，用“星星”形容缀满枝头的小花，我们由此可以感受到丁香花的繁密、小巧、色泽明亮。（出示课件17）教师播放第1自然段课文朗读音频，学生朗读第1自然段。（2）学习第2自然段（出示课件18）城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。预设：通过“月光下白的潇洒，紫的朦胧”可以感受到在纱一般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。（出示课件19）教师播放第2自然段课文朗读音频，引导学生一边读一边想象月光下丁香的画面。（3）学习第3自然段（出示课件20）在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。教师提出问题：这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？预设：“积雪”指丁香花，我是从“每到春来”和“香气直透毫端”等语句中看出来的。教师提出问题：你知道把花比喻成雪的诗句吗？预设：遥知不是雪，为有暗香来。（出示课件21）教师提出问题：你还能从哪些地方感受到丁香花的美？预设：最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。教师提出问题：通过这句话中的“透”和“参差”，你能想象出怎样的画面？预设：我能想象出花团锦簇、挨挨挤挤，绿叶从花缝里钻出的画面。教师提出问题：通过这句话中的“莹白”“绿”和“红”，你能想象出怎样的画面？预设：我能想象出各种色彩交相辉映的画面。（出示课件22）教师提出问题：作者是按什么顺序描写花的？你是从哪些词句中发现的？预设：我从“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树”看出作者是按从局部到整体的顺序写花的。（出示课件23）教师提出问题：看到这么美的丁香花，作者有哪些感受呢？预设1：人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。预设2：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。教师提出问题：这句话中的“照耀”指的是什么？预设：丁香给了作者很多的创作灵感和心灵慰藉。（出示课件24）教师播放第3自然段课文朗读音频，学生朗读第3自然段。六、课堂演练（出示课件25、26）第二课时【教学目标】1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。2.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。【教学过程】一、复习导入，引入新课（出示课件28）教师提出问题：快速浏览课文，本文分为哪两个部分？学生回答：赏花（1—3自然段）；悟花（4—6自然段）。二、聚焦“悟花”部分内容，解读“丁香结”，理解含义深刻的句子（出示课件29）教师提出自主学习要求：为什么会有“丁香结”的说法？默读课文第4—6自然段，画出相关语句并加以说明。学生勾画批注，教师相机指导。交流汇报（出示课件30）1.感受形似预设：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”（出示课件31）教师展示丁香结及古代女子衣服上的盘扣图片，学生直观了解二者的相似之处。2.了解象征意义（出示课件30）预设：“再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。”（出示课件32）教师提出问题：作者联想了哪些诗句？这些诗句都描写了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？预设：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。这些诗句都描写哀怨忧愁的意境，古人常用丁香结表达忧郁的情绪。（出示课件33）教师以“阅读资料”中的诗句作补充，通过诗句中的“愁、断肠、雨中愁”等，引导学生明确丁香结自古以来就表示愁怨难解的意思。（设计意图：联系“阅读资料”，让学生了解更多关于丁香的诗句，加深对丁香结象征意义的理解。）（出示课件34）教师总结：丁香花之所以被称为丁香结是因为外形相似；寓意相似，担负着解不开的愁怨。3.感受雨中丁香之美（出示课件35）教师提出问题：作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵呢？预设：因为雨中丁香的触动和联想。（出示课件36）教师提出合作探究要求：（1）阅读第4自然段，雨中的丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。（2）作者为什么说“丁香确实该和微雨联系在一起”？学生阅读第4自然段，并圈画相关内容。学生汇报交流问题（1）（出示课件37）预设：雨中的丁香的特点是“格外妩媚”“如同印象派的画”“线条模糊”。（出示课件38）教师展示印象派的画作，解释印象派的意思：19世纪下半叶法国兴起的一个绘画艺术流派，注重光色变化和瞬间印象的表达，画作中的不同景物轮廓模糊，色彩交错渗透，给人以朦胧之感。（设计意图：让学生通过观察印象派的画作，直观、深入了解印象派画作的特点，从而深入理解雨中丁香的特点。）学生汇报交流问题（2）（出示课件37）预设：雨中的丁香格外妩媚、线条模糊、颜色交融、姿态美好，象征着愁怨，勾起人的愁绪。4.领悟作者的人生思考（出示课件39）教师提出问题：朗读第6自然段，丁香结引发了作者对人生怎样的思考？预设：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”教师总结：作者从实际生活想开去，体现了积极的人生态度。教师板书：积极的人生态度（出示课件40）教师提出问题：联系上下文说说你对这句话的理解。预设：既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。教师板书：生活多结从容面对（出示课件41）结合生活实际，说说这句话给你带来的启示。预设：我们可能会遇到学习上的压力，在考试中失利，与同学争吵等学习和生活中不顺利的事情。虽然这些事情让人不愉快，但是只要积极面对，就能不断成长，也不失为有滋有味的生活。（设计意图：聚焦主要问题，环环相扣，帮助学生读懂“丁香结”的深刻内涵，并能联系单元语文要素，从所读的内容想开去。）