小学语文阅读教学有效性策略探究

阅读是学生全面发展的关键所在，是语文教学的核心环节，不仅是感悟和发展语言、提高语文素养，也是获得知识的主要途径。阅读教学是小学语文的重心，如何提高阅读教学的有效性，值得我们在教学实践中不断探讨。下面，笔者简单从五个方面进行阐述，以期共享。一、让“读”于生，落实“以读为本”“让学于生”是新课改形式下的新的课堂模式和新的教学理念，这个理念的主要精髓是“先学后教”、“不学不教”，核心目的是发挥学生的主体地位。小学语文阅读教学中，应“以读为本”，应把读的时间还给学生，首先，让学生开展多样化的阅读，如角色读、个别读、集体读、表演读等。《让我们荡起双桨》的阅读教学时，对于“读”这个层面，笔者用“唱读”法，也就是通过播放《祖国的花朵》中的“让我们荡起双桨”的插曲，通过欣赏歌曲，初步感知课文的内容；再教师泛读、个别读、齐读、赛读、轮读等，多样化的阅读，促使儿童动起来。阅读还可以表演读，以丰富语文课堂。如《三袋麦子》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》《轮椅上的霍金》《花木兰》等的阅读，教师都可以以对话读、表演读、课本剧等方式的阅读形式，激发学生阅读的兴趣。多样化的阅读，配音阅读、模仿阅读等，更为阅读课堂增添了活力和生机，让阅读教学更有滋有味。多样化的阅读，不仅阅读方式多样化，更应该注意研读文本的意境和情境，促使学生在品读中体会、感悟。在“读”中升华主体、感受文理、把握主题。二、让“讲”于生，落实“学讲计划”学讲计划”的实施，为阅读课堂的新型模式的构建，提供了理论基础，也为阅读课堂的改革指明了方向。阅读课堂上，教师应少讲、精讲，把“讲”的权利交给学生，给他们讲的时间和机会，其中，“课堂讨论”就是学生主动“讲出来”的主要方式。教师在阅读教学中，应针对阅读文本，设计字、词、句、段等设计理解性、运用性的问题，引导学生品味、鉴赏、交流和运用。如在《三顾茅庐》的阅读前，教师提出问题：谁看过《三国演义》这本书或者电视剧？谁可以介绍一下诸葛亮和刘备？学生初读文章后，让学生说说课文讲了一个怎样的故事？引导学生针对文体《三顾茅庐》而理解字义：“顾”是什么意思？“三顾”又是什么意思？三顾茅庐的目的是什么？再读课文后，思考：文题是“三顾茅庐”，重点写了哪一“顾”？你从哪一段中可以得知三顾茅庐的原因？“诚心诚意”是什么意思？……探究性、思考性的问题的提出和设计，促使学生在思考的基础上，相互“讲出来”，改变灌输的阅读模式，营建学生会讲、合作互动的阅读课堂。三、让“学”于生，实现“授之以渔”“授人以鱼不如授之以渔”，阅读教学，应改变灌输的模式，让“学”于生，让学生在有效的方法的指导下，主动阅读，从中感悟，实现“授之以渔”的阅读效果，学生掌握阅读方法和技能，获得知识的同时，也实现学会到会学的飞跃。如《三顾茅庐》的阅读时，对于字词的理解，笔者通过课文中的句子“离诸葛亮的住处还有半理多路，刘备救下马步行”而设计问题：你从这句话中体会到了什么？请你仿照这个句子，用“只要……就……”说几个句子。针对“到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门”而设计字词理解的问题：这句话中的“轻轻”一词说明了什么问题？学生学会一个知识，远不如掌握学习知识的方法更重要。教师通过问题的设计、任务的引领，促使学生主动思考，合作探究，让学生做到从学会到会学的转变，也让学生掌握了阅读方法和技巧，从而不断提升阅读能力。四、让“问”于生，促其“学思结合”阅读教学中，问题教学法是引领学生主动投入阅读文本中的主要方法和策略。而目前的课堂上，虽然教师改变了灌输教学这一方式，但是学生处于“被问”的状态，课堂由满堂灌转化为“满堂问”“满堂答”。这样，学生阅读容易产生疲劳感，造成阅读教学的低效。“学生解决千万个问题，不如提出一个问题”，为此，教师不妨把“问问题”的权利交给学生，促其质疑意识的发展、质疑能力的提升。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读时，指导学生不动笔墨不读书的同时，让学生边读边设疑，勇于提出问题，与小组组员讨论，学生在发现问题——解决问题的过程中，提高综合能力。同时，阅读教学中，应把“发现问题”贯穿于阅读教学的全过程，在不断的“质疑——解疑”中，学会“学思结合”。如《祁黄羊》的阅读时，笔者改变问的方式，引导学生边读边思边提问，有的针对多音字而提问：“召”“解”“压”有几种读音？拿到阅读文题，就有学生问：祁黄羊是个怎样的人？课文讲的故事是什么？读到祁黄羊举荐中尉时，有同学马上问：为什么举荐他？举荐的结果是什么？对于“外举不避仇”，学生提出：这句话是什么意思？问题的提出后，让学生相互探讨，各抒己见，在讨论中解疑、释疑，活跃了课堂，也发展了能力。阅读教学中，教师还应该让“写”于生，把写的平台留给学生，也践行“读