美术入门教学总结六篇

美术入门教学总结六篇

美术入门教学总结范文1

一、学校美术教育作用

学校美术是有着剧烈“技术”性的学科，它有来自传统的历史积累的阅历以及技巧，有着自己规律性的独特的法门以及规章。学校美术教育对于儿童来讲尤为关键，特殊是在一些比较偏远的农村，对孩子进行美育更是有着启发性作用。

学校美术教育对于孩童的进展来讲，具有极大的意义。它不仅丰富了教学课程的建设，合理调整了课程结构，同时学校美术教育还是一门培育孩童全面进展的课程，影响着孩子们的进展。

1.学校美术提高了孩童们的审美情趣，增加了人们对美妙事物的感受，促进了人类精神文明的提升。

2.学校美术教育使孩子们获得了最为基本的绘画力量，它不仅是让人们消遣时间，制造消遣的工具，同时它也能在肯定程度上解决实际问题，它可以说是一门技能学科。

3.学校美术教育在孩子们的培育健全人格、历练共性方面有着关键性作用。它能够开发孩童们的智力，培育出一批具有观看力、构图力量以及制造力的适合现代化进展的人才。

4.学校美术教育还能够培育孩子们的实际动手操作力量，并且可以培育孩子们的急躁以及团队协作力量。可以说，学校美术教育并不是要把孩子们培育成为职业的画家，它的主要核心任务在于培育具有健康精神、素养高尚的公民。

二、学习方式转变――小班化教学及创新评价

我们提及了创新性思维的引入是美术教学的一个奠基石，而学习方式的转变乃是核心所在，它能够适应时展，使美术教学更为人所接受，它发挥的作用也会更为明显。本章节以创新评价机制在小班化教学中的应用为例，简洁阐述了学习方式转变带来的好处。

1.小班化教学的优势

美术课程评价是促进同学全面进展，改进老师的教学，促进美术课程不断进展的重要环节，这一段话从侧面反映了课堂评价在学校美术教育课堂中的重要性。

近几年来，随着“以同学为中心”的课堂理念更为有效地贯彻落实，为了适应教学改革的大潮流，国内很多学校都开展了小班化教学改革。有关数据指出，小班化教学着实存在着很多明显的优势，例如，在传统教学中，同学的课堂资源占有量低，而且由于人数众多，老师对课堂上每个同学的关注度也没那么高，同学受关注度就相对低。而开设小班化教学则能够很好地解决这一问题，小班化教学可以使课堂人均资源占有量提高，而且老师会更加关注每个同学的一举一动，同学的发言机会也增加了，同学课堂教学爱好更为深厚。

2.采纳多元化课堂评价方法

如上述所讲，为了充分发挥小班化美术教学的优势，我们应当采纳多元化的课堂评价方法，详细可以做到以下几点：

（1）擅长利用评价表，并且增加同学的自评和互评

新课改强调同学既是被评价的对象，同时也是评价的主体。因而在课堂教学中除了有老师的评价外还应当加入同学的自评以及互评。在同学互评和自评的过程中，同学可以更加深化地了解美术学问并加深印象。同学首先自我做出评价，客观地评价自己学到了多少学问。同学会进行反思进而也在肯定程度上提高思索力量以及对美的感悟力量。而当进行同学互评时，同学对身边同学也有所熟悉，这一过程就夹杂着争论，因而在肯定程度上提高了同学的沟通力量。

同学自评以及互评的相互结合可以提高同学的主动学习性、参加性，激发同学的爱好，让同学对美术有新的感悟和熟悉。

（2）利用美术整理课，即时性评价与总结性评价相结合

在学校美术课堂上，即时性评价是很常见而且很关键的。老师依据同学的课堂表现对同学进行当场点评，这可以在确定同学正确发言和行为的同时，对同学问题中存在的不足赐予指导性建议。因此，在课堂上进行即时性评价有立竿见影的效果。

美术入门教学总结范文2

【关键词】局部深化慢速深化空间深化

所谓“深化”原是指素描中的含义，是要使主体突出，并以主要部分为准，逐步推向次要部分。一节美术课的教学环节和内容也应当有主次差别、有深化有浅出。但如今的美术课堂，由于新的教学理念的冲击，要么大量的信息充斥课堂，像个大杂烩，课堂节奏过快，学习重点内容犹如蜻蜓点水，挤不出时间对某个学问点深化；要么学问平淡、简洁，深化不下去，课堂显得寡然无味，同学丢失求知激情；要么课堂结构设计烦琐，老师花招过多，有一节美术课里老师甚至尽情展现他的音乐艺术才能，如弹钢琴、打拍子等，还美其名曰：艺术综合运用，犹如个人才艺表演，喧宾夺主、华而不实，更谈不上深化。课堂教学是一门艺术，因而也应借鉴素描中的“深化”手法，把“深化”运用于教学，并以此激发同学的求知欲，启迪思维，使美术课更耐人回味。笔者结合美术课堂教学谈谈几种“深化”的方法。

