探究构建富有活力的生物课堂

教师要将课堂还给学生，引学生主动搜集、乐于探究，让他们经历发现问题、作出假设、实验验证、获取结论的过程，从而提高他们的科学素养。探究教学有利于促进学生学习方式的变革，能改变学生“被动接受”的状态，让学生积极参与到探究活动之中，掌握科学的学习方法，学会竞争合作，提高问题意识与实践能力；有利于转变教师观念，能灵活把控课堂中出现的各种突发状况，让教师在探究中发展自我，完善自身的专业素质。一、初中生物探究式教学存在的主要问题1.教师对探究式教学缺乏重视。部分教师囿于应试，认为“探究”可有可无，或认为组织探究教学过于麻烦且浪费时间，影响教学进度，而不如传统教学那样能立竿见影。探究式教学顺应学生发展，让学生在合作探究中真正理解知识，并运用所学理论去解决问题，从而提升合作意识，培养探究能力。2.教师作用发挥不当。探究式教学具有一定的开放性，教师要为学生留有自主学习、合作探究的时间，要为学生提供必要的帮助指导，不能“越俎代庖”、大包大揽，要让学生亲历探究过程。3.重知识掌握，轻素养培养。在探究式教学中，教师常以讲授的方式让学生记下探究的结论，再让学生按步骤操作，如果学生有操作不好的地方，教师往往替代学生完成操作，由于学生缺少动手操作训练，没有亲身体验知识的过程，导致学生的科学素养的培养不尽如人意。4.评价机制不够完善。在现有考试评价制度的影响下，教师为考而教，其主动性、创造性难以得到有效发挥，教师只考虑教学进度的完成，注重应试知识以及技巧的训练，使生物探究教学远离社会现实，综合素养得不到提升。二、初中生物探究式教学的有效策略1.转变观念，促进认知。在应试背景下，学生成为知识的被动接受者，其自主性难以得到发挥。在探究学习中，学生对自己的角色作用产生清晰认识，能促进学生探究品质的形成。教师要引领学生建立正确的认识，清楚自己的角色地位，不依赖教师，要发挥自己的主体作用，提高自主学习与合作学习的能力。教师要培养学生的问题意识，让他们对未知事物充满探究的欲望，能激励他们主动求知。学生在探究中充满好奇，就会留心观察、认真思考、勤于质疑，提高自己的问题意识与自主学习能力。在探究式教学中，教师要指导学生收集与主题相关的材料。指导学生进行阅读、归纳、分类，寻找可以支撑探究的材料，为学生创设探究情境，提出探究问题，让他们在完成探究的过程中提升探究能力。如在《膳食指南与食品安全》一课教学中，教师让学生设置营养合理的“一日食谱”，要求针对学生的生长发育特点，早餐的三大热能的30%、午餐约占40%，晚餐约占30%。教师让学生收集有关食品安全的资料，讨论应关注食品包装上的哪些内容，包装食品是否过了保质期，购买蔬菜、鱼肉等非包装食品时应注意哪些问题。接着让学生以6人为一小组交流购物感受，通过讨论了解食品中存在的安全隐患，要一看品名、厂家、产地、配方等信息；二看生产日期、保质期；三看有无异味、有无光泽、有无食品检疫合格印章。教师还要指导学生在课后分组设计调查表，到当地农贸市场上调查正在出售的食品的安全性。2.强化探究式教学的设计。教师要科学地设计探究式教学的目标，要在研读教材、把握内容、剖析学情的基础上从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度设计目标。探究式教学还应关注生成性目标，因学生个体的知识水平、社会经历、能力素养各异，面对同样的学习情景时，他们考虑问题的立场、处理方式有所差异，使课堂教学成为一个发展变化的过程，教师要不囿于预设，要因情施教，促进目标的生成。在探究活动中，教师往往受限于教学时间，无论是资料的收集、小组的讨论、实验的验证都需要充足的时间，教师要合理安排时间，使其与单元内容相辅相成。虽然课程计划给予生物教学的时间有限，教师可以根据教情，灵活确定，选取有实际意义、探究价值的内容开展探究活动，培养学生的探究能力。在探究中，教师要合理构建探究小组，小组人数以4至6人为宜，如果成员过多，不利于任务的合理分配，会出现个别组员无所事事的情况，成员过少不利于信息的共享。分组时遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据基础水平、爱好特长、学习能力等进行分组，以保证各组成员的互补性，组间竞争的合理性。教师要鼓励学生勇于表达自己的观点，允许他们相互交流、相互辩论、相互质疑，使自己的思想碰撞出火花。教师要引领学生走出课堂，走向社会，充分利用课外资源，包括报刊、杂志等文献资料、影视广播等视听传媒资源以及电子信息资源开展探究教学。3.建立科学的评价体系。教师要将终结性评价与形成性评价结合起来，对学生的主题选择、活动安排、资料收集、成果展现等进行评价，提高学生探究学习的积极性。教师还要注重评价的多样化，