“双减”政策下如何有效提升小学科学教学质量

科学学科的开展为学生提供了更多的实践机会，为学生的发展成长注入新的活力。科学不仅包含理论知识，对于实践教学的开展也有更高标准的要求，在开展科学教学的过程当中，不仅可以培养学生的探究能力，还可以让学生在自主探究的过程当中感受到自然学科的重要意义。在新课程改革的贯彻落实之下，减轻学生的学习压力，为学生提供更活跃、轻松的课堂氛围，加强教师与学生之间情感关系的建立，是现如今小学教学工作开展的重点。所以，教师需要改变教学理念，重视学生综合能力的发展，培养学生自主学习的良好习惯以及对科学学科的学习兴趣，为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。一、小学科学教学工作开展的重要意义在小学阶段，学生大多数都具有鲜明的学习特点，教师利用学生好奇心比较强的特点，为学生开展科学教学工作，帮助学生培养探究思维与良好的自主学习习惯。小学科学教学工作的开展，可以帮助学生了解更多存在于自己生活当中的科学因素，在培养学生综合能力的同时，还可以让学生在潜移默化当中培养学习兴趣，在自主探究的过程当中感受到科学学习的重要含义。［1］（一）培养学生科学思维逻辑能力小学科学教学工作需要教师结合理论知识，为学生提供更多的实践机会，在实践操作的过程当中提高学生的动手能力，还在一定程度上可以培养学生的自主探究精神，让学生在小学阶段可以形成良好的创新思维。除此以外，还可以吸引学生的学习兴趣，调动学生实验的操作积极性，将学生的学习特点与科学学科紧密联系在一起。通过新课程改革的贯彻落实，帮助教师改变教学方法，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践的过程当中不断进步。在传统的教学工作当中，部分教师对于教学的开展仅仅存在于理论知识的讲述，对于学生实践操作的学习尚未高度重视，使学生对于科学学习失去兴趣。在“双减”政策之下，教师减轻学生的学习压力，可以让学生抽出更多的精力投入在科学实践操作当中，在提高教学质量的同时，还可以帮助学生树立良好的实践操作理念。（二）培养学生综合素质小学阶段开展科学学科的教学工作，可以培养学生的综合素质，在实践与理论的结合之下，激发学生的探究思维，让学生在小学阶段就形成良好的探究思维能力，敢于质疑在科学产生过程当中存在的疑惑，在学习过程当中不会随波逐流地附和。众所周知，科学的结果产生是在不断质疑与实践中得到的，在小学阶段科学教学当中，教师可以通过抛砖引玉的方法，让学生对科学产生的结果产生质疑，在质疑的过程当中让学生不断思考，不断自主探究，以此来促进学生的全面发展。（三）树立正确价值观在小学阶段，学生的学习与成长都会遇到各种各样的问题，通过科学教学工作的开展，可以帮助学生树立正确的价值观念，让学生在成长的过程中，正确对待知识学习与生活的实际问题。现如今在新时代的发展之下，网络与实际生活中都有很多不良信息与现象。例如，一部分学生可能在考试过程当中为了获取更高的成绩出现迷信的行为，对学生的心理健康产生了不良影响，甚至阻碍了学生未来综合发展。在小学科学教学工作开展的过程当中，不仅可以帮助学生培养正确的科学价值观，还可以培养他们利用科学的思维去解决学习以及生活问题。二、小学科学教学工作存在的缺陷（一）课堂主体地位不够明确在传统的教学模式影响之下，大多数教师对于课堂主体地位都不够明确，教师占据了课堂主导地位，以教师讲述理论知识为主，导致学生被动接受，从而对科学探究失去兴趣。学生在学习过程当中遇到困惑，也不能及时向教师寻求帮助，使教师不能熟悉学生的学习能力与实际学习情况，这对教师的备课等活动也会产生不良影响。除此以外，由于学生的课堂主体地位不明确，导致学生的学习兴趣大打折扣，学生在课堂当中不能集中注意力，也不利于学生树立正确的科学价值观。（二）教师教学观念滞后在传统的科学教学工作开展过程当中，不难发现，大多数教师以提高学生的学习成绩为主，讲述理论知识，对于开展相应的实践活动没有高度重视。除此以外，由于教师教学观念的落后，导致学生不能接触新时代发展背景之下新的科学观念，不利于学生科学思维能力的培养。教师在教学工作当中的教学观念与教学质量息息相关，如果教师的教学观念比较滞后，就有可能导致教学模式与教学氛围不能满足学生的需求。（三）教学设备与环境比较落后在科学学科的教学中，教学设备与教学环境的营造都是不可或缺的，教师需要借助多媒体教学设备，向学生直观介绍相应的科学理论知识。对于学生的实践活动来说，需要相应的教学环境支持实践活动的开展，如果在科学教学工作当中缺乏多媒体教学设备与教学环境，就有可能导致教学质量大打折扣，还使学生的科学思维逻辑能力培养受到一定程度的影响。三、提高小学科学教学质量的具体措施（一）明确课堂的主体地位在新课程改革的贯彻落实之下，教师应该积极改变教学方法，明确学生的课堂主体地位，让学生在课堂上踊跃发言，积极表达自己对于科学的想法，从而激发学生学习科学的兴趣。