小学语文雪地里的小画家教学反思（7篇）

第第页小学语文雪地里的小画家教学反思（优秀7篇）作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是紧要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升本身的教学本领，快来参考教学反思是怎么写的吧！这次帅气的我为您整理了小学语文雪地里的小画家教学反思（优秀7篇），希望可以启发、帮忙到大家。《雪地里的小画家》教学反思篇一《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品，而青蛙却正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱，简单激起同学的学习喜好和求知欲望。一、创设情境，激趣导入。我利用课件出示美丽雪景图，跟随着老师生动的语言描述，把同学带进了大雪纷飞的雪地里，引起了同学情感的共鸣。随即，我问同学，看到这么美的雪景，你的心情怎么样？你想怎么表达你的快乐心情呢？同学由于没有亲身的经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让同学把本身的快乐读出来。同学在老师一次次的引导中，终究体会到了看到下大雪的快乐心情了，“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，同学进入了一个如诗如画般的雪地世界里。二、自主学习，合作识字。在初读环节中，我让同学借助拼音，本身朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来本身认读。再同桌互助，相互检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字，大大激发了同学的学习喜好，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。三、以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出：“阅读是同学个性化行为，不要以老师的分析来代替同学的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让同学在读中感悟。例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让同学了解了动物作画的成果。我问，假如你就是其中的一种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的心情怎样？带着你的心情来读一读。这样不仅让同学读出了本身的理解，同时也磨练了同学的口语交际本领。四、重视课内与生活实际相结合。“树立开放意识”是课改所提倡的理念之一，因此老师要合理地开发课外学习资源。在课外延长环节中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”有的同学课外积累的学问很丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”等动物。于是我让同学仿编诗句，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了同学的语文本领，又激起了同学的喜好。这课时设计的内容较多，虽然是按计划完成了教学任务，教学效果还可以，但总觉得教学过程有些匆忙，抓得不够实。教学过程：篇二1、引出诗歌（课件序）秋天里，枫树爷爷画了一幅很美的画，染红了大地，染红了天空（课件呈现出秋天枫树景象，枫树爷爷满脸笑），冬来了，北风呼呼地吹，吹走了枫树爷爷的画，枫树爷爷哀痛极了（课件显现北风吹来，树叶卷走，枫树爷爷皱了眉头），天越来越冷，你们看，天空里下起了什么（雪绒花音乐起，课件呈现下雪场景，同时伴有风雪声）。2、学习诗歌a、察看：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小动物（雪绒花音乐停，踏雪声起），他们来干什么？他们在雪地里留下了什么呢？（课件逐一显现小鸡、小猫、小鸭、小马，分别在雪地里留下的脚）雪地里的小画家教学反思篇三关于雪中小画家教学的思考，其中不仅生动地描述了四种小动物爪子的形状（蹄）和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，充分童趣。以下是我对本课程的总结和思考：在本次教学中，我特别重视朗读教学。我的个性是第三句话鸡画竹叶，狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画新月&；我以不同的方式阅读，以加深同学对每种小动物不同形状爪（蹄）印的印象，例如师生之间的阅读，男女同学之间的阅读，在同一张桌子上阅读等。最后，我还以动画的形式呈现了每一个小动物的脚印，让同学们有一个更直观的印象，在不知不觉中突破困难。引导阅读时“无需油漆或钢笔，只需几步即可完成一幅画”，首先让同学在画出如此美丽的图画时体验小动物的情感，然后引导他们以自负的语气阅读。然后老师为阅读建模。同学进行行动阅读，在活跃的氛围中体验阅读的乐趣，并在不知不觉中磨练同学的阅读潜能。教材接受逐句讲解、同学逐句消化的教学方法，使教材易于同学理解。教材不仅限于书籍。在教学中，我适当增补了一些材料，让同学了解什么是冬眠，什么是动物冬眠，进一步激发了同学对动物的喜好。在教学中，我也重视培育同学说完整单词的潜能。然而，由于我没有很好地把握时间，我没有多练习，效果也不明显。