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文档简介
双减背景下小学语文作业的创新设计与案
例分析
【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健
康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生
生动活泼的个性、健康快乐成长。
去年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校
外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培
训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负
担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始,
“双减”成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工
作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
【摘要】《语文课程标准》指出:“学生在教师的指导
下主动地、富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教
学中的单一陈旧的作业形式,为学生设计创新作业,更好地
提供多种形式的语文作业,让学生成为作业的主体,发挥学
生作业的自主性、主动性和创造性,促使学生在能动的创造
性的作业活动中,获得生动、活泼、完满的发展。从而使学
生在学习过程中收到事半功倍的效果。
【关键词】双减;小学;语文作业设计;创新;案例分
析
作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却
因作业量多,题型呆板,单一,机械重复,质量较低成了学
生的学业负担。这样失去了作业发挥创造性、探究性的作用,
影响了学生对学习语文的兴趣和语文能力的提高。如何解决
这些问题?我认为作业的创新设计应从以下几个方面着手。
一、作业内容灵活新颖
多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老
师能联系学生的生活实际和经验背景,帮学生设计个性化的
作业,使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置
作业时并没有明确的理由和清晰的意图,对作业训练缺乏精
心挑选,而只是把收集到的《语文训练与检测》、《一课一
练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分学生做
作业就是应付,没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往,
就导致学生对作业产生了厌烦情绪。
如学完了《将相和》,可让学生把课文改成评书的形式
在班上开展讲评书比赛;学完了《画杨桃》后,可引导学生
从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品,然后把观察
到的不同点写下来;学了《掩耳盗铃》后,可让学生续写盗
铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;学了《十里长街送总
理》或《我的伯父鲁迅先生》后,可引导学生画一个花圈,
上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学了修改病
句,可设计趣味游戏题:学生扮演医生,给“病人”写诊断
书,开处方,动手术;学了“直述句”改“转述句,”可设
计打电话游戏题,让学生扮演打电话人、听电话人、转述电
话人,练习转述别人的谈话。
二、作业形式多元化。
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情
趣的多元复合体,课堂教学中,教师要寻求作业创新,要设
计形式多样、多元化的作业。提高学生的学习积极性和学习
效率。
如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、
采访,甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、
摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完
成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如,我在教学《只有一
个地球》一课时,让学生让学生调查家乡水源污染的情况,
写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学《小壁虎借尾
巴》这一篇课文后,我让学生通过各种渠道收集有关动物尾
巴的知识,并用各种形式展示在同学们面前。第二天,有的
同学做好了知识卡片,有的画出了形形色色的尾巴,有的收
集了漂亮的动物图片??做这样的作业,同学兴奋,老师高兴,
自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了
许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大
量的愉快而难忘的体验。
三、作业设计因人而异。
学生是有差异的,有差异的学生作无差异的作业,势必
造成有的学生“吃不饱”,有的学生爱不了的现象。为了使
不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣,我把
作业分成若干项,让学生根据自己的情况选择地去做,这样
可使学生在宽松无压力的氛围中较好地完成作业,培养语文
能力。
如学了《桂林山水》一课时,我设计了以下作业:
1、抄写本课你认为精美的词语,并读一读每个词语所
在的句子。
2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子,并仿造这种句
式写一段话。
3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法?把想写
下来。
4、如果你是桂林人,你怎样介绍桂林山水,把这篇课
文改成一篇导游词。(以上作业学生可根据自己的能力选二
至三题做)。
这样的作业,能体现学生的自主性。由易到难,层层递
进,给学生一个选择的范围,能力强的选择做难做的,能力
弱可做简单的,有利于发挥学生的个性特长。发展学生的个
性思维,使学生在自己的“最近发展区”主动发展。
四、作业与学生生活相融。
”语文的外延等同于生活的外延。“学生的课内外作业
除有巩固课内知识、技能的功能外,还要社会化、生活化,
而不只是简单、机械的操练。语文作业的设计更要与学生生
活和社会实践相结合,引导学生走出学校,走向社会,走进
生活,激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生语文素养。
如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字,通过
活动引导学生不但认识一些常用姓氏,而且认识本班同学的
姓氏,认识身边最常用的汉字;《语文园地四》鼓励学生认
牌匾字,通过学生之间的相互交流,激发儿童随时注意生活
中的汉字,主动识记生活中的汉字,沟通了课本识字和生活
识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源,开展语文实践
活动,为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学
生在生活化的语文材料中,大量地亲身接触语文知识,激发
兴趣。更加主动地参与作业活动。
五、作业设计有趣味性。
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的
练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影
响并不是消极被动的,而是积极主动的。教育心理学表明,
单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生
厌倦心理。因此,作业的设计也应讲究趣味性,以生动、形
象的形式提高学生的作业兴趣,发挥他们的主观能动作用。
同时,寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。
如教学了《小蝌蚪找妈妈》后,我布置学生养几只不同
类型的小蝌蚪,不时的观察,并写出观察日记。这一作业的
设计不但引发了学生的积极性,而且也让学生在作业中学会
了许多自然知识,培养了学生的观察、写作能力以及爱护小
动物的爱心。教学了《晏子使楚》我安排学生编排课本剧表
演。提高了学生的表演能力。
六、案例
案例一:自主设计作业,作业分量好承担
在教完古诗后,我把作业的布置权下放给学生,让学生
自己设计作业。
师:学习完了这两首古诗后,你打算给自己设计一份什
么作业呢?
生1:我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。
生2:我打算把这两首古诗的意思说一说,并把其中蕴
含的道理写下来。
生3:我想根据这两首古诗的内容画一画。
生4:我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
生5:我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生6:我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师:同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精
彩。那么,我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计
的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计
的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择(多选不
限)。作业量不作具体规定。
分析和反思:
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主
动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、
性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一
定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的
发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实
际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知
识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练
习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习
兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题
的作业练习,他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当
然,在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导,教给
学生设计作业的基本知识,对学生所设计的富有创造性的作
业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵,
面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成
功的喜悦。
案例二:设计趣味性、实践性作业,学生兴趣得培养、
个性能张扬
三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传
统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副
名扬中外的画》等课文,让学生领略了不同的地区、不同的
民族,不一样的穿着,不一样的食物,不一样的民居……生
活中的点点滴滴,无不体现出丰富多彩的地域特色,无不展
示着民族文化的独特魅力。学完这个单元,学生意犹未尽,
还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作
业的有效契机。
师:请同学们以传统文化为主题办一期手抄报,要自己
动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这
一份手抄报。
生1:为了办好手抄报,我要阅读有关的书刊、杂志或
访问家长,收集有关的资料,一定要办得内容丰富。
生2:我打算利用我的美术、书法的技能,将刊头设计、
排版插图跟内容融合一体。
生3:我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报
中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗
小知识。
生4:我要出的手抄报的主题是传统节日习俗,像重阳
节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来
历、故事等精彩之处。
生5:我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报,收
集民居中的图片、各种民居的特点介绍,力求图文并茂,夺
人眼球。
师:好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄
报。
分析和反思:苏霍姆林斯基指出:“所有能力方面的工
作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出:“语文是实
践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径是语文实践,
不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直
接接触语文材料,在大量的
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