小学语文“大单元主题”阅读教学例谈

所谓大单元主题阅读，就是把主题相近的文章集中到一起，供学生在一段时间内对不同时期、不同作者所写的不同风格和体裁的文章进行阅读。这种阅读方式比单篇阅读的目的性和指向性更强，从而对学生进行更好的示范。教师还可在语文阅读教学里，借助单元主题阅读来让学生产生更浓厚的阅读兴趣，以便加深学生对课文的理解，拓宽文章涉及的知识面，推动学生有效地提升个人阅读能力。一、基于单元主题，开展整合阅读对于每个单元的教学，教师都应该利用本单元的主题来进行教学，充分发挥教学资源的作用。在北师大版小学语文教材中，同一单元的课文在主题上是一致的，课文和语文天地在思想上也是相同的。教学中，教师要善于基于教材中的单元主题引导学生开展整合化阅读。例如，以北师大小学语文教材中，以“真诚”为主题的单元，其编排的课文就都反映了真诚相处的主题；以“规则”为主题的单元，也都是围绕规则的作用来进行课文选编的。而经过长期的教学实践，我开始发现每个单元的主题除了在思想或知识上表现一致，更体现了文化的主题特征。以主题进行教学，能让学生感受到课文内容和他们的生活具有紧密的关联性，如成长过程、四季变化，从而让学生明白生活与语文是互通共融的。教师在进行主题教学时，除了要以文本为基础，还应引导学生积极拓展主题阅读，主动参与到语文的实践活动之中，积累丰富的语文经验。如在对主题为“礼物”的单元课文的学习中，就可以让学生表述自己的心意，看最想给谁送礼物，原因是什么；在对“火与光”主题的文章进行学习时，组织学生在班里进行“激光产品推销会”；在对泰戈尔的作品《新月集》的学习中，推荐学生课后阅读他的其他作品。以这样的方式教学就能给语文教学带来更多的开放性，能让学生能从不同的主题中汲取成长的养分，通过学习母语文化提升自己的人格。在这样的阅读教学模式下，小学生的阅读积累也会更加丰富，他们的语感能力能够得到有效培养，从而促进他们语文核心素养的提升。二、基于单元主题，提升阅读效果教师在教学小学语文时，可以以单元主题来当作本堂课的阅读主题，然后把主题一致的文章集中起来，形成有效的教学体系，通过教学活动引导学生明确思考思路，从而使主题阅读的优势得到更充分地显现。例如，一位教师在教学北师大版语文课本第十一册中第六单元中《企盼世界和平的孩子》这一课时，教师在设计课堂环节时，所定义的阅读主题应该是本单元的“地球家庭”的主题。这篇文章讲的是中国男孩雷棣的父亲雷润民在一次维和行动中牺牲，雷棣听说后树立了要“为世界和平做贡献”决心，从此他发奋图强、刻苦学习，为自身各方面的素质地提升不断努力。通过教学这篇文章，就能让学生也产生热爱和平、维护和平的愿望。在这节课教学刚开始时，教师通过展现“战争”的残暴来引入本节课的学习，提炼出阅读主题——呼唤和平、期盼和平。在课堂探究环节，教师向学生问道：“什么是‘企盼’？是谁要企盼和平？企盼世界和平的原因是什么？如何为这个目标的实现而行动？”引导学生和小组成员一起进行讨论，在相互交流学习中对课文内容进行感悟，从而有效地掌握课文关键词句的深意，感受主人公对和平事业的决心，从而理解到雷棣发奋图强的原因，鼓励学生向他学习，让学生也能在情感上产生共鸣，培养学生爱好和平的意识，实现本篇文章的教学目的。以上案例中，在主题教学的指引下，鼓励学生在课后收集与课文相关的资料以完成自主学习，从而不断完善自己的阅读能力，高效地完成本节课的教学任务。三、基于单元主题，促进素养发展语文这门课具有人文性和工具性二者统一的特点。开展主题单元教学，应该使人文性和工具性有效地统一起来。文章的生命来源于文字的组成，而文字的力量则是由文章来体现的。因而教师在教学的时候应指引学生对文章的人文美和文字美进行领悟，学生也可借此进行语言训练，并在过程中发展个人的语文素养。例如，在教学杜甫所作的《闻官军收河南河北》时，对于诗歌内容的理解和作者爱国情感的领悟，都需要通过对诗中“喜欲狂”、“放歌”和“纵酒”等词进行分析和体会。又如，第九册第十单元的主题为“家园的呼唤”，对其中一篇课文《鸟儿的侦察报告》进行学习后，要求学生以课文的写作手法，针对校园和家庭为对象写一份《我的侦察报告》，让他们对自己周边的浪费行为进行了解，并感受浪费对地球的危害之深。总之，主题单元教学要求教师在设计教学过程中，要从整个单元的角度出发，从单元主题的特征入手，在对单元的所有文章进行教学时贯穿个人的教学理念。教师不能仅把眼光局限于每一课的教学，要统一整个单元的教学内容，挖掘出每个单元所包含的知识