无痕语文教学的理想境界

人们常说：“大道至简，大爱无痕。”所谓“无痕”也就是说没有痕迹，这种无痕的境界同样适用于当今的小语教学课堂。但是，在实际教学中，由于受应试教育的影响，虽然新课改已经实施了好多年，但实际在学生知识能力的获得方面，教师还是硬性灌输的多，学生自然而然接受的少，教师讲得多，学生被动刻意地去学习，去接受，致使整个课堂显得枯燥无味，学生们厌学现象明显，不利于学生语文学习质量的提升。那么，在当今教育背景下，在语文课堂教学中，怎样才能让学生自然而然地获取知识，无痕学习，达到语文教学的理想境界呢？教师可以从以下几方面进行.一、融入文本个性，教活语文在小学语文教学中，许多课文都是由一些名家名篇精心选编出来的，每一篇文章都具有自己的独特个性，教师在教学的时候，应根据文本内容的特点，把这一篇文章的写作风格、语言表达特点等方面的知识自然地融入课堂，以真正教给学生一些活的语文常识，这样的阅读将更容易被学生所理解与接受。如在教学苏教版语文四年级上册《桂花雨》一课时，这是一篇回忆性的散文，主要通过对家乡桂花树的描写，表达了作者思念家乡的情感。在教学这一课时，为了让学生体验到作者浓浓的思乡情，教师可以以无痕对话的形式让学生去感受，去体验。“家乡旧宅子里的金桂给作者带来了童年的快乐……面对金灿灿、香喷喷的桂花，母亲怎样说？”“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅子里的金桂，作者仅仅是在写桂花吗？”在此基础上，教师再引领学生进行发散式思维训练：外地的水再甜，_______。外地的苹果再好吃，_______。如此教学，基于文本又高于文本，在发散性思维的训练中，水到渠成，学生们自然感受到了作者对家乡的思念之情，获得了深刻的学习感受。在阅读教学中，只有融入文本个性，才能真正把语文教活，因此，教师要善于根据文本内容的特点让学生在自然而然的对话中获得知识，这不仅是一种无痕的对接，更是让阅读与学习相融共通的有效通道，推动着阅读教学向纵深发展。这也是作为一名语文教师首先需要关注与对学生进行指导与运用的。二、融入文本语言，加深理解语文教学应引领学生随文学习必要的知识，但应避免为了知识进行系统的操练。这里的随文学习也就是指“融入文本学习”。也可以说融入文本语言就是说教师可以从引领学生聚焦文本语言表达的一个句子，一个片段，甚至是一个小小的标点符号来展开教学，这样教学，可以帮助学生挖掘到文本语言背后的故事，从而使课堂教学更具深度。如在教学苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课时，根据文中语言描写真挚，细腻，富有情感的特点，教师可以这样展开教学：细节，是人物形象的重要组成部分，在那简单，看似平淡的语言里常常蕴含着浓浓的深情，在这篇文中就恰当地运用了这种描写方法，起到了茉莉般的艺术表达效果，那么，你能从文中找出相应的细节描写的地方，并说说从这些地方中读懂了什么吗？在教师的鼓励下，学生们抓住文本语言中的句子感受到了“直奔”背后的故事，“紧握”的深情以及父亲与母亲各种不同的“怕”的背后隐藏的深切情意等等，如此教学，在学生对文本语言的感悟品味中，促进了学生对课文内容的理解，起到了显著的教学效果。细节描写作为作者表达人物形象的一种特有方法，在教学的时候，教师要避免直接把这种描写方法的特点灌输给学生，而要善于根据文本语言的特点，让学生在阅读中感受，品味，咂摸，真正领略到细节描写在文本表达中的魅力，以起到润物细无声的教学效果。三、融入探究体验，教出温度。黄江厚老师说：“语文课程的知识，不是教学的内容，不是学生学习的对象，甚至不是语文课程本身的内容，而是学生学习语文的一种凭借。”基于这点认识，语文教学就应让学生利用语文知识展开探究体验学习，在探究中自然生成，以教出语文的温度。如在教学苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一课时，在教学“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”这句话的时候，教师可以让学生思考探究这句话中的“相当于”一词能不能换成“等于”？为什么？在学生的探究学习中，学生们认为如果换成“等于”的话就与金字塔的真实高度不符合了，而“相当于”是差不多的意思，如果改成“等于”就严重违背了实际情况，因而不能，这些用词必须准确。再如，“这些石块磨的很平整……契合的很紧密……”这句话中哪些地方充分表明了石块之间契合紧密的特点？在探究作中，学生对锋利的刀片都插不进去来表现石块之间契合紧密特点的感受也会更加深刻。就这样，说明文具有准确性的特点自然被学生所习得，踏雪无痕，润物无声。在说明文教学中，教师可以引领学生随文学习必要的说明知识，但要避免让学生获得说明知识而对学生进行机械的知识的解读，因而，让学生在探究中体验，在探究中比较阅读是一个不错的方法，它可以使学生的语文学习过程更具温度。总之，在小学语文教学中，教师不光要注重学生知识的获得，还要重视对学生学