幼儿园教育活动设计与实施（第二版）课件 第三章 幼儿园各领域 （学科）教育活动的设计

幼儿园教育活动设计与实施（第二版）21世纪学前教师教育系列教材1幼儿园课程与幼儿园教育活动幼儿园教育活动的设计幼儿园教育活动的选择和组合目录2幼儿园各领域（学科）教育活动的设计34657中外有影响力的课程中教育活动的设计幼儿园教育活动的实施幼儿园教育活动实施中教师的教研活动[第三章]幼儿园各领域（学科）教育活动的设计中国人民大学出版社21世纪学前教师教育系列教材各种不同结构化程度的幼儿园课程，对学习领域的分割方式是不相同的。不同的分割方式会直接影响教育活动的设计和实施。一般而言，结构化程度越高的幼儿园课程，学习领域的分化程度就越高；相反，结构化程度越低的幼儿园课程，学习领域的分化程度就越低。在幼儿园课程中，有许多种分割学习领域的方式。实际上，并不存在最好的分割方式，而只存在最适合课程编制者设计理念和思路的分割方式。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值一、幼儿园课程中学习领域的分割“教育本体论”认定教育的直接目的是满足人的自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面发展是教育的最高目标。因此，教育的出发点是人，教育应当将人作为社会的主体加以培养，而不应当将人作为社会的被动客体加以塑造。“教育工具论”将政治、经济、社会、文化的需要作为教育的出发点与归宿，认定这些才是教育的价值所在。理想主义教育价值观表现为强调幼儿园通过某领域的教育促进幼儿在一般意义上的发展，包括自主性、主动性、创造性以及从自己兴趣和需要出发的探索精神等。功利主义教育价值观表现为强调幼儿园通过某领域的教育给予幼儿该领域的概念及符号系统，强调该领域知识的客观性，重视该领域知识的传授和技能的训练。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值二、幼儿园某领域教育的价值在幼儿园教育活动中，幼儿自身的经验更多与幼儿园游戏关联，而幼儿应该学习的概念则更多与幼儿园教学关联。幼儿园课程的编制者、教育活动设计者和实施者往往会通过精心筛选，抽提出适合幼儿年龄特点的、在某领域内最值得学习的内容，这些就是所谓的“关键经验”和“关键概念”。由于经验的“不可把握性”，所谓的“关键经验”并非一定就是每一个幼儿真正的“经验”，而是由教师或课程编制者、教育活动设计者解释并认定的最为重要的幼儿的“经验”。由于经验的“不可把握性”，幼儿对“关键经验”的获得只是基于教师对幼儿活动的解读和诠释，在幼儿园教育活动的实施过程中，活动实施的有效性高度依赖教师的专业水平。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值三、幼儿园某领域教育活动中的关键经验与关键概念在幼儿园课程与教育活动中，概念可以由幼儿自己通过对经验的抽象来形成，也可以通过传授性的教学来习得。事实上，幼儿需要获得一个知识和技能体系，而这个体系与各领域有关联，这个体系主要不是幼儿通过自发的活动获得的，而是需要教师通过教学给予的。在编制幼儿园课程以及设计教育活动时，如若关注“关键概念”，不仅应该关注处于这个年龄阶段的幼儿能够学习的内容，而且更要关注这个年龄阶段的幼儿应该学习的内容，因为决定什么是幼儿园课程内容、什么是涉及课程目标和内容的关键概念时，不应只是依据儿童发展水平这一维度，还应依据政治、文化、道德优先等原则，依据什么知识和技能对幼儿而言是重要的，是应该学习的。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值三、幼儿园某领域教育活动中的关键经验与关键概念幼儿园教育活动设计者在设计幼儿园某领域教育活动时不可违背儿童发展规律，意味着幼儿园各领域教育活动尽管存在领域之间的差异性，但是它们都对幼儿一般意义的发展具有作用，体现了幼儿园各领域教育的本体价值。幼儿园教育活动设计者在设计幼儿园某领域教育活动时不可违背教育活动的领域特殊性，意味着幼儿园各领域教育活动尽管都对幼儿一般意义的发展具有作用，但是它们都各自具有该领域特殊的教育价值，这是其他领域所不可替代的，体现了幼儿园各领域教育的工具价值。幼儿园某领域教育活动的设计，旨在最大程度上实现该教育活动的本体价值和／或工具价值，使两者之间达成互补和平衡，这种互补和平衡可以是一个教育活动内的互补和平衡，也可以是多个教育活动之间的互补和平衡。在设计某领域教育活动时，活动设计者在价值取向上要有明确的定位，对两者不同的价值要有所取舍，或更多偏向两者中的一个，有时也会不偏不倚。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值四、幼儿园某领域教育活动的设计要求教育活动设计者所设计的教育活动，必须与该教育活动的价值取向保持一致。从图３-３中还可以看到，幼儿园某领域教育活动的价值定位决定了某个教育活动对领域特殊性的相对强调程度。换言之，某个教育活动越强调工具价值，它就越强调领域特殊性，就越淡化对幼儿一般意义的发展所起的作用；反之，某个教育活动越强调本体价值，它就越表现为各领域之间的相互渗透、融合，就越淡化领域本身的特殊性。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第一节幼儿园各领域教育活动的价值四、幼儿园某领域教育活动的设计要求幼儿园健康教育活动旨在提高幼儿对健康的认知水平，改善对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯，从而促进幼儿的健康。幼儿园健康教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度，分别具有不同的价值取向，在不同程度上实现理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）（见图３-４）。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的设计（一）幼儿园健康教育活动价值幼儿园是承担保育和教育双重任务的教育机构，健康教育在幼儿园课程中有特殊的地位。健康教育旨在让幼儿获得与自身、他人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行为和习惯。主要体现工具价值的幼儿园健康教育活动的设计（１）关注健康教育活动的领域特殊性。（２）强调向幼儿介绍与其生活相贴近的保护健康的常识。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于健康教育的“关键概念”。

