探索拓展思维在小学英语单元复习中的运用

优质的小学英语复习课应该呈现出师生、生生间维持良好互动的状态，复习课肩负着帮助小学生展开英语知识点查缺补漏的重要责任，如果教师把握好复习课的教学过程，就可以为学生巩固小学英语各知识点带去正向的价值与帮助。在小学英语复习课的课堂现场，教师需要结合已经讲授过的知识展开有效的梳理与总结，帮助学生实现前后知识点的理解和迁移。一、整合、创设、拓展思维的小学英语单元复习的基本原则（一）基于教材单元整体进行文本再构与创设借助“基于单元整体进行文本再构”的思路展开整合创设，可以让各个单元课程间的彼此关联性得到更突出的体现。具体来说，在编制教案的过程中，小学英语教师首先需要详细分析课程主教材涉及的具体内容，落实好各单元中新单词以及句型、主题等的归纳总结，并明确每节课程的授课重点以及预设目标，在此基础上有效衔接不同课程的关联性，在再构和创设单元的时候，只有保证教师基于单元整体作为基本出发点、落脚点进行设定与安排，才可以让最后设定出来的单元更符合课堂的教学目标需要，借助该单元呈现实现更优化的复习成效。（二）基于学生特点进行文本再构与创设“教”和“学”是小学英语日常教学中非常重要的两个组成部分，同时这两者还呈现出了相互锁定、彼此依存的紧密关系，正是因为如此，在设定文本和单元的过程中，小学英语教师就需要突出“教”与“学”的相互作用，以学生为基础的出发点，结合学生的实际学情，例如读写、理解能力，现有的生活经验积累、个人价值观等诸多方面的状态，实现文本的再构与创设［1］。经论证，如果在单元再构与创设的过程中，小学英语教师完全忽略学生的实际情况，那么就会因此严重脱离学生的复习需要，严重拉低学生的复习成效，千万要注意。二、整合、创设、拓展思维的小学英语单元复习的有效策略（一）整合知识点内容，实现知识迁移1．连片成网具体来说，小学英语教师需要深刻意识到，在小学英语复习课前的备课阶段中，首先需要针对性地强化知识点的连片成网工作，确保所有被融入到同一单元的英语知识点彼此间都有着密切的关系，确保所有知识点都可以实现彼此间的迁移式运用［2］。为实现这样的最终目标，小学英语教师在备课阶段，应该认真梳理此前阶段已经讲述过的各知识点，认真围绕新旧教材，结合不同话题展开有效整合，将主题相近、课标相近的单元融合在一起，实现打通单元式的练习。另外，小学英语教师还可以在此基础上融合不同单元的话题，同时形成新的话题，然后指导学生在全新的话题中构建新型语境，实现知识点的重现、记忆与迁移、应用。例如，小学英语教师在展开复习课教学的过程中，可以针对《Weloveanimals》《Let’seat》这两个前后单元，就近地将这两个单元紧密联系在一起，形成一个新的话题：Let’sfeedtheanimals，让animals和eat的对象——food紧密联系在一起，如此就可以打通这两个单元的不同课程，实现有效的知识迁移，实现更优化的教学成效［3］。2．梳理零散的语言体系小学英语的教学目标体现在：依托课程学习，进一步培养学生的英语学习兴趣，辅助学生初步形成依托英语展开交际的能力。为实现这样的目标，小学英语教师首先需要确保学生可以熟练掌握各个词汇、语法的使用技巧、不同句式的表达方式。事实上，在开展语法教学的过程中，小学英语教师需要紧密围绕“听、说、读、写”等语言实践活动进行。举个例子，如果在复习课程中，小学英语教师的教法是直接按照单元排列的先后顺序，依次复习各单词语法等知识，那往往就会让课程显得过于单调、枯燥，而且彼此课程间的联系还不会特别紧密，最终自然无法帮助学生构建属于自己的语言知识体系［3］。另外，因为在复习的过程中，学生对不同知识点的记忆都是较为零碎的，所以一旦时间长了，学生就会很容易遗忘各知识点，或者将不同知识点混淆。正是因为如此，建议各一线小学英语教师在启动复习课之前，应该先仔细审视材料，将语言知识相统一的各个单元整合在一起，以此为基础形成新的复习点，并以此为依托展开有效的操练和复习：让学生将单词、语法复习融入到听说读写四个模块中，实现更高效的复习。总而言之，为实现更高效的小学英语复习，达成教学目标，教师首先需要落实好整合工作。在系统整合前，建议教师可以先提前详细阅读不同教材内容，进一步找到不同单元间存在的共通点，如此就可以重新组织一条复习课的教学主线，把分散在不同单元中的词语、语法等串联到新的语境当中，通过系统的规范练习，往往可以帮助学生形成更好的英语学习习惯与能力。（二）创设教学情境，强化应用能力1．立足课本，设置真实生活情境受“建构主义”教学理念的深刻影响，在日常展开教学、复习课程的过程中，小学英语教师不但需要立足基本的教学目标作为出发点，还需要在此基础上构建有利于学生学习、复习的各类情境，将“情境创设”切实融入到日常教学过程中。事实上，针对包含英语、汉语等在内的任何语言课程学习，教师都必须要构建学习环境，以此作为支撑土壤展开授课，才可以实现更好的教学成效。简言之，创设氛围情境也是构建小学英语高效复习课堂的重要举措之一。