小学英语课堂学习共同体的构建

在学习共同体中，通过师生之间的对话与倾听，构建共同的愿景，形成互惠的关系。教师要改变学生参与度不高、语言表达能力不足、缺乏合作意识的现状，通过学习共同体的构建，让每个人因共同的责任而聚集于一起，并围绕共同愿景而探索知识、分享信息、碰撞思维，从而实现高品质的英语学习。一、准确定位角色，重构师生关系传统教学中，教师难以摆脱“尊师重教”观念的困扰，习惯于主导的地位，而学生则处于被动从属的地位，这就使学生形成了思维定势。而在学习共同体中，教不仅要关注学生基础知识的习得、读写技能的掌握，还要重视学生语言综合运用能力的提升，关注学生对话与倾听能力的培养。例如，在学习译林版四下Unit1《Ourschoolsubjects》的Soundtime内容时，教者出示生活图片，并提出问题：Look，lookatmyphoto．Whatcanyouask?教者以问题激发学生头脑中的已有知识，提升他们的学习自主性，让他们在师生的交流中内化知识形成语言输出的能力。教者整体呈现含有目标语音a的韵文：Name，name，what’syourname?Game，game，let’splayagame．Skate，skate，Icanskate……学生通过歌谣整理出name、game、skate、grape、make、cake等单词，感知单词的读音，并找到这些单词读音与拼写的规则。教者出示两组单词，第一组是game、face、wake、lake、late、take；第二组是snake、plane、plate、shape、flame、state等，学生分组拼读，教师帮助他们纠正拼读不正确的内容。教者再变换字母，让学生以抢答的方式进行拼读练习，这样能活跃课堂气氛，将拼读活动推向高潮，同时能让拼读规则得到进一步的强化。长期以来，学生的主体意识缺失，他们缺乏质疑的精神与提问的意识，在课堂互动中参与度低，缺乏表达自我的自信。学生要由被动接受者向主动表达者转变，要由知识的接受者走向学习的体验者，通过对话交流促进对语言知识的深度理解［1］。又例如，在学习译林版四上Unit6《Atthesnackbar》的Storytime时，教者创设情境，让学生以小组的形式教学扮演对话，体验订餐的过程，在对话中可以根据自己喜好情况适当增加一些食品或者饮料的品种类型，使对话更贴近真实生活，让学生充分体验订餐过程。二、构建开放环境，发挥引导作用教师营造开放的对话关系、平等的学习氛围，构建学习共同体，能促进学生知识体系的构建、语言运用能力的提升。教师要由独霸课堂的话语权转向平等和谐的课堂，让“一言堂”走向“群言堂”，要调动学生的自主积极性，让他们的学习潜能得到发挥。学生要摆脱课堂环境的束缚，发挥自己的潜能，产生对话交流的积极性。“秧田式”的座位编排方式不利于学生交往，也摆脱不了“教师中心”的制约。学习共同体需要平等、开放的环境，要由“教师中心”向“学生中心”转移，要灵活编排座位方式，以促进学生的交流。U型排列方式能促进学生的探讨交流，他们能相互观察、相互倾听，能摆脱教师带来的压迫感，能自如地进行对话，通过多人对话与语言操练完成学习任务；圆形的编排方式能让每个小组有着不同的活动空间，也便于教师交流，适合开展拼读接龙、开火车、单词比拼等游戏活动。不同的编排方式会产生不同的教学效果，教师要根据目标要求灵活选择模式，以发挥小组课堂共同体的最大效能。教师既是合作共学的组织者，也是活动的指导者，要积极融入学习活动中引领学生共学、分享、交流，让学生收获愉悦的学习体验。教师要设计高品质的共学任务，要深挖教材内容，并对教材内容进行适当的拓展延伸，以设计出适合学生思维发展的合作任务，这样才能引发学生参与合作探索的热情［2］。共同体的成员既是互助合作的共享关系，也要共同面对挑战的问题，教师提出挑战性的问题，让学生说出自己的困难与疑惑。通过师生的合作共研，能解决学习的疑惑，能提升学生的合作技能。教师也是学习共同体不可或缺的重要一员，要积极参与到讨论交流中，与学生的行动保持一致，适时观察学生在合作中的表现，对表达存在困难、思维不太活跃的学生予以针对性的帮助、指导，帮助他们解决困难、突破障碍，为他们提供合作的方法。教师在分组时还要保证各小组实力均衡，要关注他们的互动频次，这样才能缩短学生间的差距，才能实现真正的互动交流。三、合理分配成员，明确纪律要求合理分配小组是开展有效合作的前提。教师要合理规划学习小组，了解学生的学习意识，满足学生的学习需求，利用他们的知识差、信息差开展探讨活动，促进他们对语言知识的深入理解。学生的语言表达、学习意愿、学习能力、预备水平、性格爱好等是学习共同体构建的资源，教师要通过课堂观察、个别谈话、检测作业等方式了解学情，并通过深度的分析，将兴趣相投的同学分至一组，充分调动学生的学习意愿。教师也要充分利用学生的信息差、经验差等特点，让他们相互吸引、相互交流，能从对话与倾听中获得信息并完善自己的知识结构，同时能获得思维的碰撞，形成有深度的理解。成员之间相互协作，能从多角度获得更多的知识、积累更多的经验，同时能取长补短，能为共同体的构建提供源源不断的动力。