案例３—１小猪运西瓜（中班）（１）在这个“小猪运西瓜”的教育活动中，活动目标是“练习平衡、钻爬、快跑和躲闪的动作”。（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的设计（二）幼儿园健康教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园健康教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。（２）强调幼儿在活动中的兴趣与幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于健康教育的“关键经验”。

案例３—2走石子路（１）培养幼儿对体育活动的兴趣，使其积极主动地参与各种形式的体育活动和户外游戏。这是幼儿园健康教育中体育活动的一个重要目标。（２）在幼儿可以自发生成的体育活动中，教师的作用不是“旁观者”，而是“帮助者”“指导者”“引导者”。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的设计（二）幼儿园健康教育活动设计（３）作为低结构化的教育活动，在活动区，幼儿进行的体育活动其实是涉及很多领域的整合性活动。３．本体价值与工具价值兼顾的幼儿园健康教育活动的设计本体价值与工具价值兼顾的幼儿园健康教育活动有主题教学活动、单元教学活动等介于高低结构之间的健康教育活动。这类教育活动在设计上需兼顾两类活动的设计要点。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计一、幼儿园健康教育活动的设计（二）幼儿园健康教育活动设计第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计二、幼儿园语言教育活动的设计（一）幼儿园语言教育活动价值儿园语言教育能为人一生的学习与发展打好基础，而缺乏早期语言教育可能导致未来学习的诸多问题。在幼儿园，幼儿能从多种渠道获取有关语言的信息，并在语言交流过程中发生着听、说和读的语言学习行为。幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动，使其获得有关语言的各种知识、技能，发展幼儿运用语言与人沟通的能力，提高幼儿思维的水平，满足幼儿欣赏和表现语言美的需要。幼儿园语言教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度和价值取向，在不同程度上实现该语言教育活动的理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计二、幼儿园语言教育活动的设计（二）幼儿园语言教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园语言教育活动的设计（１）关注语言教育活动的领域特殊性。（２）强调向幼儿介绍与其生活相贴近的语言常识。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于语言教育的“关键概念”。案例３—３会响的小路（１）在这个“会响的小路”的教育活动中，活动目标是：“１．欣赏并理解散文《会响的小路》。２．尝试模拟不同的脚步声。”（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向，这就是说，整个活动主要关注的是语言教育的问题，而不是其他学科的问题。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计二、幼儿园语言教育活动的设计（二）幼儿园语言教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园语言教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。（２）强调幼儿在活动中的兴趣与幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于语言教育的“关键经验”。