三、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件43）本文是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外茂盛，不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的丁香结。最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。文章表达了作者豁达的人生态度。2.拓展延伸（出示课件44）展示梅、兰、竹、菊这些有象征意义的植物图片，让学生明确梅花代表高洁，兰花代表清雅，竹子代表谦虚，菊花代表隐逸。四、课堂演练，布置作业1.课堂演练（出示课件45、46）2.课后作业（出示课件47）（1）有感情地朗读课文，边读边想象画面。（2）小练笔：选择自己喜欢的一种植物，进行仔细观察，思考它有什么象征意义，把你的发现写出来。【板书设计】【教学反思】反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本打下了坚实的基础。2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，使学生从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。3古诗词三首【课前解析】关注内容《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所作的一首诗，写了诗人停船夜宿建德江中一个小洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖下雨前和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨来临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席卷大地，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾闲居时，夜晚经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。关注作者孟浩然（689—740）名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。

孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。

孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人。他一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。辛弃疾（1140－1207）南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。【教学目标】1.会写“德、鹊、蝉”等3个字2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。【教学重点】1.通过学习诗词，感受作者对大自然的热爱之情。2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。【教学难点】通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.会写生字“德”，正确朗读古诗。2.了解诗人孟浩然、苏轼。3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，想象画面，体会诗人的情感。【教学过程】一、情境导入（出示课件3）同学们，在这个单元的学习中，我们跟着老舍领略了内蒙古大草原的美丽风光，欣赏了北京城内外丁香的美丽姿态。我们这节课学习《古诗词三首》，一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。揭示课题《古诗词三首》，板书课题：古诗词三首，学生齐读课题。（设计意图：基于单元人文主题，以第一、二课为起点，体现上挂下连，激发学生的学习兴趣。）二、学习古诗《宿建德江》（出示课件4）教师板书：宿建德建1.了解作者（出示课件5）孟浩然（689—740）唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一位山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。2.初读课文（出示课件6）（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）学生自由朗读古诗。（3）教师强调“渚”的读音，及根据注释②，让学生明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。（4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。3.解诗题（出示课件7）（1）教师引导学生明确诗题中“宿”的意思是留宿；根据注释①明确“建德江”是指新安江流经建德的一段。本诗题目的意思是夜晚留宿在建德江边。（2）（出示课件8）重点指导诗题中“德”字的写法：书写时不要漏掉右半部分“心”字上面的一横。4.明诗意（出示课件9）（1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。教师引导学生明确“客”是指诗人自己。这两句诗的意思是把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。（2）（出示课件10）野旷天低树，江清月近人。教师引导学生明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。这两句诗的意思是抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。（出示课件11）教师引导学生明确“野旷天低树”写的是近景，“江清月近人”写的是远景。教师板书：近景远景5.结合诗句，想象画面（出示课件12）教师提出问题：读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？预设：夜幕降临，小船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁。旷野无边无际，远天比树还要低沉，江水清清，显得和明月很亲近。6.感悟诗情（出示课件13）（1）教师提出问题：诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？