幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第一章 幼儿园课程与幼儿园教育活动

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第一章]幼儿园课程与幼儿园教育活动中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材幼儿园课程是关于幼儿园课程目标、内容、方法和评价的一个系统，幼儿园教育实践常以幼儿园课程为轴心展开，幼儿教育改革也常以幼儿园课程改革为突破口进行。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（一）幼儿园课程的特点一、幼儿园课程能反映幼儿园课程与其他各级各类课程差别的最明显特征，就是幼儿园游戏活动被作为幼儿园课程的重要组成部分，而幼儿园游戏是无目的、无计划的活动，对顺应儿童自然发展具有重要的意义。教育的本质是培养人的社会实践活动。教育作为人类社会特有的活动，其本质是对社会知识、文化的传递以及在此基础上对人的培养，并通过培养人来维持人的生存、发展和为社会服务。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程１．幼儿园课程的理念如果运用简化的方法反映幼儿园课程所持有的基本理念，那么，任何一种幼儿园课程都可以在一个“连续体”上找到其合适的位置。在这个连续体的左边一个极端，反映的是幼儿园课程完全为的是“顺应儿童的自然发展”和“让儿童获得一般能力”；右边一个极端反映的则是“让儿童完成教师预定的教学任务”和“让儿童获得学业知识和技能”。在幼儿园课程所持有的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异，主要反映在是对儿童自然发展和获得一般能力的强调，还是对儿童完成教师教学任务和获得学业知识、技能的强调，以及强调的程度如何等方面（见图１-１）。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程２．幼儿园课程的目标、内容、方法和评价如果幼儿园课程强调教师教学和学业知识、技能的获得，强调为入小学做好学业上的准备，那么幼儿园课程的目标会以幼儿获得预期的行为变化为主要取向，课程的内容会以学科的逻辑体系加以选择和组织，课程的实施会以集体的、传递的方式为主进行，课程的评价则会将客观的结果是否达成作为评定的标准。如果幼儿园课程强调顺应儿童的自然发展，强调儿童一般能力的获得，那么幼儿园课程则会被看成幼儿在幼儿园中所获得的全部经验，课程的目标会以幼儿在活动过程中获得经验为主要取向，课程的内容会围绕幼儿的生活经验展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行，课程的评价则以非标准化的教师自我评价为主加以实施。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程的组成要素一、幼儿园课程２．幼儿园课程的目标、内容、方法和评价各种幼儿园课程都能在反映课程理念和课程价值取向的“连续体”中找到其合适的位置，并将此作为决定幼儿园课程的其他各种成分———课程目标、课程内容、教育方法、教育形式和课程评价等的依据（见图１-２）。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（一）幼儿园课程中的游戏活动二、幼儿园教育活动在幼儿园课程中，游戏活动是一类重要的教育活动。尽管难以精确界定游戏，但是对儿童游戏的这些含义做简单的归纳，那就是儿童游戏是儿童自发的、自主的、没有任何社会功利目的的儿童自己的活动，游戏能给儿童带来快乐，能满足儿童的需要。尽管难以就幼儿园游戏活动做出一致认同的定义，但是有两个要点是确定的：其一，幼儿园游戏活动的本质应该符合儿童游戏的基本特征；其二，幼儿园游戏活动的价值顺应幼儿的自然发展。幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。广义地说，幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，如游戏活动、教学活动、生活活动、运动等，对幼儿而言，这些活动之间的界限是不清晰的，常常是“你中有我，我中有你”的。狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏活动和教学活动两大类。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动（二）幼儿园课程中的教学活动二、幼儿园教育活动教学是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童学习和教师教学所运用的材料。教学主要承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务，承担着向儿童传递间接知识和技能的任务。幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。由教师立足教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。就教学本身而言，它更多强调的是教师的主导作用和教学的结果。各种教育和心理学的理论为幼儿园课程中充分发挥教学的积极作用提供了多角度、多方面的视野，使我们可以更理智地去思考和解决幼儿园课程编制中有关教学的各种问题。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节幼儿园教育、幼儿园课程与幼儿园教育活动三、幼儿园游戏活动与教学活动的关系幼儿园游戏活动是没有社会功利目的的。它强调的是过程、自我表现、表达以及幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。它承担着文化、知识和技能传递的任务，它更多强调的是教师的主导作用。处理好游戏与教学之间关系的前提是，幼儿园教师必须牢牢把握游戏和教学各自的原本属性，能够透过现象看到本质，不为教育活动表面所呈现的形式所迷惑。将游戏看成教学，或将教学看成游戏，将游戏和教学混为一谈，其结果只能使幼儿园教育活动的价值取向发生偏离，使幼儿园教育活动的设计和实施迷失方向。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从游戏的视角看幼儿园的教育活动，幼儿园所有的教育活动都可以在“从儿童‘纯游戏’到‘非游戏’行为的连续体”上找到相应的位置。每一个幼儿园教育活动中所包含的游戏和教学的成分，决定着该幼儿园教育活动的性质。换言之，对某个幼儿园教育活动性质的考察，主要是基于游戏活动和教学活动这两类活动的优势程度，包括它们在教育活动中所占的时间和发生的频率等。（一）从幼儿的“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从教师教学的视角看幼儿园的教育活动，幼儿园所有的教育活动都可以在“从教师的‘非教学（纯游戏）’到‘纯教学（非游戏）’行为的连续体”上找到相应的位置（见图１-４）。