【3-6岁幼儿家庭阅读环境现状优化探究：以A幼儿园为例10000字（论文）】

3-6岁幼儿家庭阅读环境现状优化研究—以A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u31626一、前言 一、前言3-6岁是幼儿阅读习惯与阅读兴趣发展的关键时期，幼儿的阅读经验与幼儿今后阅读能力和学业成就有很高的相关性（Snow,etal.1998）。而早期阅读教育是一个社会系统工程，父母肩负着不可推卸的责任。许多研究表明，儿童阅读理解能力与其家庭阅读环境和父母参与有关。但目前有关文献还没有专门针对北京市幼儿家庭阅读现状的调查和研究，为此本文对北京市3~6岁幼儿家庭阅读的状况进行了调查与分析，有助于了解幼儿的阅读培养环境，对提升幼儿阅读能力提出相应的对策和建议。所以本文研究意义有如下两点：理论意义。早期阅读做为幼儿开始接触阅读的初始时期，也是终身学习的必经之路。早期阅读作为基础教育的魂魄与根基，与幼儿的健康成长息息相关。尤其是目前幼儿园孩子们还处在幼龄时期，还没有成熟完备的讲话能力和正确表达的能力，他们在阅读过程中会存在极大的困难与障碍，这就要求父母与教师进行正确的引导，从而帮助幼儿在阅读过程中逐步形成成熟的思维逻辑和良好的阅读方法。对于家庭阅读环境的探讨与研究，在西方国家取得的成果是比较深入的，与西方发达国家相比较，我国对于家庭阅读环境问题的研究与教育还处于初始阶段，因此，本研究将重点探讨我国家庭阅读环境的状况，为丰富有关研究领域的理论研究提供参考。并希望能对未来相关研究给予一定的理论参考。实践意义。在素质教育不断深入推进的背景下，中国教育行业在逐步走向现代化的同时也在逐步走向低龄化，家庭亲子阅读已经逐步得到了越来越多父母的理解和认可。而本研究则以A幼儿园为案例，对幼儿园家庭阅读环境进行了解与分析，通过文献、问卷、访谈等形式充分了解A幼儿园家庭阅读环境建设的进展与现实状况，通过收集到的数据分析结果提出相应的教育建议，以期能够给广大幼儿园教师带来一定的借鉴价值，并促进其对幼儿家庭阅读环境问题的关注。二、3-6岁幼儿家庭阅读环境现状研究（一）研究设计1.研究思路第一，在梳理与借鉴国内外相关文献的基础上，建立了研究框架以及所要研究问题，为本文奠定了坚实理论基础。第二，以福州市A幼儿园为调查对象，主动协调幼儿园，发放调查问卷并收回问卷，由此获得福州市A幼儿园的家庭阅读环境的现状。第三，在发放调查问卷的幼儿园中共筛选出4位幼儿园教师及6位幼儿家长并对其进行采访，记录并整理了采访内容。第四，根据幼儿家庭阅读环境实际情况，对创设家庭阅读环境给予了相关建议。2.研究方法第一，文献研究法。通过查找中国知网和维普数据库中的有关论文及期刊资料，并在图书馆中查阅有关著作，分析整理现有学者的研究成果，对现阶段3-6岁幼儿家庭阅读环境现状和经常存在的问题有一个总体的认识，并对3-6岁时幼儿家庭阅读环境进行深入的分析，整合数据，为本研究打下理论基础。第二，问卷调查法。本次研究以A幼儿园的家长作为调查对象。通过向3-6岁幼儿父母发放问卷的方式搜集有关资料。第三，访谈法。本次采访对象为A幼儿园的幼儿父母，并进行面对面沟通，得到不同班级的幼儿父母对于家庭阅读环境的看法，多角度了解状况，对整篇访谈内容做了录音和记载，作为本文的撰写基础。第四，轶事记录法。把幼儿在多种家庭阅读环境中所表现出来的行为特征记录下来，并以此为材料对幼儿的性格和道德品质进行评价，丰富了本文的撰写内容。（二）研究结果与分析1.客观物质环境方面（1）家庭阅读的频次和时长第一，从阅读频次来看，43.9%的幼儿在家每天阅读。