教学总结与反思3篇

第第页教学总结与反思优秀3篇教案的教学反思篇一《冰溶化了》是基于同学在实践水结冰的课堂后打开的，应当说难度要明显小于水结冰，这是由于冰溶化这个过程，同学们在日常生活中有特别多的阅历，只是这些阅历往往侧重表面的一些变动，而缺少对本质属性的了解。其中，同学们对于冰在溶化水的过程中，温度的变化有着本身的理解，而且表现出层次的不同：学困生同学对此是无知的，而且没有任何依据的胡乱猜想（这是科学探究活动以前常见的同学的状态，对相关学问表现为空白）。有的说，100度，有的说一千度，这都是瞎说。还有一部分同学能依据所学的学问，能够有依据的推测冰在溶化过程中温度的变动。譬如推测冰溶化过程中，水的温度可能上升到10度（试验室空气的温度）。在此，学困生得以学习了科学学科分析、推测的皮毛。两个班教下来，几乎没有同学认为冰溶化期间的温度会保持在0度左右，这从他们在做试验过程中老是埋怨为什么温度总是0度可以看出，所以这节课的前面部分特别有意思。后一部分就是热闹了，如何加快冰的溶化速度，对此同学们大多数能够提出加热的方式（加点热水、微波炉加热、加点热油、在太阳下晒等），这个部分就是学困生也感觉有话可说，挺积极的，而极少数同学能够提出来吹风，加盐也能加快冰溶化的速度（这些同学的阅历相对就丰富多了）。于是，依照书本上的方法，我准备了形状、大小相同的冰块，装在塑料袋中，让同学们在课堂上比赛哪个小组溶化的快。同学们为了加快速度，都不遵从规定，但是里面表现出的团结、帮助还是让我特别地感动。就连学困生也是积极参加其中，譬如有位同学把冰块捂在水中，一个小组都把手放在一起，还有同学把冰块放在衣裳里或者用嘴舍命的吹气加快冰溶化的速度，虽然最后同学多数都不会记录时间，但是这些都不再紧要，紧要的是同学们在做好科学探究的同时，对科学课业产生了莫大的爱好，更有着团结合作的精彩表现，这些已经充足。老师教学反思篇二首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来讨论分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺爱好小组的同学要用米的花布给小猴做衣裳。倘若做背心，可以做3件，你能提出什么问题？同学们一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的问题。问题一出，同学立刻就把算式列出来了，÷3，可是这个算式应当怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最后想出了好几种方法。法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分数化作小数，然后再计算）法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（运用分数的基天性质）法3：÷3=×=（米）（由于把整块布看作一个整体，平均分成三份，其中的一份就占了整块的，所以直接乘以）法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不变）把三种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。于是我接着把改为，让他们再用本身发觉的方法进行计算。结果同学们发觉用方法1时，化成小数时除不尽；用方法2太麻烦；用方法4时，11除以3，除不尽；还是用方法3最简便。随后，我让他们察看、讨论、交流÷3=×=（米）与÷3=×=（米）这两道题的计算方法，同学们发觉除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题改为：布艺爱好小组的同学要用米的花布给小猴做衣裳，每件衣裳要用米，能给几只小猴子做衣裳？有了第一题的基础，大部分同学立刻就想到÷=×=3（只），我问他们，为什么其他方法不用了呢？同学们说立刻异口同声的回答，倘若你把改为的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问倘若老师把米换成1米，你认为又该怎么计算呢？同学们说还是乘以后面的数的倒数。最终总结：同学们，从这几题中你发觉了什么？——分数除法的计算方法同学们脱口而出。第三环节，做一些练习。在整个教学过程中，我是以同学学习的组织者，帮忙者，促进者显现在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培育同学的探究本领，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，记得坚固，老师教的欢乐，教的放心。教学课后反思篇三理念：随着新课程改革的深入人心，自主、合作、探究式学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法躲避，只能尝试以之进展我们的教学本领。但目前因有的老师只重形式不重实质，难免显现新的形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。盲人走路最需要一根拐杖，老师在课堂教学中也往往需要适时给同学一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。某老师在教学初二《雷电颂》一课时，尝试用“小组讨论”组织教学，由于只重形式而不重实效，教学效果不尽如人意。案例：老师先出示幻灯片：“象征是用实在事物表现某种特别意义”。随即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些实在事物分别象征了什么，好吗？”同学齐声回答：“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者屈指可数，老师一再点拨，课堂成了老师与几位语文学习佼佼者的对话，最终明确答案，这部分新学问就算学完了。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是老师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。诊断：尽管老师在主观上已有了“以同学活动促进同学进展”的教育教学观念，能采纳“小组讨论”的形式来调动同学积极性，但明显缺少提高教学实效性的策略。在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，加上这部分学问较抽象，留给同学思索、讨论的时间又不足，同学一时理解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的体现。怎样才能更改这种局面呢？我认为，老师引领，适时给同学一根“拐杖”，实现多元化互动是解决上述问题的好方法。第一步──认一认：什么是象征手法？老师出示幻灯片：“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是依据事物之间的某种联系，借助某一实在事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不简单或不方便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象’为‘实在’，使思想形象、可感，极大的加强作品的艺术表现力和感染力。”概念及其作用的展现让同学对初次正式接触的这种表现手法有一点理性认得，激起他们的奇怪心和求知欲，真正使课堂教学吸引同学的目光，紧紧捉住他们的心。由此可见，老师应在组织小组讨论前努力供给切合同学实际的学问点，为同学合作探究供给便利。案例中老师虽也已供给概念，但较笼统，同学对它的认得模糊，也就缺失了老师引领的作用。第二步──学一学：屈原所处的时代象征了什么？老师提问并建议同学看课后参考资料投影：屈原所处的时代象征所处的时代。这个过程适时让同学增添了对文本的背景理解，加添了对概念的实在的感性认得，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了同学思索的大方向。因此，老师在课堂教学中适时给同学一个可供仿照或借鉴的例子很紧要。这种不失时机的引领，可以激起同学内心尝试成功走出第一步的猛烈渴望。第三步──猜一猜：课文中下列被象征的本体分别对应的象征体是什么？大屏幕投影连线题，实在事物“风雷电；洞庭湖、长江、东海；有形的长剑；无形的长剑；没有阴谋、没有污秽、没有只图自己的私利的没有人的小岛；土偶木梗”和象征物“变革现实，努力探求正义、光明的伟大力气；人民群众；屈原被囚禁前的`配剑；坚决的信念；对现实极端厌恶而企求寄予灵魂的一方净土；无德无能、欺民惑众的官僚统治集团”，把它们分列两端，让同学结合文本思索、探究，从而较好的理解象征手法在文中的运用。这个过程既有趣味味性，又有探讨性，同学很快投入到思索中去。因此，老师在课堂上组织同学小组讨论时适时点拨、引领，同学自然跃跃欲试，自动参加到讨论中去。第四步──议一议：小组讨论怎么连线配对。小构成员各抒己见，各小组长集思广益，作好书面记载并代表小组发言，这种有组织、有目标、有方向的探究合作很快就有了结果，集体达成共识。小组讨论真正实现了从形式走向实质。这一步充分体现了生生、师生交流并积极互动的特点。老师不再是案例中的旁观者，其引领服务于全体同学多元、多维的进展。简