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文档简介
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,学生结合实际生活大胆抒发情感,作文内容才会更具真情实感。生活情境是写作的源泉,学生捕捉生活中的素材、开发可利用的资源,将实际生活与作文有机融合,才能丰富写作内容,提高语用能力,提升学科素养。笔者结合三年级语文教材,简述生活情境在作文教学中的运用价值,举例说明具体使用方式。一、生活情境在作文教学中的价值语文教学由“阅读”与“写作”组成,阅读可拓展学生的文学视野,而写作则可发展学生的语言表达能力,但“写作难”的问题一直存在,不少学生的写作热情并不高。在作文教学中,教师可以运用生活情境调动学生的生活经验,指导学生在学习中观察生活、发现现象并学会表达自己的想法,将生活与语言融合到一起,学会用简单、优美的语言表达自己的所看、所想、所悟。小学生具有天马行空的想象力,对新鲜的事情、趣味的现象有极强的好奇心与探究欲,将情境作为学习切入点,能降低写作的难度,激发学生的创作热情,“写作难”的问题也随之解决。二、生活情境促进作文教学的方法(一)结合实际生活,激发创作热情浓厚的创作热情是开展写作活动的前提。在作文教学中,教师可以让学生回忆自己的生活经验,用生活话题思考写作内容,将看到的、听到的、想到的画面,大胆地表达出来。比如,三年级上册第六单元,包含古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》,现代文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。本单元学习主题为“祖国风光”,用古诗、现代文表现了祖国优美的景色与风光。基于学习主题“自然风光”,教师可结合单元习作“这儿真美”创设写作教学情境。如在古诗《饮湖上初晴后雨》中,“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”描绘了风雨过后湖上、山上的美丽景色与风光;课文《美丽的小兴安岭》讲述了小兴安岭地区“数不清的树、各种各样的花、名贵的山珍”,用简单质朴的语言让人感受到自然风光的独特魅力。学生可详细阅读课文中的材料,分析不同文章的写作方式、文本构建手法,掌握对实际生活的描述方式。在此基础上,学生便可回忆自己的生活情境,结合写作主题“这儿真美”,回顾自己的现实生活,学习课文中的写作手法,尝试描写自己家乡的美丽景色与自然风光,用生活情境點燃创作热情,使得写作内容更加生动形象。(二)观察生活事件,扩充写作素材写作教学是语文教学的“老大难”,学生的写作素材有限,储备的写作经验、创作技巧较少,在写作中“不知道写什么”。三年级学生的思维发展处于具体形象阶段,生活情境的融入能让学生主动地观察生活中的事件,留意身边人、物、事,形成全新的理解与感悟。比如,三年级上册第七单元,以“自然”为学习主题,三篇现代文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》,都围绕一个情境、一个事物展开详细描写。在《大自然的声音》一课中,作者记录了风声、水声、鸟啼、虫鸣等“声音”,用自然的声音展开写作;在《读不完的大书》一课中,作者以“大自然”为主题,描述了空中的浮云飞鸟、水里的虾蟹游鱼、广阔的天空大地、地上的走兽昆虫等,展现了大自然的丰富多彩;在《父亲、树林和鸟》一课中,作者写了父亲的形象及父亲与鸟之间的故事。教师指导学生总结课文学习经验,使用相同的写作手法,记录自己看到的现象,扩充写作素材,丰富写作思路,进一步感知写作活动的魅力。(三)融入情境之中,大胆创作内容生活情境是学生写作的灵感来源。在写作的过程中,学生要学会调动自己的主观意识,不仅仅要回忆生活情境、运用生活经验,还要让自己融入生活情境中,用笔记录自己的真实想法。比如,在三年级下册的《蜜蜂》一课,作者通过对蜜蜂的描述,讲述了法布尔的观察发现与探索精神,让学生感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。文中的句子“它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢”,生动形象地描述了蜜蜂的辛苦,学生在阅读的过程中,可代入自己的情感,走进文本情境,与作者共同感悟蜜蜂的辛苦。在写作活动中,学生便可将情感融进作文中,让习作的内容变得更加生动形象,字里行间饱含真情实感。(四)走进实际生活,开展写作训练写作源于生活,生活便是学生创作的源泉。在写作活动中,学生应当养成善于观察生活的好习惯,学会走进生活,感知生活,不断丰富自己的语言与词汇,强化语言表达能力。比如,三年级下册第七单元以“观察世界”为学习主题,课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》,记录了生活、自然中常见的画面。在《火烧云》一课中,作者对傍晚的云霞从颜色到形状进行了详细描写,记录了生动形象的傍晚景色;在《海底世界》一课中,作者通过对海底植物与动物的描写,讲述了深海世界的神奇与美好。在学习完本单元的课文后,学生可学习不同作者的写作手法,学会观察生活中的景色,留心周围环境发
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