每周阅读4～6次和每周阅读2～4次的幼儿占比分别为21.3%和28.4%，6.4%的幼儿每周在家阅读时间小于2次。3～4岁、4～5岁和5～6岁三个年龄段的主要差异体现在，随着年龄增长，每天都阅读的幼儿占比出现了小幅度的减少，分别为48.3%、42.9%和40.1%，而每周阅读2～4次和4～6次的幼儿占比出现了小幅度的增加。第二，家庭阅读时长。在家里阅读时间为15~30分钟和30~45分钟的幼儿所占比例分别是62.4%和15.8%。而阅读时间少于15分钟和超过45分钟的幼儿有16.4%和5.4%。三组幼儿中，每次阅读时间少于15分钟的幼儿比例为20.9%、15.4%、13.2%，而每次超过30分钟的幼儿为19.0%、19.83%、22.4%。这表明幼儿的每次阅读时间会随碰上年龄的增长而增加。对家庭阅读频次和时长总体分析可见，近一半的3～6岁幼儿有每天在家阅读的习惯，大部分幼儿能保证每周4次以上的家庭阅读频次。绝大部分幼儿每次阅读时长在15～45分钟之内，但仍有五分之一的幼儿每次阅读时长过短（小于15分钟）或偏长（大于45分钟）。随着年龄的增长，幼儿每次阅读时长有所增长，但每周阅读频次出现了略微减少的情况，从对几位5～6岁幼儿家长的后期访谈来看，这可能与此年龄段幼儿增加了更多兴趣类课程的学习，而无法保证每天固定阅读时间有关。值得注意的是，超过三分之二的幼儿日常观看动画片、玩游戏的时间要高于日常阅读时间，或者二者的时间相当。（2）家庭阅读材料情况第一，阅读材料类型。结果显示，幼儿家庭阅读材料类型的比重从高到低分别为故事童话类（56.3%）、益智游戏类（13.5%）、科普百科类（13%）、课程教材类（10%）、童话诗歌类（4.4%）、儿童期刊类（3%）。分年龄来看，3～4岁、4～5岁两个年龄段幼儿阅读材料类型比重顺序与总比重顺序相同，而5～6岁幼儿阅读材料类型比重顺序产生了变化，从高到低分别为故事童话类、科普百科类、课程教材类、益智游戏类、童话诗歌类、儿童期刊类。科普百科类和课程教材类比重有所提高。第二，阅读材料的来源和选择。在家庭阅读材料的选择上，85.5%的阅读材料都是在父母判断的基础上购买或者挑选的，近30%是幼儿自己提出要购买或选择的，26%是根据第三方推荐购买或选择的。幼儿每次阅读哪本图书，究竟由谁选择决定？结果显示，58.5%的家庭是让幼儿根据自己的兴趣选择决定，24.8%的家庭是幼儿和家长商量决定，16.7%的家庭是家长根据幼儿需要选择决定。进一步分析显示，三个年龄段幼儿的家庭在阅读材料的选择方面没有体现出差异性。第三，阅读材料的调整情况。44.3%家庭会综合考虑幼儿年龄、兴趣等因素，对阅读材料会进行刻意调整，26.1%家庭会随着幼儿年龄的增长而对阅读材料进行调整，17.6%家庭对阅读材料进行了调整，以适应幼儿的兴趣变化，12%的家庭未对幼儿阅读材料进行调整。值得注意的是，幼儿阅读材料调整情况并未呈现出年龄差异，5～6岁幼儿家庭中仍有11%的家庭没有调整过幼儿的阅读材料。第四，幼儿接触电子图书的情况。随着数字时代的深入发展，电子图书作为与传统纸质图书不一样的媒介形式，已经成为一种常见的阅读材料。研究对3～6岁幼儿在家接触手机或电脑上的电子故事、电子绘本等电子图书的情况进行了调研。结果显示，65%幼儿接触过电子图书，其中三个年龄段幼儿接触过电子图书的比例分别为64.4%、65.1%和67%。年龄差异不明显的原因与幼儿首次接触电子图书的年龄有关。对家庭阅读材料四个方面的研究结果分析可见，第一，3～6岁各年龄段幼儿的家庭阅读材料类型均以故事童话类为主，其他5种类型图书总比重之和仍小于故事童话类，虽然科普百科类比重在幼儿5岁后有所提升，但所占比重仍较小。第二，在家庭阅读材料的选择和购买方面，家长拥有着主导权利。