小学语文高年级自主阅读课堂的构建策略

在语文课堂上，科学育人观有力强化了教师的责任意识、品质观念和效益追求，教师开始为小学生提供一些新型的教学模式，以此验证新理念、新思维与新方法，推动小学生成长环境的科学优化。因此，教师开始将自主阅读教学模式应用于语文课堂，有效培养小学生的自主阅读能力、独立思考能力、信息处理能力以及合作探究能力，以此为小学生核心素养的可持续发展奠定坚实的基础［1］。一、语文课堂上自主阅读活动的特点第一，自主阅读活动具有突出的开放性。在自主阅读活动中，学生可以自主选择教师提供的阅读素材，按照个人的主观喜好去积极阅读、主动思考、深度考量、自觉悦纳。因此，自主阅读活动具有突出的开放性、自主性与主体性，科学打造出学生自主学习、独立思考、合作探究、互助成长的良好发展空间。第二，自主阅读活动具有突出的趣味性。在自主阅读活动中，教师为了激发学生的阅读积极性、参与主动性以及探究自觉性自然需要为学生提供具有较高趣味性的阅读素材，激发学生的自主意识与求知热情［2］。因此，自主阅读活动具有突出的趣味性、体验性以及新奇性，能够激发学生的主观能动性。第三，自主阅读活动具有突出的参与性。在自主阅读活动中，教师提供趣味元素与新奇元素的目的就是为了激发学生的参与意识与阅读动机，切实引导学生真正成为自主阅读活动的行为主体。因此，自主阅读活动具有突出的参与性、主体性，为学生创设了充足的阅读空间、表现机会以及交流平台。第四，自主阅读活动具有突出的能动性。在自主阅读活动中，教师为学生提供了丰富多彩的趣味故事素材，也为学生获取信息、处理信息、输出信息创设了人性化、主体化、能动化、表现化的展示机会。因此，自主阅读活动具有突出的能动性，为学生展示生命活力与能动作用提供了充足的表现空间。第五，自主阅读活动具有突出的实效性。在自主阅读活动中，教师努力激发学生的生命活力与能动作用，借助学生的阅读能力、认知能力以及交流能力去优化自主阅读活动，从而使自主阅读活动具有突出的实效性。因此，自主阅读活动具有突出的能动性与实效性，借助学生的生命律动去提升教学效果［3］。二、语文课堂上自主阅读活动的科学构建策略自主阅读活动推动了语文教学走向提质增效与创新发展，也为学生的快乐阅读、积极表现、主动思考与互助成长创设了主体合作、整合发展的有效空间。（一）构建多元化朗读活动，强化阅读信息积累在自主阅读课堂上，教师要积极引导学生成为阅读认知的主人。由于小学生对于文本信息的理解力与认知力还有一定的局限性，因而教师要开展多元化朗读活动，以此构建自主阅读课堂的坚实基础［4］。朗读活动是小学生获取课文内容的信息处理第一步，也是小学生的语文认知的起点，因而需要教师精心设计多元化的快乐朗读活动，积累大量的文本信息。例如，在人教版五年级上册第二单元的自主阅读教学中，朗读活动需要与课文内容具有一定的契合性，需要“量体裁衣”。在阅读《搭石》中，全文只有5个段落，篇幅较短，因而教师可以组织学生进行独立阅读或同桌之间的齐读。在阅读《将相和》中，全文篇幅非常长，共有三个小故事，因而教师可以将课文内容根据故事内容分为三部分，再将学生分为三个朗读小组进行轮流朗读。在阅读《什么比猎豹的速度更快》中，课文篇幅中等，教师可以采用独立朗读、集体齐读、轮流朗读等多种形式。在阅读《冀中的地道战》中，课文篇幅较长，教师可以采用轮流朗读与独立朗读。因此，教师根据不同的课文篇幅设计不同的朗读方式，能够通过朗读方式的多变性提升朗读活动的趣味性，有效延缓学生厌烦情绪的产生，积累更多的主观信息。这样，学生的阅读积极性以及求知主动性就会长时间地保持高位运行状态，自然就会为自主阅读活动输送源源不断的主观能动性与生命发展潜能，推动自主阅读活动科学高效地开展下去。（二）提供直观性信息辅助，弱化信息认知难度在自主阅读课堂上，一些课文内容中的文本信息具有一定的理解难度，因而需要教师的精巧点拨与科学指点。教师可以在自主阅读课堂上利用多媒体设备为学生提供一些辅助性、相关性、直观性的认知信息，帮助学生更好地理解课文内容［5］。例如，在人教版六年级上册第二单元第7课《开国大典》的自主阅读教学中，由于学生对文学作品《开国大典》所描写的时代了解不深，因而学生在文本信息阅读中难以高质量地理解文学作品所表达的内容。因此，教师可以使用多媒体为学生提供珍贵的彩色版的“开国大典”录像视频，让学生亲眼看看毛主席以及国家其他领导人，还要看看人民群众的欢庆场面，以此获得强烈的感官刺激、情感体验与内心激荡。学生在良好情感冲击下进行课文阅读必然能够获得远比“孤军奋战”更好的认知效果，能够有效提升学生的认知能力、理解能力以及发展能力。因此，学生在多媒体提供的直观信息下能够有效降低对课文《开国大典》的认知难度，更好地理解课文《开国大典》中的历史背景、政治元素、情感氛围以及文学信息，积累更多更好的文学信息与情感体验。