运用生活情境促进作文教学研究

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生结合实际生活大胆抒发情感，作文内容才会更具真情实感。生活情境是写作的源泉，学生捕捉生活中的素材、开发可利用的资源，将实际生活与作文有机融合，才能丰富写作内容，提高语用能力，提升学科素养。笔者结合三年级语文教材，简述生活情境在作文教学中的运用价值，举例说明具体使用方式。一、生活情境在作文教学中的价值语文教学由“阅读”与“写作”组成，阅读可拓展学生的文学视野，而写作则可发展学生的语言表达能力，但“写作难”的问题一直存在，不少学生的写作热情并不高。在作文教学中，教师可以运用生活情境调动学生的生活经验，指导学生在学习中观察生活、发现现象并学会表达自己的想法，将生活与语言融合到一起，学会用简单、优美的语言表达自己的所看、所想、所悟。小学生具有天马行空的想象力，对新鲜的事情、趣味的现象有极强的好奇心与探究欲，将情境作为学习切入点，能降低写作的难度，激发学生的创作热情，“写作难”的问题也随之解决。二、生活情境促进作文教学的方法（一）结合实际生活，激发创作热情浓厚的创作热情是开展写作活动的前提。在作文教学中，教师可以让学生回忆自己的生活经验，用生活话题思考写作内容，将看到的、听到的、想到的画面，大胆地表达出来。比如，三年级上册第六单元，包含古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，现代文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。本单元学习主题为“祖国风光”，用古诗、现代文表现了祖国优美的景色与风光。基于学习主题“自然风光”，教师可结合单元习作“这儿真美”创设写作教学情境。如在古诗《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描绘了风雨过后湖上、山上的美丽景色与风光；课文《美丽的小兴安岭》讲述了小兴安岭地区“数不清的树、各种各样的花、名贵的山珍”，用简单质朴的语言让人感受到自然风光的独特魅力。学生可详细阅读课文中的材料，分析不同文章的写作方式、文本构建手法，掌握对实际生活的描述方式。在此基础上，学生便可回忆自己的生活情境，结合写作主题“这儿真美”，回顾自己的现实生活，学习课文中的写作手法，尝试描写自己家乡的美丽景色与自然风光，用生活情境點燃创作热情，使得写作内容更加生动形象。（二）观察生活事件，扩充写作素材写作教学是语文教学的“老大难”，学生的写作素材有限，储备的写作经验、创作技巧较少，在写作中“不知道写什么”。三年级学生的思维发展处于具体形象阶段，生活情境的融入能让学生主动地观察生活中的事件，留意身边人、物、事，形成全新的理解与感悟。比如，三年级上册第七单元，以“自然”为学习主题，三篇现代文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》，都围绕一个情境、一个事物展开详细描写。在《大自然的声音》一课中，作者记录了风声、水声、鸟啼、虫鸣等“声音”，用自然的声音展开写作；在《读不完的大书》一课中，作者以“大自然”为主题，描述了空中的浮云飞鸟、水里的虾蟹游鱼、广阔的天空大地、地上的走兽昆虫等，展现了大自然的丰富多彩；在《父亲、树林和鸟》一课中，作者写了父亲的形象及父亲与鸟之间的故事。教师指导学生总结课文学习经验，使用相同的写作手法，记录自己看到的现象，扩充写作素材，丰富写作思路，进一步感知写作活动的魅力。（三）融入情境之中，大胆创作内容生活情境是学生写作的灵感来源。在写作的过程中，学生要学会调动自己的主观意识，不仅仅要回忆生活情境、运用生活经验，还要让自己融入生活情境中，用笔记录自己的真实想法。比如，在三年级下册的《蜜蜂》一课，作者通过对蜜蜂的描述，讲述了法布尔的观察发现与探索精神，让学生感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。文中的句子“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢”，生动形象地描述了蜜蜂的辛苦，学生在阅读的过程中，可代入自己的情感，走进文本情境，与作者共同感悟蜜蜂的辛苦。在写作活动中，学生便可将情感融进作文中，让习作的内容变得更加生动形象，字里行间饱含真情实感。（四）走进实际生活，开展写作训练写作源于生活，生活便是学生创作的源泉。在写作活动中，学生应当养成善于观察生活的好习惯，学会走进生活，感知生活，不断丰富自己的语言与词汇，强化语言表达能力。比如，三年级下册第七单元以“观察世界”为学习主题，课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，记录了生活、自然中常见的画面。在《火烧云》一课中，作者对傍晚的云霞从颜色到形状进行了详细描写，记录了生动形象的傍晚景色；在《海底世界》一课中，作者通过对海底植物与动物的描写，讲述了深海世界的神奇与美好。在学习完本单元的课文后，学生可学习不同作者的写作手法，学会观察生活中的景色，留心周围环境发