英语口语教学低效现象的成因分析及对策探究

英语口语教学低效现象的成因分析及对策探究【摘要】：“听说领先，读写跟上”是我们众所周知的英语教学基本原则，强调了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性。我们深知“说”的重要性，但在长期的教学实践过程中，由于受到诸多因素的制约，学生口头交际能力还是一个薄弱环节。对于如何有效地提高初中学生英语口语水平，本人在教学实践中了长期的研究，并取得了突破性进展。鼓励学生“Openyourmouth”saygoodbyeto“themuteEnglish”。【关键词】：制约因素教学策略教学方法课堂评价一、引言在社会高速发展、科技迅猛进步的今天，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。初中英语《新课程标准》也提出了更高的要求，它明确提出了口语技能教学目标：能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。作为英语老师，我也逐渐认识到英语口语教学的重要性，以及提高学生英语口语交际能力的紧迫性；同时，初中学生也逐渐理解英语口语表达能力的重要性，大部分初中学生都希望在初中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合素养，为将来走向社会打下扎实的基础。英语学习过程是一个循序渐进的过程，需要不断积累、操练和自我纠正。但在实际操作中，我们发现了一些问题：大多数学生在进行口语训练时，常常会有心理负担，怕说错、怕“出洋相”，而且老师在教学中、学生在学习中都可能存在着方法问题。因此，如何实施初中英语口语教学，怎样培养学生练习口语的兴趣，克服说的心理负担，有效地提高学生英语口语能力，成了初中英语教学需要解决的重要问题。我对这些问题进行了全面细致的分析，并探索出相应的教学策略。二、制约学生口语交际的因素（一）主观因素：学生口语学习中出现的不良心理状态、不当的学习操练方法及缺乏先进的口语交际教学的方法是导致学生口语问题的主要原因。1.英语口语表达的心理负担学生在表达英语口语能力培养过程中有以下几种心理负担：1）怕表述。有些学生天生谨慎，对于事情过于敏感，一出错就会不安，怕人耻笑，所以宁肯不说，也不愿说错。2）表述不自主。“不知从何说起”，产生迷惘心理。表述完全是被动、不自主的。3）学生产生想说的念头，但不能自主地驾驭语言材料，出现“舌尖现象”，导致所说的缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。在实际调查中，我发现绝大多数学生在英语口语表达上存在着心理负担（见表1）。29.32%的学生因感到恐惧而不想说；有37.35%的学生想说，但不知如何开口；只有22.53%的学生乐意说，尽管知道会有错；很自信，相信自己能说好的仅有10.80%。这种心理现状确实令人担心。也正是这种心理表现制约了学生正常水平的发挥和口语能力的提高。学生英语口语交际时的心理表现恐惧不想说想说不知如何开口乐意说尽管会有错很自信相信能说好学生数（324）951217335比例29．32%37．35%22．53%10．80% （表一）2.英语口语表达的错误方法不加理解地死记硬背是学生学英语口语的惯用法。就单词而言，其最大的特点是一词多义，寓意丰富。当用在不同的语言环境下，其表达效果及蕴涵意思往往会有很大的差别。如不加理解地死记硬背，那么“死”记的东西多了，你不能随意提取、运用自如，语言材料就不可能“活”起来。另外，学生总是运用老的词语和句型，没能将新学的东西有意识地用到平时的口语操练和交际中去，这样就无法有效地提高口语表达水平。（二）客观因素：1.英汉切换导致了中介过程外语学习者在口语表达时往往会有一个与母语进行下意识对比和转译的不良心理过程，结果就会导致一个多余的语言表达中介过程，致使语言表达的渠道不直截了当。英语学习者之所以不能流利地用语言进行口语表达，或难以找到语感的原因很大程度上在于此。 2.英汉文化现象的内在差异英语教学中把英汉文化内在差异归纳为3个方面：词语文化差异，话语文化差异和思维文化差异。其中词语文化和话语文化的差异给学生英语口语学习带来了一定的困难。词语文化的内容包括：1）文化中特有的事物与概念呈现在词语上。例如：AllroadsleadtoRome.这里“Rome”不只指“罗马”，还引申为目的地。