案例３—4小马过河（中班）（１）活动区活动给幼儿语言的发展和习得提供了一个平台。（２）幼儿对“深”“浅”和“不深”“不浅”这些词的理解并不容易，一般不是通过高结构化的教学就能够让所有的幼儿同时都明白的。（３）作为低结构化的教育活动，在活动区，幼儿进行的语言学习其实是涉及很多领域的整合性活动。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计三、幼儿园数学教育活动的设计（一）幼儿园数学教育活动价值皮亚杰的理论对幼儿园数学教育能提供诸多的启示。与幼儿园其他某些领域有所不同的是，幼儿园数学教育活动也许应该更多强调幼儿的动手操作，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。这正是皮亚杰告诫教师的“应该懂得为什么运算对于幼儿而言是十分困难的”的内在含义。在低结构化的（又称非正规的）数学活动与高结构化的（又称正规的）教学活动之间达到平衡，是幼儿园数学教育的一个关键。在幼儿教育机构之间，数学教育在理念上、内容上和方法上存在的差异，主要是强调幼儿逻辑思维的发展还是强调数学概念、技能的传递，换言之，是强调数学教育的本体价值还是强调数学教育的工具价值，以及强调的程度如何等。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计三、幼儿园数学教育活动的设计（一）幼儿园数学教育活动价值幼儿园数学教育旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识，同时通过教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计三、幼儿园数学教育活动的设计（二）幼儿园数学教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园数学教育活动的设计（１）关注数学教育活动的领域特殊性。（２）使幼儿学习必需的数学符号、记号和运算技能，进行必要的练习和训练。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于数学教育的“关键概念”。

案例３—5左左右右（１）在这个“左左右右”的教育活动中，活动目标是“能以自身为参考点，区分左右”。（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计三、幼儿园数学教育活动的设计（二）幼儿园数学教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园数学教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。（２）强调幼儿在活动中的兴趣，强调幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于数学教育的“关键经验”。

案例３—6购物（１）幼儿数概念的形成是需要经历一个艰难的历程的，活动情景中的认知冲突有益于幼儿数概念的建构。（２）幼儿是在不同的水平上学习数的概念的。（３）幼儿是在不同的水平上学习数的概念的。（４）作为低结构化的教育活动，在活动区，幼儿进行的数学学习其实是涉及很多领域的整合性活动。（５）教师应该懂得不应对幼儿灌输数概念。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计三、幼儿园数学教育活动的设计（二）幼儿园数学教育活动设计幼儿能从幼儿园低结构化的活动中获得许多关于数学的经验。对于幼儿而言，数概的获得是十分困难的，个体之间存在很大的差异，低结构化的（非正规的）活动能使幼儿在不同的水平上获得经验、建构知识。低结构化的数学教育活动常常是通过幼儿在活动区对材料的操作，在室内、户外以及园内、园外对各种事物之间关系的探究，幼儿园与数有关的环境的创设，以及教师对幼儿进行集体的或个体的指导等方式进行的。３．本体价值与工具价值兼顾的幼儿园数学教育活动的设计本体价值与工具价值兼顾的幼儿园数学教育活动有主题教学活动、单元教学活动等介于高低结构之间的数学教育活动。这类教育活动在设计上需兼顾两类活动的设计要点。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计四、幼儿园科学教育活动的设计（一）幼儿园科学教育活动价值维果茨基对幼儿科学教育的价值曾做过这样的论述：直接的经验教导我们，科学概念的发展只有到学龄期才有可能。日常概念“使科学概念有可能在教学中产生，而教学则是科学概念发展的源泉”。日常概念是幼儿在探索和实际交往中积累起来的。基于这样的认识，在幼儿园科学教育中，教师不应急于将由科学家们发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，要求幼儿像成人一样去理解这些科学道理。应该看到，幼儿期的科学教育可以培养幼儿的科学思维，为幼儿今后接受系统的科学教学，从而有效地获得科学概念打好基础。在幼儿教育机构之间，科学教育在理念上、内容上和方法上存在的差异，主要为是强调幼儿自主的探索还是强调科学概念的传递，换言之，是强调科学教育的本体价值还是强调科学教育的工具价值，以及强调的程度如何，等等。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计四、幼儿园科学教育活动的设计（一）幼儿园科学教育活动价值幼儿园科学教育旨在激发幼儿对周边事物的好奇心，提高幼儿探索事物的兴趣和能力，发展幼儿的科学思维，帮助幼儿获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础。幼儿园科学教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度和价值取向，在不同程度上实现理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计四、幼儿园科学教育活动的设计（二）幼儿园科学教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园科学教育活动的设计（１）关注科学教育活动的领域特殊性。

（２）强调向幼儿介绍与其生活相贴近的科学常识。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于科学教育的“关键概念”。

案例３—7保温（中班）（１）在这个“保温”的教育活动中，活动目标是：“１．了解保温现象。２．知道不同物品有不同的保温效果。”。（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向，这就是说，整个活动主要关注的是科学教育的问题，而不是其他学科科目的问题。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计四、幼儿园科学教育活动的设计（二）幼儿园科学教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园科学教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。

（２）强调幼儿在活动中的兴趣与幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于科学教育的“关键经验”。