在每次具体阅读哪本图书方面，绝大部分的家庭会根据幼儿的兴趣选择或会与幼儿商量讨论决定。第三，近一半的家庭会结合幼儿年龄和兴趣两方面特意调整幼儿的阅读材料，但仍有一小部分的家庭从未调整过幼儿的阅读材料。第四，大部分幼儿在家接触过电子图书。已经接触过电子图书的幼儿中，绝大多数首次接触年龄小于4岁，少部分首次接触年龄小于2岁。2.潜在精神环境方面（1）家长对家庭阅读的态度父母是亲子阅读是否高效进行的关键性因素，幼儿是亲子共读这一过程的主体，儿童在亲子阅读中的表现在一定程度上会对家长是否愿意继续陪孩子读书产生影响。调查结果表明，大部分的孩子对阅读是比较感兴趣的，有四分之三的孩子是愿意跟父母的陪同下读书的。图画书是孩子认识世界的一种独特的方式，这对孩子的影响是非常巨大的。图1孩子的阅读方式父母对幼儿的教育态度也会决定父母对亲子共读的态度，而且与父母对阅读的教导有较大联系。研究结果表明，有88%的父母愿意与孩子一起读书，其中有有一半以上的家长在幼儿一岁前就与幼儿一起阅读了，这也表明现在的父母对孩子阅读的重视水平有所提高。（2）家长对亲子阅读价值的认识家长在阅读价值上的态度，也体现出家长在亲子阅读中的心态，同时也对家长在亲子阅读中的指引方向和教导水平产生作用，图2中列出了家长认为亲子阅读能够实现的几方面价值，分别是阅读的兴趣、情感的培养、想象力培养、审美意识培养、品的培养、识字量增加等。图2家长认为亲子阅读能够实现的价值图2可以看出家长对亲子阅读价值的态度，多数父母认为，亲子阅读最重要的价值在于对幼儿阅读兴趣的培养，其次为幼儿品德、想象力与创造力，是父母们较为认可的价值所在，处于后两位的是幼儿审美意识的培养和识字量的增加，然而我们所看好的情感价值的培养却被家长们排在了最后。此外，虽然增加识字量也处于后位，但是从图表数据可以得出这也是一部分家长首肯的价值。（3）家庭阅读的环境创设亲子阅读是在空间中进行，在时间中推动的，对亲子阅读品质产生影响的外界因素就是空间的选取和时间的安排。图3所示，75.43%的家庭有固定的阅读场所，包括客厅、卧室、书房等。选取书房作为亲子共读的往往是一些学历高、收入高的家庭，可以为孩子提供安静的读书空间，并且这些家长本身也有读书的习惯。此外，还有近四分之一的家长并没有稳定的亲子阅读的空间，会在任何地方开展阅读活动。图3孩子阅读的场所总体而言，亲子阅读与自主阅读结合，是幼儿在家庭中最为关键的阅读方式，其次为亲子阅读方式，但仍存在小部分幼儿亲子阅读时间不足，甚至有3～4岁的幼儿以自主阅读为主的情况。亲子阅读的陪伴者方面，母亲成为了绝对的主力，反映出家庭阅读中父亲陪伴不足的现象。亲子阅读具体形式方面，近一半家庭采用“家长讲述，让幼儿兼顾看图和识字”的形式，但分析显示，大部分家长比较看重让幼儿在阅读中进行识字，且随着幼儿年龄的增长，更多家长希望通过阅读培养幼儿的识字能力。自主阅读方面，一半以上幼儿为“自己看图阅读”的形式，但各年龄段采用“一边识字一边阅读”的幼儿占比均不低，5岁后近一半幼儿在阅读中采用此形式，这可能与幼儿较早识字或与家长在亲子阅读过程中的引导、要求等因素有关。在阅读指导方面，“家长提问和回答孩子提问相结合”是家长最常采用的互动形式，但仍有小部分家长很少与幼儿就阅读内容进行讨论或提问。此外，一半以上的家长会鼓励孩子对阅读内容进行复述或讲述，但鼓励孩子表演或画出阅读内容的方式被较少采用。三、3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题及原因分析（一）3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题1.