就象中文里的“黄河”一词，不仅指“黄河”这条大河，而且还是中华民族的象征。2）体现一定文化内容的习惯用语或成语。“Apieceofcake”“简单的事情”，“givesb.aride”，“给某人搭车”。习惯用语注入一定的文化内容，不能从字面上去理解。所以对于这些，必须理解其文化内涵，强化识记，勤读勤记。话语文化表现在以下几个方面：1）话题的选择。打招呼，谈天气，问候健康，询问年龄、收入、个人隐私等，在不同的文化中有不同的社会含义。2）话语的形式与得体性。用什么言语形式表达，用什么风格谈论某个话题是受在英语课堂上，教室可以是“表演室”，可以是“聊天室”，也可以是“辩论室”，最受欢迎的还是“采访室”。在这些灵活多变的教学氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动的积极性得到了极大的调动。现行教材所提供的话题和语言功能项目，提供了学生自由发挥的广阔空间。所以，充分利用教材所提供的素材，并联系周围的环境和时事，给学生提供广阔的口语表达空间。自由发挥的方法很多，我采用娱乐法、“脱口秀”法、辩论法、聊天法、人物采访法、看图解说法、悬念设置法、情景对话法、短剧表演法、值日报告法，让学生的思维不受太多的限制，开展灵活的口语交际，让学生口语水平得到最佳的发挥，从而达到良好的效果。3.配音示范法充分利用多媒体这个现代化教学设施，进行必要的配音教学。教学软件的经典英语原版电影和卡通片内容健康、情节生动有趣、语言幽默生活化，这些为配音教学提供了极好的素材和模仿样板。学生可以根据不同的口语水平来分配角色，让每位同学都得到机会开口。同时培养了协作精神。很重要的一点是，这些激起了学生的兴趣，完全调动了主观能动性，也让学生过了一下“明星瘾”。笔者在教学过程中，看重学生在口语交际中所表达的内容和思想，而不是过多的把注意力集中在细节问题上。“教无定法”，只要有助于学生口语水平提高的方法，就是最好的方法。五、评价方法得当效果事半功倍课堂口语交流是课外语言运用的基础，是提高综合语言能力的训练场。对比评价是有效提高口语交流的有力保障，恰当的评价直接关系到学生的参与程度、努力程度和自信心，同时为学生明确指明努力方向。我们可以在交流的过程中在不同阶段对学生口语表达能力作相应评价：1．使用形式多样的鼓励性评价语在英语课堂上，当学生回答问题正确时，教师经常说些鼓励的话予以肯定。然而，如果教师用的话经常是:“Yes”;“Verygood”等等，这些词使用多了未免单调。我根据不同的情景，根据学生不同的口语水平和表现给予不同的评价。下面这些表示“好”的词会给英语课堂带来一点生气：Goodmemory!好记性！Onemoretimeandyou’llhaveit.再试一次，你就成功了！Youhaven’tmissedathing!你回答得很完整！Goodjob!Fine!好！Super!好极了！Outstanding!太出色了！Fantastic!了不起！ 运用不同的评价语言，可以让学生有成就感，会促使他们不断地努力，说得更好。另外，英语教师其实在有意无意中介绍了很多口语常用语。我相信学生慢慢的可以听懂，事实证明，用不了多长时间，学生不但能够完全听懂老师的常用语，而且还能够学会这些常用语并在日常交际中自如运用。2．采用形式各异的评价表如在七年级第一学期，在1分钟“Freetalk”这一环节中，我设计了以下这张简单的评价表（表三），每个项目满分为10分。为了让学生一开始就养成响亮地说、流利地说的良好口语习惯，我在表格的第一、二栏设了“Volume”和“Fluency”。为了不使学生在一开始就由于过多考虑到语法问题和表情的要求而忽略口语的连贯性，我在第二学期才开始将“Grammar”和“Expression”列入评价表中（表四）.NameVolumeFluencypronunciationIntonationMarks 表（三）NameVolumeFluencyPronunciationIntonationGrammarExpressionMarks表（四）六、注意纠错方式力争举一反三错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷（Dubey）和贝特(Burt)说过，“人不犯错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，我们的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生