这样，学生在阅读课文内容时就会将文本信息与视频片段进行有机结合，能够在头脑中形成一幅幅鲜活的视频画面，以此加深对文本信息的理解，达到提升阅读效果的目的。（三）选择趣味化阅读素材，优化信息积累过程在自主阅读课堂上，教师要为学生提供丰富多彩、趣味横生、引人入胜的阅读素材，有效激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知动机，推动学生积极参与到自主阅读活动之中。这样，学生的生命活力与能动性就会在自主阅读活动中得以全效释放，有助于打造一个科学高效、趣味快乐的阅读过程。例如，在人教版五年级下册第二单元的自主阅读教学中，本单元主要有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》以及《红楼春趣》四篇文章，分别对应《三国演义》《水浒传》《西游记》与《红楼梦》四大名著。因此，教师不仅要组织学生对四篇课文内容进行自主阅读，还要将学生进行分组，按照学生的阅读兴趣参与对应的名著交流活动，当然，学生也可以参与多个名著的交流活动。为了帮助学生更好地积累名著信息，教师需要针对四大名著打印一些趣味性较强的故事素材，有效拓展学生的阅读信息。例如《桃园结义》《三英战吕布》《千里走单骑》《长坂坡》《煮酒论英雄》《六出祁山》《空城计》《大闹野猪林》《三打祝家庄》《燕青打擂》《智取生辰纲》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》《大闹天宫》《湘云醉眠》《黛玉葬花》《刘姥姥进大观园》《探春结社》《迎春诵经》等。这样，教师就为学生提供了充足的阅读素材与趣味故事，让学生自主选择、自由阅读、开放交流，推动学生开心快乐地阅读。（四）组织主体性课堂讨论，提升信息交流质量在自主阅读课堂上，教师还要组织学生进行主体性课堂讨论，借助集体智慧对学生获取的各类认知信息进行整合处理，惠及每一名学生。高年级的学生已经具有一定的认知能力与交流能力，能够在课堂讨论中通过相互启迪与友好交流处理一些问题，并以此训练与提升主体能力［6］。例如，在人教版五年级下册第四单元第11课《青山处处埋忠骨》的自主阅读教学中，教师不仅要组织学生有感情地朗读课文内容，还要引导学生去集体讨论课文内容，特别是有关毛岸英、抗美援朝等内容；也可以谈谈电影《金刚川》《长津湖》以及《水门桥》这些抗美援朝作品。这样，学生就会积累大量关于“抗美援朝”的主题信息，自然能够更好地理解课文内容、把握文本信息、传递思想内涵。另外，课堂讨论还能够激发学生的感情，点燃学生的爱国热情与家国情怀，也能够培养学生对英雄人物的尊敬之情与学习意识，从而切实提升学生的自主阅读质量以及思想教育效果。另外，课堂讨论还能够有效提升学生对文本信息的阅读质量与理解高度，从文本信息中积累到更多更好的虚拟信息与深层次的教育资源，起到思想教育、品德教育以及英雄主义教育的作用，提升学生的阅读理解能力。因此，课堂讨论是学生自主阅读活动的“点睛之笔”，虽然活动时间不多，却能够有效提升学生的思想意识与精神境界，有力促进自主阅读教学模式的提质增效与创新发展。（五）创设拓展性讲述活动，提升信息处理质量在自主阅读活动中，教师还要创设具有拓展性、创新性与表现性的故事讲述活动，让学生将自己在自主阅读活动中积累的趣味信息与故事素材积极主动地讲出来。这样，教师就为学生提供了一个表现个人表达能力以及信息处理能力的机会，自然有助于学生阅读兴趣与表现能力的强化。因此，故事讲述能够有效激发学生的生命活力与能动性，提升主体创造力。例如，在人教版六年级下册第二单元的自主阅读教学中，本单元主要有《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文，它们有很强的知识性、故事性、趣味性与新奇性，对学生有非常强的吸引力。教师可以组织学生进行故事讲述活动，引导学生将自己感兴趣的好故事片段为同学们讲述出来，为其他同学提供语音版的阅读素材内容，帮助同学积累更多更好的阅读信息。另外，故事讲述活动具有非常强的表现性，因而能够有效激发学生的表现欲望、竞争意识以及荣誉诉求，进而催生学生的阅读兴趣、积累动机与处理意识，积极为故事表述活动准备更多有趣的故事素材，从而推动学生阅读更多的好故事。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生可以自选《沉船流落荒岛》《积极搭建住处》《种植庄稼》《制作面包》《制作陶器》《驯养山羊》《造独木舟》《救星期五》《夺船回国》等内容，然后，再按照个人的兴趣将某一个故事为同学们讲述明白，以此帮助同学拓展知识视野、增长文化见闻、丰富生活常识、积累生存经验。故事讲述活动能够极大地激发学生的阅读兴趣、悦纳动机与表现意识，推动学