高职院校线上线下混合式教学模式探索与实践-以“审计实务”课程教学为例

引言2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出了积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，内聚焦新时代对人才培养新需求，强化以人为本的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革内生变量，以教育信息化支撑和引领教育现代化发展，推动教育理念更新、教学模式变革、教学体系重构，推动我国教育信息化发展水平提高。教育信息化2.0行动计划是我国教育改革持续深化和教育信息化技术不断发展基础上形成的跨越性发展内在需求，是智能教育环境下教育现代化发展的必然选择，教育现代化不仅深刻改变了人才需求的教育形态，改变了教与学的方法，而且深刻影响了教育发展理念、文化和生态，教育信息化建设催生了许多教育新模式，线上线下混合式教学模式即是教育现代化发展背景下信息技术与学科教学深度融合的新型教学模式。混合式教学模式通过线上线下深度融合，构建以信息技术为媒介的线上、线下相互融合、相互促进的教学模式，推动高职院校专业课程教学创新。在高职院校大数据与会计专业的“审计实务”课程教学中，教师应在扭转教学思想、调整教学方式的前提下，积极开展线上、线下教学模式的全方位融合，运用信息化现代技术推动教法改革，有效推动高职院校技术技能人才的培养。一、线上线下混合式教学模式涵义线上线下混合式教学模式是将以往教学课堂的线下教学和迅速普及的网络线上教学模式相互融合，在教学过程中穿插使用的教学方式。混合式教学模式最大限度发挥线上教学形式灵活、内容多样等特点和线下教学面对面直接沟通、有效监督等优势，实现两种教学模式的优势结合，围绕课堂教学知识，最大限度突出学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习积极性、主动性，通过调整和优化教学方式，吸引学生主动学习、积极参与师生互动、生生互动，促进学生整体发展。大数据与会计专业的“审计实务”课程包含审计理论与审计实务两个模块。其中审计理论为审计相关基础知识，审计实务为具体审计过程中的详细操作。在传统的教学方式下，教师侧重于讲解知识，无法照顾到每位学生，课堂教学的推进也未能较好地做到因材施教，仅依靠教师单一的讲解方式难以引起学生共鸣，不利于学生形成对审计知识与技能的感性认识，学生学习的热情逐渐降低。在线上线下混合教学模式中，教师通过设计或引用优秀的线上教学资源，可激发学生的学习兴趣，学生可根据自身的实际情况利用线上教学资源开展在线学习，可以有效地解决线下课堂中不能跟上教师讲课进度的问题。因此将线上线下混合式教学模式融合于审计课程教学中，既适应了信息化教学的发展要求，也实现了高职课程的教学改革。二、线上线下混合式教学模式的运用价值（一）转换教师传统角色教育信息化2.0行动计划要求高职院校围绕育人目标不断深化教育改革，积极运用信息技术手段创新教育教学模式，促进高职院校培育适应时代发展的高素质、应用型人才。在此背景下，高职院校教师作为课程教学的组织者、设计者，应当发挥自身知识讲授者、答疑者的作用，积极发挥学生课堂主体作用，将线上教学素材和线下教学素材进行有效的融合，精准运用混合教学模式，在课程设计、资源搜集、资源开发、课堂教学等环节实现自身角色由主导者向引导者的转变，积极适应混合式教学模式教学实践要求。（二）改变学生思想观念在线上线下教学模式应用实践中，受到高职学生学情的影响，教师具体使用线上教学素材时面临诸多挑战。例如，部分高职学生独立自主学习的能力较差，在课下学习、课后实践等环节的时间布置上缺乏自我管理能力等，导致课堂教学效果不理想，学生对课程知识的掌握水平偏低。