具体来说，如果在小学英语复习课中，教师只是简单重现原来新课程教学时已经出现过的话题、情境，往往会因为学生已经接触过、无法再次激发学生对课程学习兴趣的事实，而严重拉低复习课程的最终成效。但如果小学英语教师综合几个不同单元的话题内容，进一步创设崭新的、富有趣味性且逼真的课堂情境，往往就可以因此提高小学英语课程的整体复习效率，激发学生系统复习各类旧知识的内心渴望，点燃学生的思想火花，让学生可以更好地运用语言知识和技能，实现充分的学习。例如，在展开复习课教学之前，小学英语教师可以认真梳理课程内容，针对性结合《Myfriends》《Mybirthday》这两个单元进行有效整合，进一步创设一个“邀请朋友来参加我生日派对”的课堂情境。通过这样的方式，往往可以让学生的复习注意力更加集中。在生日派对的复习课程现场，学生可以进一步复习《Myfriends》《Mybirthday》各自课程涉及的内容，例如，可以回顾“helikesmusic”这一句式表达，同时还可以在mybirthdayparty中，邀请喜欢音乐的朋友现场演奏一曲，因为两者被紧密联系在一起，所以最终的课程学习成效将会更好。2．积极创新，丰富呈现模式在开展复习课现场教学时，小学英语教师需要时刻让学生维持在强烈的新鲜感和好奇心之下，只有这样才可以保证学生学习的积极性。所以，在设计复习课教学方案时，小学英语教师需要针对性地丰富呈现模式，通过新方式的全方位呈现，进一步调动学生复习的热情，让复习课更显生动与活泼。具体来说，在设定复习课呈现模式的时候，小学英语教师可以立足现有的模式，在此基础上展开创意式思考。在创新的过程中，教师还可以结合当下互联网时代的各种网络设备资源实现优化创新：让学生结合与单元复习相关的歌曲、电影进行复习，通过唱歌、看电影等寓教于乐的方式实现高效复习。此外，教师也可以带领学生结合不同单元展开现场绘本编写，落实进一步的复习。如果教师可以积极创新，让模式呈现更多样，那么最终的复习成效往往会更好。这是因为每次在复习课堂中的主题单元都有所差别，同时复习的模式方法也存在差异，所以学生就会在好奇心的驱动下展开多向思维，最终可以让学生更好地把控复习课程，取得良好的复习成效，同时还可以进一步强化学生的个人思维能力。例如，教师可以将《Afieldtrip》《Let’stakeatrip》这两个单元放在同一个整合单元内，然后引导学生在课堂发挥想象，将野炊、旅行呈现出来，以图文表达出来、记录下来，将野炊和旅行过程中需要准备的所有事物、准备的全流程都体现出来。安排1～2个课时，让学生全方位投入并完成绘本的编写。在复习课结束后，往往就可以让学生对两个单元所涉及的相关英语单词、句式表达方法等都形成更深刻的理解。另外，因为这两个独立单元本身的主题都是旅行，所以在图文内容的呈现上也有较大相似处，在整合单元的复习过程中，学生并不会因为将它们融入一起而感到过于突兀。（三）扩展语用知识，渗透文化意识1．系统补充语法结构通过有效复习课程的组织，确实可以让学生获得更好的重温、记忆效果，但为实现高效复习课堂的构建，小学英语教师还需要结合着课程教材本身做适度的提高与扩展。例如说，在围绕therebe结构的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句、答语等开展课后复习的过程中，小学英语教师可以在此基础上进行有效的升华，将therebe句式的否定句以及be之后的名词是不可数名词还是可数名词单数/可数名词复数作为该单元教学的扩展性知识点，如此就可以依托就近原则，让学生在复习基本知识点的同时，实现更深层次的复习。2．挖掘文本的情感态度在开展复习课教学的过程中，小学英语教师除了需要结合语言知识、技能展开进一步的深度扩展之外，还需要结合中西方文化的差异进行进一步扩展，通过引导学生比对、挖掘用英文组织的不同文章，深刻感受作者要想传递的情感态度，通过这样的方式可以让学生对文章的情感有更深刻的了解，还可以在此基础上了解中西方文化的差异。例如，在围绕《Afieldtrip》《Let’stakeatrip》这一整合单元扩展的过程中，小学英语教师可以将学生所绘制的绘本以及他们对于野炊、旅行的想法在课堂现场分享出来，然后在课堂现场围绕教材课文进行深度解读，再将国外小学生去旅行时的大体安排流程视频展示给学生，让他们更好地了解中西方学生在开展野炊准备或者旅行准备上的情感态度有着怎样的不同。具体来说，往往国内小学生在准备时会想当然地认为，旅行就应该是与家长一起去的，而且旅行的物件准备都应该由家长来统一负责，因为“他们还太小了，根本不懂也不会准备”，而在国外，更多的小学生可能会选择独立自主地完成前期的准备过程，这就是中西方小学生在情感态度以及文化上的差异体现。通过这样积极延伸、扩展的方式，不但可以引导学生实现更好的复习，而且还可以在此基础上，进一步帮助学生形成“自己的事情自己做”的良好行为习惯，最终实现多元化复习课堂的教学效果。综上所述，有序推进与开