在此过程当中，通过明确学生的课堂主体地位，可以让学生通过自主探究与自主学习感受到学习科学的重要含义，在遇到困惑时，教师应该积极发挥自身的辅助作用，帮助学生解决问题，让学生从被动到主动，培养良好的自主学习习惯，推动学生的全面发展。在开展教学时，教师应该以培养学生的综合能力与思维逻辑能力为主，让学生在发现问题、解决问题的过程中，了解到学科的主要内容，并且在动手操作中结合理论知识，夯实理论基础，构建完整的知识理论框架，为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。［2］例如，在学生学习《认识空气》这一章节内容时，教师可以通过抛砖引玉的方法让学生进行自主探究，提前预习或者根据教学内容向学生提出学习问题，例如“空气占据空间多大分量”或者是“空气有质量吗”等问题，在课后让学生自主探究，在开展教学课堂时，让学生进行分享。在明确学生课堂主体地位的背景下，通过学生在课后搜集相关于空气的知识，在课堂上进行讲解，让每一位同学轮流分享自己在课后搜集到的有关于空气质量或者热空气和冷空气等相关知识内容的资料，从而在培养学生沟通能力的情况之下，使学生发现自主探究的乐趣，促进学生自主学习能力的培养。（二）使用多媒体教学设备教师可以利用多媒体教学设备，丰富课堂的教学资源，从而调动学生的学习积极性，教师可以利用多媒体教学设备的优势，提前搜集一些和教学内容相关的视频或者图片等等，让学生更直观地了解学习内容，并且通过多媒体教学设备的使用，帮助教师及时掌握学生的学习情况。在多媒体教学设备的使用中，教师可以利用网络资源的优势，向学生展示相应的理论知识图片和实验视频等等。通过多媒体设备将教师的教学内容与教学理念穿插，让学生从中感受到课程内容的重点，让学生可以更直观地联系科学的理论和自己日常生活当中存在的科学因素，形成正确的科学探究观念。［3］例如在学生学习《研究土壤》这一章节内容时，教师可以提前在网络当中搜集一些土壤成分的图片，让学生直观看土壤的组成部分，然后通过一些视频或者是讲解等教学措施，让学生可以基本了解土壤的类型，通过视觉刺激更直观地看到土壤对于我们生活的重要含义。学生通过多媒体教学设备能更直观地了解存在于我们生活周边的科学因素，教师在发挥自身辅导作用的基础上，鼓励学生在课后踊跃参与到实验当中，将理论贯彻落实在实际生活中，促进学生全面发展，提高教学工作的质量。与此同时，在使用多媒体教学设备的过程当中，还可以加深学生对本课程学习内容的理解，最大程度上吸收教师所讲解的内容。（三）情景式教学在教学课堂上，使用情景式教学模式可以有效提高教学质量，对于小学阶段的学生来说，大多数都具有比较强烈的好奇心，在教师开展情景式教学模式的基础上，可以让学生主动学习理论知识，吸引学生的课堂注意力。通过情景式教学，可以让学生更直观地了解到存在于生活当中的科学生活情景，加深学生的体验感。对于小学阶段的科学教学工作来说，侧重于学生综合能力的培养以及实践能力的培养，在教学课堂中，通过教师为学生营造的情景，可以让学生从感性的角度体会到科学学习的重要含义，帮助学生思考科学学习的方法。［4］例如，学生在学习《地球上的水资源》这一章节的内容时，教师可以多媒体教学设备当中的视频和图片向学生直观展示地球当中存在的水资源，让学生结合自己的生活经历，去感受水资源对于我们生活与生命的重要含义，学生在体验的过程中，真正思考水资源保护工作开展的重要含义。教师可以营造一个情景教学模式，例如水资源缺乏背景之下，学生的日常生活开展，让学生体会当缺乏水资源以后对自己生活产生的影响，加深学生的体验感，让学生对生活当中保护河流、湖泊和地下水等可利用可食用的水资源提高认识，强化重视程度，让学生对自然学科产生敬畏的心理，培养学生良好的科学观念。（四）理论与实践相结合科学是一门较为灵活的学科，在小学阶段，教师应该以培养学生良好的科学素养为主，将科学知识与学生的生活实际联系在一起，帮助学生利用科学知识去丰富自己的日常生活，解决在生活当中遇到的问题。在课堂上，学生不仅需要掌握教师所讲述的理论知识，还应该对实践活动的开展提高重视，夯实理论知识基础，建立完整的科学知识框架。教师要拓展学生的学习内容，让学生可以在体验科学的过程当中培养兴趣，调动学习积极性。在实验操作时，学生可以感受到科学知识、科学技术与科学生活之间的密切关系，树立正确的科学观念。［5］例如，在学习《固体和液体》这一章节内容时，教师可以根据自己的教学经验向学生展示固体混合与分离的实验操作，让学生正确认识固体与液体。教师可以通过将盐放到水里这一实验，向学生展示固体和液体融合的结果，从而培养学生实践操作能力，让学生可以在课后通过动手操作的方法，在最大程度上理解课堂当中教师所讲述的知识内容。还可以通过其他实验和理论相结合，使学生了解在生活当中水盐融合、水油不融合等现象产生的原理。除此以外，教师还可以让学生在课堂当中展示自己对于固体液体融合实验操作所得出的结论，让学生在展示的过程当中，再次体验实验操作的过程，不仅可以帮助学生加深理解，还可以促