性格外向、生性活泼与性格内向、缺乏自信的学生分为一组，能激发内向学生的驱动力，带动他们参与表达交流。男女生的思维方式与认知特点等方面有一定的差异，教师要控制好男女生的比例，以做到优势互补。教师也要根据学生的学习基础、学习能力等方面的差异对他们异质分组，以促进学生的相互帮助与共同进步。教师在分组时还要考虑活动的类型、材料的难度等因素，营造一个愉悦的学习环境，让每位成员都能参与其中。在小组共学过程中，如果缺乏严格的规则，课堂纪律会变得混乱无序，就无法顺利实现共同目标。教师要建立严格的合作规则，以纪律约束所有成员，营造合作共学的氛围。合作学习的规则不是教师单方提出的，而是要由学生与教师共同商定，形成合作学习的规则。在合作共学前，教师要向学生明确合作共学的任务以及合作中的注意事项，让他们以合作任务为引导，自觉遵守合作规则，让学生在合作中相互分享、相互激励，增加学习共同体的凝聚力。例如，在教学译林版五下Unit8《Birthdays》的Grammartime时，教师介绍了自己的生日日期，然后问学生：“Whenisyourbirthday?”然而学生对日期的表达方式比较混乱，有不少学生就直接用基数词表达，教师针对学情让学生在小组内共同探讨日期的表达方式。四、培养合作意识，提升听说能力教师要培养学生的合作意识，让他们学会与人交往、与人合作，通过深度协作，提升交往能力。学生之间要相互帮助、相互分享，让每位成员都能分享合作的成果。在组建学习小组后，学生可以自荐或选出小组长、主持人、记录员、汇报员、纪律管理员等角色，并根据学生特点分配学习的任务与内容，让每位成员都能投入到学习活动之中，这样能避免学习基础好的学生独霸话语权，而其他成员无活可干的问题。在学生经过一段时间的训练后，教师要鼓励学生互换角色，让不善言辞的学生担任汇报员，让缺乏自控能力的学生担任纪律管理员，协调能力一般的学生担任小组长，通过轮换角色，锻炼学生多方面的能力，形成彼此合作、共同提升的效果。学生通过相互对话、相互倾听，能提升他们的表达技能，促进多方向的思考、多样观点的碰撞，有助于和谐人际关系的构建。教师要运用富有趣味的语言，对学生进行针对性的引导，以帮助他们形成积极对话、主动倾听的能力，帮助他们形成良好的对话意识。例如，在教学译林版六下Unit4《Roadsafety》的Storytime时，教者用问题启发学生：“Howdoyoucrosstheroad?Howcanyoucrosstheroadsafely?”教者用多媒体呈现多种图片，让学生来说说在不同的路径下有不同的过马路方法。教师要为学生的对话、倾听进行示范，让他们学会与人交流要看着对方的眼睛，在倾听时用心去感受，这样才能在对话时能把握要点。教师要引领学生商讨小组合作的规则，让他们知道，倾听时要抓住关键词句，并及时做好记忆；要把握好发言的顺序，可以先让基础薄弱的学生先发言，再由其他学生补充；对于不愿发言的成员，其他小组成员都要及时帮助他，进行提示、示范，以促进他们的顺利表达。同时，要学会思考，能产生共鸣，能从倾听中区别并得到启发，从而形成自己的观点。学生从他人的观点中吸纳有意义的内容，能为自己的发言提供知识的养料。当学生意识到自己的表达被他人关注时，他们会产生愉快的体验，会感受到自己被他人肯定，从而会形成自信的心态。五、转变活动方式，开展多元评价小学生注意力维持时间短，易受外界的因素干扰，如果教师采用注入式教学方式，学生会疲于应付，难以产生学习的主动性，甚至会产生厌烦的不良情绪。教师要改变传统的教学方式，通过真实的语言交际活动带领学生去感知、操练语言，促进他们对语言知识的理解，引发学生参与探讨交流的积极性。合作学习能使英语课堂变得富有生机活力，有助于构建自主、协作的学习共同体。教师要丰富活动形式，以灵活多样的方式构建合作共学的课堂，彰显语言的交际性与实用性。在开展主题活动时，教师要立足学生的生活实际，为他们创设真实的情境，给他们提供语言交流的机会，以发挥学习共同体的作用。教师要通过合作游戏、对话表演、单词接龙、合作朗读、才艺展示、课本剧表演、短剧配音等活动，促进学生的积极参与，提升他们的语言表达能力。教师要借助信息技术手段，构造多样化的语境，为学生提供真实的交际氛围，让学生获得更多语言运用的机会，让他们将所学的英语知识运用于生活实际之中，切实提升学生的语言能力。教师要发挥信息技术的优势，依据学生的实际水平、个性特点，以视频、图片、音乐等元素开展形式多样、内容有趣的活动。教师要创新活动形式，整合教学内容，利用信息技术手段优化英语合作共学的效果。在学生应答、交流后，教师要给予及时、有效的响应，让学生感受到教师对他们的重视，积极投身于共学活动中。评价对象是多元的。教师要关注学生完成任务的表现，包括语言能力、知识技能、表达勇气、同伴合作、情感态度、创新意识等方面的内容，使评价变得更全面、更客观［3］。评价内容是多样的。传统的“Good”“Excellent”等单一的评价语言缺乏鲜活度，教师要关注学生是否细心倾听、是否深入讨论、是否相互帮助，通过激励性的语言激发学生参与讨论交流的热情。诸如，“Youlistenattentivelytoeveryone’sexpression!”