语用=阅读+习作

阅读与习作是语文核心素养的主要组成部分。在教学中，教师要采取有效的策略，引导学生加强阅读训练和习作训练，全面提高学生的语用能力。一、突出运用，培养习作兴趣兴趣是最好的老师。三年级的学生，正处于习作的起步阶段。对他们来说，写作方法与技巧固然重要，更重要的是培养习作兴趣。大多学生对习作多少有点畏难情绪，怎样帮助学生克服这种情绪，有效激发他们的习作兴趣呢？研读该单元的《搭船的鸟》《金色的草地》，教师可以明确教学目标是引导学生走进文本，让他们在阅读中感到文本很有意思，激发他们的学习欲望。研读该单元的习作要求，主要是通过观察、描写一种事物，或者一处景物。具体怎么写，教师可以借助讲读课文，让学生意识到观察的重要性，继而帮助学生搭建习作框架，为其写出好的习作打基础。在学生完成习作之后，教师要引导学生将自己的习作与讲读课文进行比较，找到不足之处，然后认真地进行修改。二、联系生活，迁移文本思路习作是生活的一部分。学生在习作中大多是描写生活中的场景，或者是抒发自己的感想。阅读教学，尤其是在随文练笔中，教师不仅要引导学生分析文本，还要创造条件，唤醒他们的生活体验，引导他们思考。如有可能，教师也可以组织学生进行讨论，在文本中寻找相应的写作方法，迁移到习作训练之中。比如，《落花生》《珍珠鸟》等课文中描写的事物，都与学生的生活有联系。在教学中，教师可以引导学生研读文本的写作思路，即通过描写具体的事物阐述一个道理。其中，《落花生》告诉学生，做人不能只注重外表，更要注重内涵；《珍珠鸟》着重突出了人与动物和谐相处这一道理。在具体教学中，教师可以联系学生的生活，鼓励他们写一写自己身边的小动物，比如小狗、小猫，或者仓鼠，等等；也可以写一写自己的玩具，并将文本中习得的构思技巧加以运用。比如，有个学生写了不倒翁这一玩具，先描写其形状，再着重描写“不倒”的具体表现，最后点出文本的主题，意在提醒自己无论遇到什么困难，都要坚持下去，勇敢反弹，重新站起来。通过这样的方式，教师借助具体的任务情境，不仅帮助学生构建了习作与生活的联系，而且还能引导他们学以致用，著重思考讲读课文与习作之间的联系，在帮助他们掌握文本思想、落实单元要素的同时，也能给他们带来个性思考，锻炼学生的思维能力。三、创设情境，营造习作氛围在教学中，教师要高度重视教材中的文本场景，借助多媒体等形式，积极搭建平台，创设情境，帮助学生在更深层次与文本进行对话。比如，《跳水》一课的场景描写非常精彩。在教学中，教师可以借助多媒体，以小视频展示跳水的真实场景，让学生从中感知跳水的场面。如有可能，教师还可以通过多元对话的形式，引导学生与文本进行深度对话，还原当时的场景，凸显船长的冷静，还有水手等人的性格特征，让学生认识到场景描写可以起到烘托氛围的作用。紧接着，教师引导学生进行拓展迁移，进行想象习作训练，锻炼写作能力。四、紧扣文本，挖掘语文要素学生是学习的主体，课堂的主人。毕竟课堂学习的所有效果最终都要通过学生来体现。在写话训练中，教师可以抓住文本中的关键句，引导学生紧扣主人公的动作、心理等进行重点描述，挖掘其中的语文要素。比如，教学《牛和鹅》一课，教师可以结合学生的实际分步进行批注。第一步，引导学生围绕课文找出文本形式的变化，进行批注；第二步，引导学生对批注进行分类，梳理归纳批注的方法与技巧；第三步，鼓励学生结合自己的实际进行批注。此外，教师还可以结合文本的课后阅读链接，鼓励学生尝试进行批注训练；也可以通过群文阅读的方式，引导学生进行拓展阅读，尝试运用多种方式进行批注。针对“借助关键语句理解一段话”这一单元要素，教师可以结合《富饶的西沙群岛》这一课进行练习，引导学生通过批注的形式理解文本的内容，掌握文本的构段技巧。这样的教学方式，不仅有利于学生加深理解单元语文要素，而且还能引导他们走进文本，深入学习文本的表达技巧。五、利用插图，学习表达技巧学生会写习作是基本的要求，将习作写精彩才是习作教学的重点。在教学中，教师应立足培养学生的习作素养，尽可能为学生创造习作条件，引导他们借助插图，通过合理想象，让抽象画面转化为具体形象的故事情节，帮助学生把握文本内容，迁移其中的表达技巧，提升习作水平。比如，教学《宿新市徐公店》这首古诗，教师可以借助插图组织学生编故事。在这个过程中，教师要指导学生认真观察文本中的插图，准确把握插图中的内容，说一说小男孩抓蝴蝶的样子，甚至还可以揣摩他当时的心理活动。此时，对于学生来说，与其是说编故事，不如说是将古诗散文化。在这个过程中，学生内心对插图的形象进行描述，也是自己对古诗意境的深刻理解。如有必要，教师还可以引导学生发挥想象，创设具体的情境，想象小男孩追不到蝴蝶时的内心活动是怎样的，用自己的语言讲述出来。此外，教师还可以让学生展开想象，如果小男孩最终捉住了蝴蝶，他的表现又会怎样。通过这样的训练，学生的观察能力与想