家长观念存在偏差有的家长还不明白什么是早期阅读，有的家长认为早期阅读便是识字，所以部分家长让幼儿在幼儿园就学习小学的内容，家长认为别人家的孩子已经会写字了，自己家的孩子也不能落下。还有一些家长则认为，早期阅读不应该开展得太早，家长觉得孩子太小什么都不懂，也不会爱护书籍，看过后又不记得太多，还会随手乱扔，把家里弄得到处是书，不如等孩子大一些再给他书看。比如一名家长在与主班老师谈话中说道：“我的孩子目前上的是大班，但仍旧不太认字，特意教她认字，可收效不大，她似乎没有多大兴趣，这该如何是好？”其次，父母对于幼儿的阅读期望不当。研究发现，多数父母都期待幼儿在读书时能有很好的专注力，有很好的读书热情和兴趣，然而事实却常常相反。笔者调查过一个大班幼儿的祖父“在环境创设过程中，碰到了哪些问题？”时，他提到：“主要是幼儿坐不住、做事不专一、贪玩，喜欢到处知足，我非常重视对她专一性的训练。”类似的问题，很多家长也都会在调查问卷的开放性题目时提及。具有这种期待与想法当然无可非议，但是父母们还应该综合考虑到幼儿年龄特点、气质类型以及自身指导方式等各种因素。2.家长缺乏对幼儿阅读的正确引领在家庭中，需要家长积极主动地给予幼儿正确的阅读引领。但从当前的大部分幼儿家庭阅读实践来看，家长大多缺乏对幼儿阅读的正确引领。例如，家长错误地把幼儿兴趣的培养等同于“超前教育”，一味向幼儿灌输很多知识，或者单纯地让幼儿识字、背古诗等，不但增加了幼儿的负担，而且使幼儿对阅读产生了抵触情绪，阅读效果适得其反。再如，家长迷信所谓的“必读”或者“经典”幼儿阅读书目，没有认识到幼儿的兴趣爱好、特点及接受、理解知识的能力等，不加选择地给幼儿阅读。就像是给幼儿穿了不合脚的鞋子，严重阻碍了幼儿阅读发展。家长这些错误行为使幼儿的阅读需要未能得到充分的满足，会严重影响幼儿阅读的积极性。3.阅读方式不正确有些家长觉得早期阅读不用在家，不用家长陪着，也不用培养幼儿阅读兴趣，幼儿有课外书看就行了。如某晨间活动时笔者与某大班幼儿交谈的对话，深感痛心。笔者：“您在家里有谁常陪你阅读啊？”她回答道：“当然是我奶奶了。”笔者：“那么，爸爸和妈妈呢？不会陪你去阅读吗？”幼儿：“他们工作非常忙，有时回到家妈妈总是抱着手机玩微信。有一次我拿着书让她陪我一起看，她却说没时间。”如此相似的现象，在问卷开放式问题上，家长们的答案也有所反映：“妈妈喜欢读书，而爸爸总是在家里玩手机或者电脑。”如果家长无法同心协力地塑造一个正向的阅读榜样的话，就容易导致幼儿在阅读榜样上产生困惑，甚至幼儿还会效仿父母的某些不良行为，比如父母成天打电子游戏等，而她也会觉得非常有意思。导致上述错误的原因主要在于父母们没有认识到家庭早期阅读的意义，忽视自身在培养孩子阅读能力方面的作用以及阅读兴趣对于孩子的重要性。幼儿总首先会把感兴趣的内容记下来，并牢固地记在心里，对那些没有兴趣的内容，就算多次反复地讲，孩子们都是很难记住的。4.阅读材料的选择不够科学家长们愿意为幼儿添置书籍，在为幼儿买书的时候多会选择一些开发智力、增长知识一类的图书。一些家长在购书时只注意到图书的颜色，认为图书颜色越鲜艳越好，只要幼儿喜欢，愿意看就行。但是现在的图书种类繁多，其中难免鱼龙混杂，会出现一些根本就没有教育意义的图书，只是靠一些鲜亮的色彩和打斗的情节吸引幼儿的目光，但是这些书籍是不适合幼儿阅读的，他们会给孩子带来不良的影响。（二）3-6岁幼儿家庭阅读环境存在问题的原因分析1.阅读目的的功利性2019年学前教育改革宣传月的主题是“科学合理的进行入学准备”，当中明确阐述了与知识和技能的学习相比而言，孩子的学习质量的培养更为重要。