针对该问题，教师应积极引导学生转变思想观念，通过线下课堂互动和线上课堂互动，借助信息技术监控学生线上学习情况，合理设置教学问题，检查学生课堂知识掌握情况，强化教师对学生自主学习监督和管理，引导学生转变学习观念，促进审计实务课程教学质量提升。（三）推动课程教学质量提升随着教育领域持续深化改革，高职院校积极探索混合式教学在学科教学中的应用，并形成了一批精品课程，为各学科教育教学实践提供了参考。高职院校审计实务课程教学实践中，通过线上线下混合式教学模式运用，开发一批精品审计实务课程，能够树立高职院校课程品牌，扩大高职院校教学影响力。三、线上线下混合式教学模式在审计实务课程的应用路径（一）搭建线上教学平台线上教学模式的核心是为学生开设课前独立学习的平台。高职院校推广混合式教学模式，是将某些以往在课堂上讲授的基础性知识进行内容前置，使学生运用自身的碎片化学习时间，通过线上学习，带着牢固的基础知识以及在学生过程中产生的疑惑和问题进入教室，充分利用好课堂教学时间，从保证每节课堂教学效果和教学品质。因此，合理、有效地进行线上素材设置是成功进行混合式教学的基础。高职院校应组建审计实务课程教学团队，广泛选取网络教学素材，教学团队共同创作素材，上传至线上教学平台，形成资源共享的“审计实务”课程教学资源库，让学生在课前、课中、课后能随时随地独立学习。在教学素材选择时，将充分提高学生的学习积极性作为切入点，利用音频、视频、图像、文档、网页、小游戏等多种多样的素材进行合理配置。同时，为避免学生针对混合式教学出现抵触情绪，学生课外的有限时间不能被大量的线上素材所占据，因此每节课前所上传的教学素材并非愈多愈好，这要求教师根据班级学生的具体情况，臻选优质素材，让学生可在一个小时内能够做完发布的课前自学内容。对线上素材的整合与运用，有些教师认为自己信息技术水平不好，经常存有恐惧心理，但是教学素材并非刻意运用先进的软件、设施，使用复杂的视频、图像处理技能，某些简便的录像软件就能够设计出适应教学要求的素材。高职院校也应加大对教师信息化教学手段的培训，使教师掌握基本的、常用的线上素材处理手段。线上教学素材考验的不仅是教师对信息技术的掌握水平，更多的是参与的时间和精力。在长期的教学实践中，许多老师已积存了充足的教学素材，为了线上线下混合式教学实现有机融合，需要教师应对现有素材进行调整。在“审计实务”课程教学中，应先将整个教材拆分成许多知识点与技术点，再按照所设计的教学过程相应地录制与剪辑微视频等，制作成线上教学素材，并传至教学资库平台。为了较好地掌握学生独立学习的情况，教师可在线上课程中开设交流区，学生能够将自主学习时发现的问题及时进行上传，教师和其他学生均作为解决问题的主体，对提出的问题进行共同交流和讨论。（二）设计教学过程以“应收账款函证”模块教学为例，第一，由教师把预习大纲和素材传送至线上教学课平台，学生在进行课前预习时，能利用线上教学课程平台得到课前预习内容列表，由学生利用教师所上传的教学素材，自主地在网络素材中搜寻应收账款函证相关的基础知识和操作要点，并在小组之间进行相互讨论，然后再把学习中的疑问和问题提交至任课教师。第二，教师在使用线上线下混合式教学模式过程中，具体引入的课前素材是“应收账款函证”的对应课件与短视频，包含现实中比较经典的审计案例，强调在应收账款审计过程中必须严格按照审计流程实施“函证”程序的必要性，再将此部分内容课堂教学设计步骤分解为课前导入例子、预习报告、颁布任务、任务推进、课堂检测、概括评价等多项流程，利用情境式教学指导学生开展思考。课前预习教学大纲时，由学生独立进行课前学习，重点是要掌握学生线下的具体学习情况，让学生准确把握应收账款基础理论知识。