预设：愁。教师板书：愁教师引导学生明确“愁”是本诗的诗眼。（2）教师提出问题：面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？资料链接（出示课件14）孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感觉自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。教师引导学生明确作者之所以愁是因为远离家乡、仕途失意。教师板书：远离家乡仕途失意（设计意图：让学生结合资料对诗人当时的处境进行了解，从而更加深入体会本诗所表达的思想感情。）（出示课件15）教师提出问题：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下了满怀愁绪的诗句，你能说一句吗？预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——[唐]张继7.朗读指导与背诵（1）（出示课件16）朗读指导：在朗读时，我们可以通过放慢语速和语调，重读“愁”字来读出诗人的愁绪。（2）（出示课件17）尝试背诵：教师出示教材中的插图，提示尝试学生借助插图背诵诗句。8.主题概括（出示课件19）《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作，诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景既是诗人所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。三、学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》（出示课件20）教师板书：六月二十七日望湖楼醉书1.了解作者（出示课件21）苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等各方面都有很高的造诣，他的作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。2.初读课文（出示课件22）（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）学生自由朗读古诗。（3）教师强调“轼”的读音。（4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。六月二十七日望湖楼醉书[宋]苏轼黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地/风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。3.解诗题（出示课件23）教师引导学生根据注释①明确“望湖楼”在今杭州西湖边。诗题中“六月二十七日”向我们交代了时间，“望湖楼”向我们交代了地点，“醉书”向我们交代了事件。本诗题目的意思是六月二十七日登上望湖楼饮醉时写下的作品。4.明诗意（出示课件24）（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。教师引导学生明确“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮盖，遮挡；“跳珠”是指雨点，形容雨点大，杂乱无序。这两句诗的意思是黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。（2）（出示课件25）卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。教师引导学生明确“卷地风来”的意思是狂风席地卷来；“水如天”的意思是形容湖面像天空一般开阔平静。这两句诗的意思是突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞，凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。5.结合诗句，想象画面（出示课件26）（1）教师出示自主学习要求：《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。小贴士：在诗中圈画你最喜欢的字（词），并作相应批注。选择你最喜欢的一句诗，说说你通过这句诗仿佛看到了什么。（2）学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。（3）汇报交流（出示课件27）预设1：“黑云翻墨未遮山”中将黑云比喻成打翻的墨汁，我通过这句诗看到了一幅黑云翻墨图。教师板书：黑云翻墨图预设2：“白雨跳珠乱入船”中的“乱”字让我感受到了暴雨之大，雨点之急，我通过这句诗看到了一幅白雨跳珠图。教师板书：白雨跳珠图预设3：“卷地风来忽吹散”中的“忽”字让我感受到云散的速度之快，我通过这句诗看到了一幅狂风散云图。教师板书：狂风散云图预设4：“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静，我通过这句诗看到了一幅雨后西湖图。教师板书：雨后西湖图（出示课件28）教师引导学生明确前三幅图画体现了动态美，后一幅图画体现了静态美。教师板书：动态美静态美（设计意图：这首诗的每一句都是一幅画面，抓住这一特点，结合诗句中的关键词展开想象，可以加深学生对本诗的理解。）6.朗读指导与背诵（1）（出示课件29）朗读指导：朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出湖面平静之感。（2）（出示课件30）尝试背诵：教师出示本诗所展示的四幅画面，学生根据画面内容尝试背诵。7.主题概括（出示课件32）《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作，诗中的每一句仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙。四、拓展延伸，课堂演练1.拓展延伸（出示课件33）饮湖上初晴后雨[宋]苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（设计意图：通过阅读苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让学生们再次感受西湖在晴天和雨天时不同的美好景色。）2.课堂演练（出示课件34、35）第二课时【教学目标】1.