案例３—8菜死了（片段）（１）一株西红柿是“死”还是“活”，即便对于一个生物学专业的大学生来说，也不是一个简单的问题。（２）幼儿对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计四、幼儿园科学教育活动的设计（二）幼儿园科学教育活动设计（3）就“蔬菜的生死”引发的一系列问题进行交流、争议、妥协，每个幼儿都受到他人的影响，同时在影响着他人。（4）作为低结构化的教育活动，幼儿进行的科学学习其实是涉及很多领域的整合性活动。总之，幼儿能从幼儿园低结构化的活动中获得许多关于科学学习的经验。对于幼儿而言，让他们获得系统的科学概念是不可能的，然而幼儿期科学思维的发展有益于儿童在学龄期获得科学概念。３．本体价值与工具价值兼顾的幼儿园科学教育活动的设计本体价值与工具价值兼顾的幼儿园科学教育活动有主题教学活动、单元教学活动等介于高低结构之间的科学教育活动。这类教育活动在设计上需兼顾两类活动的设计要点。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计五、幼儿园美术教育活动的设计（一）幼儿园美术教育活动价值洛温菲尔德将美术看成游戏的一种形式。他认为在美术这样一种游戏中，儿童内在的需求能得到真正的满足，他反对在美术教育中让儿童去抄袭和模仿，认为这样的做法只会有害于儿童的成长。艾斯纳强调的是以学科为中心，主张实现美术学科自身的价值。以艾斯纳为代表的美术教育工具论是以审美为主要目的的。在设计幼儿园美术教育活动时，幼儿美术教育的这两个方面应根据幼儿的年龄、师资状况和环境条件等因素权衡得失，使之达到平衡。在幼儿教育机构之间，美术教育在理念上、内容上和方法上存在的差异，主要为是强调幼儿的自由表现、表达还是强调美术知识、技能的传递，换言之，是强调美术教育的本体价值还是强调美术教育的工具价值，以及强调的程度如何，等等。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计五、幼儿园美术教育活动的设计（一）幼儿园美术教育活动价值幼儿园美术教育旨在通过为幼儿提供有计划的美术学习活动，满足幼儿表现、表达和创造的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力。幼儿园美术教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度和价值取向，在不同程度上实现理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计五、幼儿园美术教育活动的设计（二）幼儿园美术教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园美术教育活动的设计（１）关注美术教育活动的领域特殊性。

（２）让幼儿学习必需的美术符号、记号和运算技能，进行必要的练习和训练。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于美术教育的“关键概念”。

案例３—9川剧脸谱（大班）（１）在这个“川剧脸谱”的教育活动中，活动目标是：“１．感受川剧脸谱的美感。２．了解并尝试川剧脸谱的构图方法。”。（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计五、幼儿园美术教育活动的设计（二）幼儿园美术教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园美术教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。

（２）强调幼儿在活动中的兴趣，强调幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于美术教育的“关键经验”。

案例３—10鸡妈妈与小鸡（１）在活动区活动中，幼儿在所做的意愿画的绘画过程中几近处于游戏状态，以他们自己已有的经验，表现表达自己的所思所想。（２）幼儿合作绘画，使他们的美术活动发生在“关系”之中，他们在互动关系中合作学习、共同建构，这样的学习更富有意义第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计五、幼儿园美术教育活动的设计（二）幼儿园美术教育活动设计（３）《鸡妈妈与小鸡》这幅画构图合理、用色协调、富有表现力，这与通过高结构化的教育活动让幼儿习得绘画知识和技能有关。（４）作为低结构化的教育活动，在活动区，幼儿进行的美术学习其实是涉及很多领域的整合性活动。３．本体价值与工具价值兼顾的幼儿园美术教育活动的设计本体价值与工具价值兼顾的幼儿园美术教育活动有主题教学活动、单元教学活动等介于高低结构之间的美术教育活动。这类教育活动在设计上需兼顾两类活动的设计要点。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计六、幼儿园音乐教育活动的设计（一）幼儿园音乐教育活动价值奥尔夫是德国的音乐家和教育家。他认为，音乐教育始于动作，应从儿童的身体反应和动作开始。他提出了一种自发的、想象的教授音乐的方法。柯达伊是匈牙利著名民族音乐家和音乐教育家。柯达伊主张，音乐教育要从幼儿园开始，幼儿园能为幼儿提供集体创造音乐的环境，而音乐教育从幼儿园开始，才能成功地发展人的音乐听觉。达尔克洛兹是瑞士著名的音乐家。达尔克洛兹的音乐教育体系由三种因素组成，即韵律体操、视唱练耳和即兴创作。他认为，这三种因素是相互依赖、相互联系的，以培养和发展儿童的听觉、运动觉和创造性表现能力。在幼儿教育机构之间，音乐教育在理念上、内容上和方法上存在的差异，主要为是强调幼儿自由表现、表达，满足自身兴趣、需要，还是强调音乐知识、技能的获取和审美能力的培养，换言之，是强调音乐教育的本体价值，还是强调音乐教育的工具价值，以及强调的程度如何，等等。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计六、幼儿园音乐教育活动的设计（一）幼儿园音乐教育活动价值幼儿园音乐教育旨在通过为幼儿提供有目的、有计划的音乐教育活动，满足幼儿表现、表达和创造美的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力。幼儿园音乐教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度和价值取向，在不同程度上实现理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计六、幼儿园音乐教育活动的设计（二）幼儿园音乐教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园音乐教育活动的设计（１）关注音乐教育活动的领域特殊性。