1局部深化法

局部深化法是指抓住主要部分、重点部分赐予细致入微的学习与探讨。笔者曾观摩一节国画课。课题是《国画金鱼》，老师把课分成了六个环节：猜金鱼、赏金鱼、论金鱼、探究金鱼、画金鱼、评金鱼。在引导同学探究金鱼这个环节，老师把它作为重点并分成了六个小部分：一是观看金鱼，用简笔画画金鱼的形状（小组观看，个别同学上台演示，一部分同学在纸上画）；二是老师演示简笔画金鱼；三是赏析教材中的范画，同学读画；四是沟通画金鱼的步骤；五是老师示范金鱼的画法；六是出示金鱼作品，分析比较画面的布局与构图。这六个部分循序渐进，环环相扣，犹如一列火车平稳地向前行驶。老师对探究金鱼这个环节的重点设置，就是一种局部深化法，这有利于对同学发觉力量、探究力量、学习力量的培育，更是老师教学艺术的高度体现。

2慢速深化法

对于需要深化学习的内容，老师要放慢讲解和探讨的速度，给同学足够的思索时间和空间，让他们全面而深化地思索，对于其他相关或者简易的学习内容，则适当加快学习的速度，把学习内容一带而过，甚至不带，留作同学课后的探讨内容。比如有老师在上观赏课时，在引导同学总结出观赏方法“四问法”（①你看到了什么？②你有什么感受？③作品表现了或歌颂了或象征了或说明白什么？④你喜爱这件作品吗？为什么？）之后，他引导同学具体观赏达利的作品《三个难以捉摸的人》时有意放慢教学进程，延长同学感受的时间，起到了很好的效果。只听同学说：我觉得这幅画很有意思，三个主体物既像人又像树，似是而非；我觉得第一个人像核弹爆发，其次个人像是中间被挖空了；我觉得第一个人像在洗头发，其次个人像是两棵树倒在了一起，相互支撑着；我觉得第一个像是脑浆流出来了，其次个像是两个人在吵架；我觉得第一个人的背后像是这个人留的血，其次个人头发像是很脏；我觉得像三个人在洗澡，近处的两个人像在长江里洗澡，远处的一个人像在清江里洗澡；我觉得三个渐变的人分别代表环境污染的程度不一样；我觉得这三个人背对我们，眼睛前面望着蓝绿色，而近处是沙漠，说明环境被恶化，人们憧憬绿色；我觉得这幅画近处黑暗，远处阳光，说明环境被污染，人们憧憬光明。从同学们的你一言我一语中，这幅画也渐渐清楚地呈现在了同学们的面前，关键是老师拨动了同学思维的琴弦，同学的感受越来越深刻，这就离画家的思想越近，也就越能找到审美的共鸣。慢速深化法的作用在于能促使同学思维活跃起来，促使同学的感受性越来越敏锐。同时它使课堂富有松紧节奏之美，同学思维的琴弦才会时快时慢，被最好地运用。

3空间深化法

指教学过程和手段的丰富与多样性以及教学内容的递进性。让人感觉这节课的教学过程和手段值得回味与思考，教学内容环环相扣，层层递进，甚至可扩展到课外，留给同学的是更多的自主空间。犹如带领同学从天安门一步步走进故宫，穿过端门和午门看到两旁是一间间重复消失的朝房，再进去就是太和门和“三大殿”，这三大殿仿佛是一部乐章中的一个重要乐段，然后又消失“后三宫”。它们是大同小异建筑的不断的重复，可说是又一个乐段，或者说是乐曲主题的“变奏”。而每一座宫殿的本身，也都是由很多构件形成的重复。至于东西两侧比较低矮的廊、庑、楼、门等建筑则如同协作主调的伴奏。这样，人们闲逛故宫中的感受，是在时间进程中对一系列连续的空间序列印象所产生的总和，更有一种空间的深远感。一节课上下来，也应当有这种巡游故宫般的深远感。笔者曾听过一节高中美术专业的素描课，课题是《美的构图》。它的教学流程是这样的：一，老师以一句“今日我们学习《美的构图》。平常静物都是老师预先摆好后你们画，今日老师把摆静物的权利交给你们”导入新课。二，同学分组竞赛摆静物。三，老师和同学评所摆的静物。四，谈论摆静物时的感受。五，老师依据同学的回答归纳静物摆放的美学原理（①取景：竖幅还是横幅？②画面中心支配在哪里？a、主体；b、次体；c、陪衬体；d、衬布。③考虑各种对比因素：a、大小；b、凹凸；c、聚散；d、明暗。④考虑平衡因素：a、朝向；b、面积大小；c、黑白），并揭示构图的含义（把静物转置于画面上就是构图）和构图支配的美学原理（构图支配的美学原理和静物摆放的美学原理是全都的）。六，引导同学查找构图的一般规律（主体旁边有次体重叠组合、陪衬物不规章的摆放在四周）。七，通过同学摆一堆大小相同的苹果来归纳静物构图的特别规律（主体就是由苹果重叠组合成的“整风光积”，其它的苹果为次体错落有致地散落四周，符合构图的规律）。八，构图时还应留意的问题。九，老师带领同学观赏美的构图。十，同学修改构图。十一，同学谈本节课的收获。十二，老师结束语：今日同学们探究的是构图的美学原理。生活中，只要同学们具备这种探究精神，什么问题都不会难倒你，你会运用探究的学习方法去探究颜色的变化规律吗？这将是我们下节课要学习的内