随着人们受到传统应试教育的影响以及越来越快的生活模式，致使当今有很多父母具有功利主义阅读观念，将亲子阅读看作幼儿进入学校之前的知识储备，以为亲子阅读就只是阅读拼音、认字母、学习计算口诀等。我们从平日的生活经验可以发现，许多父母在位孩子选取读物时，关注点往往都在读物可以实现的价值上，却没有考虑到孩子自身的阅读兴趣。在亲子阅读时，家长父母喜欢用手指着文字让孩子逐字念下来，单纯要求孩子认字，这种不合理的亲子共读方法会使得亲子阅读的效果事倍功半，功利性的阅读会使孩子无法享受阅读这一过程，长期下来，甚至会让孩子对阅读产生反感的情绪，阅读就会变成让孩子枯燥学习的工具，抹灭了幼儿阅读的热情与潜质。2.缺乏良好的亲子阅读环境优质的氛围是亲子阅读得以有效开展的前提。一个优质的阅读环境，不仅包括营造一个空间环境，也是内在心理环境的创造，例如阅读地点的选取、阅读环境的摆设、阅读时间的安排。一部分家长喜欢在床上给孩子讲睡前故事，原因是家长在这个时间段有空闲，并且这时候的孩子也不吵闹，只有少部分家长会陪伴孩子在安静的书房进行亲子阅读，这一少部分家长往往都有高学历、高收入，并且本身也有阅读的爱好，也有条件为孩子创造安静舒适的阅读氛围。极少数家长会在孩子玩耍的地方进行亲子阅读，此外，也有部分家长没有给孩子选择固定阅读场所，随时随地进行亲子阅读。而且绝大部分父母亲子阅读时间不固定，一有空就进行，没时间就取消阅读。培养幼儿良好阅读习惯的形成是个连续的过程，然而几乎没有父母能够做到天天坚持。这说明亲子阅读环境物质条件在空间设定与时间安排上存在较大局限与不稳定性。3.亲子阅读的指导方法单一就家庭教育而言，部分家庭亲子阅读活动开展得比较顺利，但是仍然存在着一些问题。其主要有如下几种情形：首先，父母不能快速回答幼儿的突然询问。尽管有一些父母知道问题该怎样解答，却无法使用幼儿听得懂的语言进行引导。比如在亲子阅读活动时，孩子常常会问他们是从哪里来的？有关这个世界为何要分为男生与女生等系列问题。由于家长无法给予恰当的语言来进行描述，从而会导致家长在亲子阅读指导的时候觉得十分沮丧和无能为力，有的时候甚至会失去耐心，这对亲子阅读活动的进行非常不利。其次，父母在进行亲子阅读活动的时候无法把握亲子阅读内容的要点，对孩子进行引导的时候，往往会偏离要点，最终难以使孩子形成一定逻辑性以及专注力，反而容易形成了半途而废的坏习惯。比如亲子阅读活动中，明明是在阅读材料内容，父母有时会忽然想起小时候与幼儿分享过的相似事件，分享之后再延伸到其他领域，最后便脱离了该活动的主题等。这会对孩子的成长造成极大的危害，不利于培养孩子形成阅读与思维的好习惯，还可能为孩子将来上小学埋下了众多的隐患因素。4.图书数量差异大和选择具有盲从性通过采访与调查了解到，有15.08%的父母会在朋友或者老师的建议下选择书籍，有14.32%的父母会与幼儿共同选择书籍，一小部分父母会根据自己的判断来挑选，或是随意挑选。35.8%的家庭里有20-50本书籍，28.3%的家庭里有10-20本书籍。而家里有50-100本及100本以上书籍的家庭比例极低。图5家庭图书数量四、3-6岁幼儿家庭阅读环境的优化建议通过前文分析的幼儿家庭阅环境读中存在的问题，笔者从家长的观念、环境创设、指导方式、阅读的材料以及时间等方面，提出有针对性的解决措施：（一）提高家长对家庭阅读的重要性和价值的认识亲子绘本阅读既能培育幼儿阅读的良好习惯，又能提升幼儿语言技能，增进家长和幼儿的良好关系，也能为幼小衔接做好一定的铺垫。《幼儿园教育指导纲要》中对语言方面明确地提出了内容与要求，即鼓励幼儿勇敢地表达思想感情、发展语言表达能力与思维能力，使用书籍、画画等多种手段激发孩子兴趣，训练幼儿的读写能力。家长作为幼儿的第一任教师，一言一行都会给幼儿带来巨大的作用。