会写生字“鹊、蝉”。2.了解诗人辛弃疾。3.理解《西江月·夜行黄沙道中》中词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。一、揭示词题（出示课件36）揭示词题《西江月·夜行黄沙道中》，板书词题：西江月·夜行黄沙道中，学生齐读词题。二、了解作者（出示课件37）辛弃疾（1140—1207）字幼安，别号稼轩居士，历城（在今山东济南）人，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。三、初读课文，学习生字1.初读课文（出示课件38）（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读本词，读准字音，读通诗句。（2）学生自由朗读词。（3）教师强调“见”的读音，根据注释⑥见同“现”。教师提出问题：你还知道在哪些句子中“见”读作“现”？预设1：书读百遍其义自见。预设2：风吹草低见牛羊。（4）教师出示节奏划分，学生齐读本词。西江月·夜行黄沙道中[宋]辛弃疾明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。2.学习生字（1）（出示课件39）蝉：左窄右宽，左收右让，注意第五笔是提，不要写成横。（2）（出示课件40）鹊：左窄右宽，横画错落有致。书写时要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。四、解词题（出示课件41）教师引导学生根据注释①明确“西江月”是词牌名；根据注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙即黄沙岭，在今江西上饶的西面。五.明词意（出示课件42）（1）上阙：明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。教师引导学生根据注释③明确“别枝”的意思是横斜的树枝。上阙的大意是明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。（2）（出示课件43）下阙：七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。教师引导学生根据注释④明确“茅店”指用茅草盖的旅社；根据注释⑤明确“社林”的意思是社庙丛林。下阙的大意是天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。六、想象画面，感受心情（出示课件44）上阙1.教师提出合作探究要求：（1）读这首词的上阙，想象画面：诗人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（2）通过这些描写你感受到了什么？2.学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。3.汇报交流（出示课件45）预设1：诗人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用。教师板书：看到明月别枝惊鹊预设2：诗人听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”。教师板书：听到鸣蝉说丰年蛙声一片预设3：诗人闻到了“稻花香”。教师板书：闻到稻花香预设4：通过这些描写，我们可以感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。教师板书：宁静喜悦（设计意图：引导学生进一步体会词的意境，感受乡村月夜恬静自然、优美如画的景色，及作者闲居时的心情。）下阙1.（出示课件46）教师提出自主学习要求：（1）正当词人完全沉浸在展望丰收的喜悦中时，浑然不觉天气起了变化。等他猛抬头，发生了什么呢？（2）词人此时的心情发生了怎样的变化？2.学生圈画诗句并作相应批注，教师巡视指导。3.汇报交流（出示课件47）预设1：通过“两三点雨山前”可以感受到意外的心情。预设2：通过“忽见”可以感受到惊喜的心情。联系其他诗句，感受作者心情1.（出示课件48）教师提出问题：回忆一下，陆游写的哪句诗表达的也是这种峰回路转的惊喜？预设：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。2.（出示课件49）读一读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说一说。（出示课件50）学生自由朗读诗词，感受诗词中所表达的不同情感。预设：不一样，通过《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤独的心情；通过《西江月·夜行黄沙道中》的“丰年”和“路转溪桥忽见”可以感受到作者喜悦、欢快的心情。（设计意图：写景往往是为了抒情。通过对比阅读，学生更深刻地发现两首诗情感表达的区别，还能在朗读中读出对诗词独特的体会。）七、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件52）《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在闲居时，夜晚经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光。这首词语言质朴，构思巧妙，把乡村月夜的景色描绘得恬静自然、优美如画，是宋词中以农村生活为题材的经典佳作。2.拓展延伸（出示课件53）与“月”有关的诗句床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》三十功名尘与土，八千里路云和月。——岳飞《满江红》人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。——李白《将进酒》八、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件54、55）2.课后作业（出示课件56）（1）背诵本课古诗词。（2）默写《西江月·夜行黄沙道中》。【板书设计】【教学反思】教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。我有效地激发了学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，想象画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效地引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。