第三，学生在学习完线上课程平台中的教学内容、视频与案例后，进行问题记录，分小组开展关于预习学期情况的讨论，将难以处理的难点问题反馈给教师，然后由教师解答问题。第四，教师在线上教学平台中布置学生学习任务，让学生更为直接地理解应收账款函证的流程，同时将实践阶段所使用的各类素材搬至课堂，使学生能够学以致用，真正做到理论和实践相结合。第五，在掌握知识要点后，由教师组织开展线下实践活动，引入具体案例教学任务，让学生自主实施函证程序并掌控函证的重点内容。第六，要保障课堂测验活动的合理性，教师需要在线上布置学生应收账款函证的测验任务，让学生自主完成检测，并对其学习情况进行评价和反馈。第七，由学生、教师对课程教学进行教学评价，在保障混合式教学模式最大限度发挥价值的前提下，提高审计实务课程的教学质量。（三）转变教学评价方式不论是何种教学模式都应及时反馈学生学习情况，线上线下混合式教学模式的教学课程规划更应时刻重视学生的学习状况，重视学生学习时产生的问题，经过及时的评估、反映与改进，既能提高学生自主学习的动力，又有利于教师深入整合线上素材与线下课程。因此，课程评价方法也需要进行转变，线上学习测试成绩应占据期末总评的较高比例，才会激发学生线上学习的积极性，保障混合式教学模式的成功推进。“审计实务”课程鉴于线上课程平台进行了许多线上教学实践活动，为鼓励学生主动参加，学校应将线上学习测评的比例进一步提高，切实达成过程性评估与归纳性评估相融合。教师可将线上课程学习的测试成绩分为四个部分：一是线上参加平台学习占比为35%，重点为观看教师所颁发的线上素材，做好课前预习内容把握程度的调查问卷，参加课程教学提问交流；二是线下课程小测试占据15%，直观地评价学生的掌握情况；三是课程典型范例实践占据15%，重点检查学生课程预习、课中学习质量；四是课后拓展知识占据35%，在将所学知识消化的前提下，恰当的教学反思有利于部分学有余力的学生提高深入研究知识的水平。全部数据整体加权后，就能够得出学生线上线下学习效果的反馈，教师利用每次课程数据研究就能迅速了解学生课前学习意向，也令教师教学设计更有指向性。课堂教学实践活动评估通过学生、小组在课堂中相结合的表现方式，课堂测验知识等需由学生自主完成的任务采用个人评估的方法，小组交流、试验操作、研究课堂案例等均能采用自主+小组评估的方法。每次课程开始前应先将学生的线下学习状况实行归纳汇报，课程实践活动应及时对选取的优秀小组实施表彰，对学生的综合学习状况及时跟进，对领先或可依据教学进度完成学习的学生进行表扬，并确立学习典型，对学习进度较慢的学生应多多鼓励，增强学习的信心。（四）合理安排学习时间在线上线下混合教学模式的时间布置上，教师必须按照学生的具体状况，合理安排学习实践，不仅应保障学生学习质量，还应使学生具有课下自主考虑和休息的时间。线上教学通常布置在课前、课后，课前时长能够适时加长，并且日常学习任务不应过大，应要求学生运用在线学习的方法把握本专业的有关知识，并利用线下检测、线上练习等方式摸清自身的具体问题。线下教学大多是通过课堂集中面授的方式实现，课堂中应鼓舞学生阐明自身遇到的问题，加入课堂交流中，并应预留固定的时间，开展归纳与总结，协助学生深化了解与掌握运用。课后再布置少量的在线教学时间开展线上训练与问题解答。教师应在上述教学目标可达成的条件下有效推算开展线上、线下教学的时间占比，并按照实施中的问题及时灵活调整线上、线下的教学时间分配。教师应预先进行课程设计，依据实际状况调整每个学科的课程标准和授课计划，高职院校可按照教材内容的难易程度，考虑是否免去期中考试，仅开展期末测试，为课程教学效果的整体实现提供条件。在兼顾整改完善教学时间时，科学布置学生的学习时间，使学生有充足的时间参与校园活动，保障学生德智体美劳全面发展。适时安排教学进度