关于阅读这一话题的讨论更应该建立在家长自身示范行为的基础上，家长应对亲子绘本阅读提升认识，为幼儿树立好榜样，摆正阅读的心态，积极地进入读书区、进入读书的天地，使幼儿体会到阅读的气氛，继而爱上读书。所以家长要严格要求自己，每天挤出时间带着幼儿一起来读书，并不断地检查自己在读书方面的执行情况，为幼儿建立起良好的榜样作用。（二）创设良好的家庭亲子阅读环境和氛围一个良好的阅读环境与氛围能迅速安定与舒缓孩子的心情，而孩子阅读习惯的养成需要长期的浸润与陶冶，因此一定要注重创设阅读环境，阅读材料随时可得等，这对亲子阅读而言尤为重要。家长可灵活运用家里一切场所，比如走廊和楼梯旁，为幼儿创建一个小空间，放上小书架、小桌子和小椅子，让孩子尽情的阅读。除此以外，在这个环境下，可以适当添加一些小小的绿色盆栽或小植物，可以让孩子的心情平静下来，缓解视觉疲劳，并提高阅读效果。人们常说“父母是孩子的第一位启蒙老师”，身为孩子的榜样，家长的言行举止，都会对幼儿产生最直接的影响。幼儿模仿力极强，而家长与幼儿关系最为密切，每日与幼儿相处，会影响着他们的行为，家长要积极地去读书，潜移默化地去感化他们，给他们树立榜样，假如家长在平日里一有空闲就玩手机，不喜欢读书，但却要求孩子去读书，那么可以想象到读书的效果，它一定不会有任何成效，甚至还会造成负面影响。假如父母率先垂范，常伴孩子阅读，并为孩子树立读书的榜样，随着时间的推移，在一日生活中家长坚持做到言传身教，相信幼儿也会慢慢的喜欢上阅读并享受阅读带来的满足和快乐。（三）优化家庭阅读的指导方法阅读指导是否得当，直接关系到幼儿学习品质能否形成。一个良好的家庭亲子阅读活动，要求父母在阅读时引导得当，恰到好处。要想达到正确引导，家长应该先清楚阅读材料是什么，以及这次阅读活动是为了什么，再制定相关的引导方式。针对不同亲子阅读方式，父母指导方法也应做出相应调整。关于情感方面阅读方式，家长在引导时要注重幼儿情感体验，所以说教类引导方式非常不妥。更多地要引导孩子去感受，去体会。对技能或者行为上的阅读方式，父母可采取鼓励与支持相结合的办法，让幼儿更多地发现问题，解决问题，而非以“代劳”来“教”幼儿怎样发现问题，解决问题。针对知识层面的阅读方式而言，与之相对应的阅读指导应关注幼儿已知经验的记忆与指导，把幼儿已知逻辑套入新知之中，通过幼儿对新旧知识的整合，从而从阅读中获得的新知。亲子阅读过程当中，父母作为引导者，必须重视科学阅读方法，切不可强迫孩子阅读，要想方设法正确引导他们，使孩子慢慢对读书感兴趣，真正做到由内而外爱上读书，从而使他们渐渐形成良好读书习惯。（四）依据幼儿身心规律选择亲子阅读材料父母应选择适合幼儿年龄、认知能力图书。幼儿的认知能力因年龄阶段而异，幼儿0~6个月视力较弱，父母可选择一些画面亮丽多彩的图画书来刺激孩子的视觉神经；在半年到两岁时，早期可选用比较容易清洁的书籍，后期可选用材料丰富的图画书来激发孩子的阅读兴趣；三岁左右的孩子有了一定理解能力后，便能为孩子编制简单绘本了，图画书内容会随孩子年龄增长而更加丰富。父母挑选图画书的时候，还可结合幼儿的具体情况。父母应注意观察孩子生活中不良的行为习惯，并可有的放矢地选购图画书。比如幼儿不良饮食习惯可选用《我绝对绝对不吃番茄》等；幼儿无法控制情绪，可选择《我的情绪小怪兽》等；幼儿存在说谎行为时，可选用《萨拉和她的谎言》等。家长也可由幼儿自主选择图画书。对于年龄较小的幼儿，家长也可购买获奖图书。五、结语家庭环境对幼儿阅读的影响就像水对鱼的影响一样重要。3-6岁时是一个人获得基本阅读能力的重要时期，一个良好的家庭环境可以让幼儿感受到良好的阅读氛围，促使其阅读能力得到迅速发展，并培