4*花之歌【课前解析】关注体裁《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。关注写作手法本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字，却句句在写花，作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“赠予死者最后的祭献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。关注语言特点作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第1—4自然段均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。【教学目标】1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【教学重难点】通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1.教师出示鲜花图片，学生欣赏。2.揭示课题：花是我们非常熟悉的事物，今天，我们一起来学习一首关于花的散文诗——《花之歌》。3.板书课题：花之歌，学生齐读课题。（设计意图：本环节可以创设一个氛围，使学生的兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。）二、了解作者（出示课件4）纪伯伦（1883—1931）黎巴嫩作家、诗人、画家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”,与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品主要以“爱”和“美”为主题。本文选自《泪与笑·组歌》。三、初读课文，学习词语1.初读课文（出示课件5）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件6）教师指名读课文。2.学习词语（出示课件7）出示词语：旖旎、冠冕、婆娑、苍穹、摇曳、琼浆、鸣啭、芬芳馥郁、硕大无朋、顾影自怜、心驰神往、孤芳自赏指名读词语，同学间注意纠正字音。四、读懂文意，把握文章内容1.（出示课件8）教师出示自读提示：课文题目为“花之歌”，而全文没有一个“花”字，那么“花”是从哪些地方体现出来的呢？带着这个问题再读课文，边读边想象文字描绘的画面，并作简单批注。2.学生自读课文，圈画相关内容，并作简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流教师过渡：读完后，大家都发现文中的“我”指的就是花。作者描绘了花的哪些形象呢？让我们一起来交流。（1）交流第1自然段（出示课件9）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……预设1：“大自然说出来”指的是花开，“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是来年花又开。预设2：“我是大自然的话语”指的是“我”是大自然季节更替的代言人。教师板书：大自然季节更替的代言人（2）交流第2自然段（出示课件10）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。预设：这句话将草丛中的小花比作星星，突出了花的高洁夺目。教师板书：星星（3）交流第3自然段（出示课件11）我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。预设1：“诸元素”指的是春夏秋冬四季。预设2：“孕育、开放、成长、昏昏睡去”运用了拟人的修辞手法，我们可以从中看出花的生长过程——芬芳而短暂的一生。教师板书：诸元素之女（4）交流第4自然段（出示课件12）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。预设：这个自然段运用了排比的修辞手法，写了花有“礼品、冠冕、祭献”的作用。教师板书：礼品、冠冕、祭献教师提出问题：你还知道花的其他用途吗？学生根据生活经验回答，体会花对人类无私的奉献。（5）交流第5自然段（出示课件13）清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。预设：这句话运用了“欢迎”“送行”这些词语，运用拟人的手法，描写了花的一天是如何度过的。教师板书：如何度过一天（6）交流第6自然段（出示课件14）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。预设：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”这句话中“眼睛”指星星，“独眼”指太阳，这里运用了比喻的修辞手法，“察看”和“凝视”这两个词则把星星和太阳当作人来写，运用了拟人的修辞手法。我们从这个自然段可以看出花是如何与周围的世界和谐相处的。教师板书：与周围和谐相处（7）交流第7自然段（出示课件15）我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。教师提出问题：你是如何理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的？预设：花在享受世界无私给予的同时，坚持光明的决心和行动。教师板书：享受给予，追求光明（出示课件16）教师提出问题：从主要内容和表达方式的角度出发，你认为可以把课文分成哪几部分？预设：第一部分（第1—4自然段）写了“我”是什么。教师板书：“我”是什么第二部分（第5—7自然段）写了“我”每天都在做什么。教师板书：“我”每天都在做什么五、由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象1.（出示课件17）教师提出要求，结合生活实际和阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”在做什么？预设1：我是大地的诗句，我是黑夜的低诉，我是阳光的舞蹈。预设2：我在草原上飞奔，使草原景色更加秀丽。我在黑夜盛开，使黑夜有了明亮的眼睛。我挥挥手招来蝴蝶为我伴舞，我盛出琼浆邀请小蜜蜂品尝。（设计意图：让学生以仿写的形式感受本文的语言美，提高学生语言运用的能力。）2.