（二）从教师的“非教学”到“纯教学”行为的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质从幼儿游戏和教师教学之间的关系视角看，在幼儿园课程中所存在的各种教育活动，都可以被看作一个从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体上的某种状态。（三）从“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的结构化程度分类，幼儿园教育活动可以分成无结构的教育活动、低结构化的教育活动、高结构化的教育活动和完全结构化的教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是无结构的教育活动，完全由教师预设的教学活动是完全结构化的教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是低结构化的教育活动，而教学活动占主要成分的教育活动是高结构化的教育活动，而介于高低结构之间的教育活动是个特例。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类根据幼儿园教育活动中游戏活动和教学活动的不同组合，可以将幼儿园教育活动分成不同结构化程度的教育活动。此外，还可按学习领域（学科）性质以及活动组织形式等，对幼儿园教育活动进行其他的分类。第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类从对幼儿园教育活动所做的这种分类出发，对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到在幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的教育活动与完全结构化的教育活动的连续体上找到相应的位置，这表明了教育活动从无结构、低结构化、介于高低结构之间、高结构化到完全结构化的不同特征，也表明了教育活动强调过程或强调结果的不同价值取向（见图１-７）。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类幼儿园的教育活动更多的是游戏活动和教学活动的不同程度的结合，是兼有游戏活动和教学活动成分的活动，低结构化的教育活动更多具有游戏活动的性质，高结构化的教育活动更多具有教学活动的性质，而介于高低结构之间的教育活动是个特例，只在理论上存在，在教育实践中难以找到（见图１-８）。（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的学习领域（学科），可以根据编制课程和组织教育活动的需要，相对将幼儿园教育活动分成语言教育活动、计算教育活动、常识教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动，或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动等。每个学习领域（学科）的教学都可以与游戏相结合，教学与游戏的不同比例决定了某学习领域（学科）某一个教育活动的性质。一般而言，领域（学科）被分割得越清晰，教师教学的倾向就越明显；相反，领域（学科）被分割得越不清晰，幼儿游戏的倾向就越明显。（二）按幼儿园教育活动的学习领域（学科）分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按领域（学科）分门别类，能便于教育活动实施者认清领域范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学习领域（学科）教育活动，强调的是该领域（学科）本身的知识和技能的传递；结构化程度较低的学习领域（学科）教育活动，弱化的是该领域（学科）本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域（学科）的经验，强调的是各领域（学科）之间的融合（见图１-９）。（二）按幼儿园教育活动的学习领域（学科）分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第二节幼儿园教育活动的性质和分类二、幼儿园教育活动的分类按幼儿园教育活动的组织形式分类，幼儿园教育活动可以分成大组活动（如班级活动等）、小组活动和个体活动。按这种方法分类的各种教育活动之间，常会有相互转换、相互包含的成分。以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样的学习任务。以小组或个体的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平上以自己的速率完成适合自己的学习任务。按活动组织形式分类，幼儿园教育活动还可分为生活活动、游戏活动、体育活动、集体或小组教学活动等。按这种方法分类的各种教育活动之间，也常会有相互重叠、相互包含的成分。（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致有分离式、插入式和整合式三种第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型在幼儿园教育活动设计和实施中，有时，游戏活动和教学活动可以完全分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，而在另一段时间内安排幼儿进行完全结构化的教学活动。这种类型的游戏活动和教学活动的结合形式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，便于管理者运用。（一）游戏与教学分离式的结合案例１—１会“尿尿”的轮胎案例１—2小脚丫（小班）第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动，这种游戏与教学的结合方式常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏中获得的经验，可通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的后继活动，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得到运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学与指导。运用游戏与教学插入式结合的原则既有益于提高教学的有效性，又可以避免干扰幼儿自发、自主的游戏活动，在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬。（二）游戏与教学插入式的结合案例１—3蜡染案例１—4磁铁第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它