（２）让幼儿学习必需的音乐符号、记号和运算技能，进行必要的练习和训练。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于音乐教育的“关键概念”。

案例３—11大鼓和小铃（小班）（１）在这个“大鼓和小铃”的教育活动中，活动目标是：“１．感受大鼓和小铃的不同声音，尝试用声音的轻重不同分别表现大鼓和小铃。２．尝试用不同的动作幅度来表现大鼓和小铃的声音特点。”

（２）这个教育活动十分明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出明显的单一科目教学的倾向。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计六、幼儿园音乐教育活动的设计（二）幼儿园音乐教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园音乐教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。

（２）强调幼儿在活动中的兴趣，强调幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦于音乐教育的“关键经验”。

案例３—12学跳维吾尔族舞（大班）（１）在活动区，幼儿的音乐活动几近处于游戏状态，以他们自己已有的经验，表现表达自己的所思、所想和所感。（２）在活动区的音乐活动中，幼儿处在自由的、与他人交往的过程之中，这样的活动情景是幼儿合作建构知识、技能和人际关系的平台。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计七、幼儿园社会教育活动的设计（一）幼儿园社会教育活动价值儿童通过学习历史，认识人类的过去；通过学习人类学和社会学，懂得自己所隶属的社会和团体；通过学习地理，明白自己所生活的地方以及自己与环境之间的联系；通过学习政治，知道自己如何影响他人，以及他人如何影响自己；通过学习经济，学习如何满足自己的基本需求……当今，在幼儿园课程中，社会教育更关注学习的整合性，因为它是不可能与任何其他领域相分割的，幼儿的社会领域学习深深地扎根其所在的文化背景，并与其发展水平相符，与其个人的经验相关。在幼儿教育机构之间，社会教育在理念上、内容上和方法上存在的差异，主要为是强调幼儿社会性的发展还是强调社会常识的获取，换言之，是强调社会教育的本体价值，还是强调社会教育的工具价值，以及强调的程度如何，等等。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计七、幼儿园社会教育活动的设计（一）幼儿园社会教育活动价值幼儿园社会教育旨在通过为幼儿提供有计划的社会学习活动，促进他们自我意识的形成，发展他们与人交往、合作的能力，使其获取必要的社会常识，增进对社会和世界的理解。幼儿园社会教育活动是多种多样的，它们具有不同的结构化程度和价值取向，在不同程度上实现理想主义的价值（本体价值）和功利主义的价值（工具价值）第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计七、幼儿园社会教育活动的设计（二）幼儿园社会教育活动设计主要体现工具价值的幼儿园社会教育活动的设计（１）关注社会教育活动的领域特殊性。

（２）强调向幼儿介绍与其生活相贴近的社会常识。（３）活动目标要细化。（４）活动内容聚焦于社会教育的“关键概念”。

案例３—13好吃一条街（１）在这个“好吃一条街”的教育活动中，活动目标是：“１．品尝家乡的小吃，初步了解家乡的饮食特点。２．了解家乡外的一些小吃。”（２）这个教育活动明显地体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。（３）这个教育活动表现出比较明显的单一科目教学的倾向。第三章幼儿园各领域（学科）教育活动的设计第二节幼儿园各领域教育活动的设计七、幼儿园社会教育活动的设计（二）幼儿园社会教育活动设计２．主要体现本体价值的幼儿园社会教育活动的设计（１）关注幼儿一般意义的发展。

（２）强调幼儿在活动中的兴趣与幼儿自己的探索。（３）活动目标要泛化，具有可变性。（４）活动内容聚焦社会教育的“关键经验”。

案例３—14上海老街（１）增进对社会的理解，是幼儿园社会领域教育的一个重要方面。以《上海老街》为主题的教育活动是基于幼儿参观“上海老街”的经验而产生的。（２）在活动区“上海老街”中，幼儿从商店布局到商品制作，整个过程是幼儿与物和与人互动的