（1）（出示课件18）教师提出问题：既然“我”指花，那么将“我”改为“花”行不行？为什么？预设：不行。因为作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述更能使文章显得含蓄而有趣。教师板书：积极向往和追求光明的人生态度（2）（出示课件19）教师展示纪伯伦生平资料：1883年1月6日，纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，故乡的奇兀群山与秀美风光赋予他艺术的灵感。12岁时，因不堪忍受奧斯曼帝国的残暴统治，他随母亲到美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国，进入首都贝鲁特的希克玛学校学习阿拉伯文、法文和绘画。其间，曾创办《真理》杂志。1908年，他因发表态度激进的小说《叛逆的灵魂》激怒当局而遭到驱逐。与故土的被迫别离，生活的困顿潦倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常常在自己的诗作里，对祖国对理想寄寓深切的依恋之情。《组歌》便是这类诗歌的代表作之一。（设计意图：让学生感受纪伯伦一生的颠沛流离，可他却像花一样向着光明，依然不停地创作，顽强地生活，终于成为闻名世界的诗人。）六、对比阅读1.（出示课件20）教师提出要求：学习完课文后，请同学们默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，画出文中想象奇特的地方，并与同学交流。2.学生自读“阅读链接”，圈画相关内容，并作简单批注，小组内进行交流。3.汇报交流（出示课件21）预设：在“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中”这句话中，作者由夜想开去，想到了花园、月神、牛郎织女、夜莺、花香等，想象奇特而美好。4.（出示课件22）教师提出问题：面对同样的夜，杨柳和水莲的感受有什么不同？为什么？作者想借此表达什么？预设1：面对同样的夜，杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧、悲哀。预设2：杨柳和水莲对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱和希望的态度对待生活，生活才会美好。（设计意图：通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。）七、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件24）《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明想象，抒发了其对人生的独特感悟。2.拓展延伸（出示课件25、26）雨之歌纪伯伦我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐，我去解除，那位相思成病，我去医治。雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。八、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件27—29）2.课后作业（出示课件30）（1）小练笔：模仿本课，以《××之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。要求：运用第一人称，运用多种修辞手法。（2）复习本单元已学习的课文。【板书设计】【教学反思】《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗蕴含哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。最后通过对比阅读总结对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱和希望的态度对待生活，生活才会美好。对朗读的指导比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。习作：变形记【教学目标】1.联系生活经验，展开丰富的想象。2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。【教学重、难点】能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.联系生活经验，展开丰富的想象。2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。【教学过程】一、情境导入，出示课题1.（出示课件2）教师导入：同学们，你们一定看过《小猪变形记》吧。在《小猪变形记》中，小猪变成了斑马、大象、小鸟……如果你有这样一个机会，你想变成什么呢？变身之后又会发生什么呢？学生发言，讲述自己想变成什么，变身之后会发生什么，教师相机引导。2.（出示课件3）教师出示课题——习作：变形记。二、审题指导（出示课件4）1.结合教材内容，打开学生思路（1）（出示课件5）出示教材内容：《花之歌》是花的自述，想象奇特，读起来很有趣味。如果你有这样一个机会，把自己变成另一个东西，会发生什么？你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。（2）（出示课件6）教师提出问题：现在给你一个变形的机会，你想变成什么？（出示课件7）教师给出提示：可变形为动物、植物、建筑、自然、交通、生活物品等。学生交流自己变形后的新身份。2.范例展示（出示课件8）教师过渡：大家可变形的东西可真多，那么变形之后会是怎样的情形呢？我们先来看看范例。（出示课件9）范例一：如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险;可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……教师指导：你的身材和蚂蚁一样了，你拥有了蚂蚁的能力，你做着蚂蚁能做的事情，你就是一只蚂蚁……你是一只能观察、会思考的蚂蚁！（出示课件10）范例二：如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……教师指导：你的身材和路灯一样高，你和路灯一样不能移动，你可以为他人照明，你就是一盏路灯……你是一盏不能移动、会思考的路灯！（出示课件11）教师提问：谁能总结一下变形后的“你”？预设1：拥有和事物一样