在课外延长活动中，由于动物爪（蹄）的形状不同，引导同学思考：哪些动物会在雪上画画，它们会画什么？作为课外学问的拓展，合理开发课外学习资源也是语文学习的有效途径，不仅可以提高同学的语文潜能，还可以培育同学酷爱生活的情感。但在整个课堂上，依旧存在一些缺点。例如，在一些地方，阅读引导不到位，对同学的`引导不够认真，同学的口语练习不多，没有达到预设的效果。另外，在教学中，有时我的语言不够精炼，重复太多，这在以后的教学中应当引起注意。我会尽力弥补我的不足，大大提高课堂教学的有效性。《雪地里的小画家》教学反思篇四今日上午第二节课，程校长听了我讲的《雪地里的小画家》一课，课后并给我们进行了有效评课。程校长首先确定了我这节课的优点，也指出了不足。这节课，我讲的是第二课时，第二课时课时目标是：1、让同学认得文中小动物画的画是他们的脚印。2、在老师的引导下有感情的朗读课文。3、背诵课文。4、进行有效拓展训练。这节课得到程校长确定的地方也是这节课的优点之处：1、整堂课老师能够时刻关注同学，引导同学参加到课堂中，对课堂上跑神的同学，进行适时有效的提示，让他们时刻跟着老师的指令去做，这也是我们平常常说的训练同学课堂上擅长倾听的本领。2、整节课我做到了微笑教学，对同学能够耐性、细心、亲切的讲解，营造出了一种自然和谐的氛围，体现了老师讲的轻松、同学学得也轻松、愉悦的课堂。3、本节课我在板书的时候把小动物在雪地上画的画，用简笔画的形式板书了出来，形象、生动，同学看到后也感到很新奇，更能调动同学的积极性。假如在课堂上，我们在板书的时候，时不时的能用简笔画代替文字，确定会赢得同学喜好。4、这节课能够有效的拓展训练，做到了再让同学积累语言的同时拓展同学的学问面，提高同学的思维本领和表达本领。本节课我在两个地方进行了有效的拓展，让同学达到学以致用的目的。5、本节课我运用了多种形式让同学进行朗读课文，课堂上充分了同学朗朗的读书声，同学在充分理解课文和朗读的基础上，背诵环节就会显得很简单，水到渠成。于永正老师说，让同学会读，老师确定要先会读。所以我们老师备课时就要先备“读”。反复读，读正确，读流利、读出感情，读出感悟，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其心皆出吾心”为止。那么课堂上第一件事就是引导同学能把课文读正确、流程。这是“保底工程”，假如让全班同学都做到这一点是要下一番苦功的。第一课时，我就要训练同学读课文，通过老师范读、老师领读等方式让同学能达到这个“保底工程”。课堂是缺憾的，只有缺憾才能让本身进步，才能让本身前进。本课不足之处：1、引导同学朗读不到位，这节课，缺少了我对同学的朗读的有效引导。检查时个别同学做到了正确、流利、有感情的朗读，在同学一起读课文的环节上，还是显现了拖音现象，这时我没能适时进行引导。这也是下一步我努力的方向，有针对性的引导同学有感情朗读。2、在讲读课文的时候，处理第一个问题时，我提出的问题有些琐碎，假如能把两个问题合二为一，变成一个问题，这样教学环节就会显得更紧凑，再看着板书进行句子训练，这也是引导同学有效背诵的一种方式。通过程校长给我们认真的评课，更为我在以后的教学中指明白方向，让我能更加有效的去教学，提高本身驾驭课堂的本领。《雪地里的小画家》教学反思篇五雪地里的小画家是以韵文的形式显现的，不仅形象的叙述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要重视同学的语言和喜好的培育，让每一个同学都能自动欢乐地理解新学问，获得进展。基于上述认得，我在语文教改实践中运用多种方法，调动同学参加。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈本身的看法。一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让同学在白纸上画出本身的手印，并引导察看这手印像什么。这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”带给思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的用心性，奠定了整堂课的感情基调。一下子就把同学从课间玩耍的情境中吸引了过来。二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为：“教人未见喜好，必不乐学”爱因斯坦说：“喜好是最好的老师。”课堂上能激发同学的学习喜好，使同学在“我乐意，我爱好”的心境下和老师一齐活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！孩子们，厚厚的雪地在呼喊着你，你最想做什么呢？”这样牢牢捉住同学的年龄特征，激发学习的喜好，把同学带进了大雪纷飞的雪地里，引起了同学情感的共鸣。借同学兴奋之时，我问孩子们：“你们想明白小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认得，他们的谙习来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎样清楚。同时，了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子用本身的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子精准地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上但是是小动物们把本身的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。精准地理解了这一点，从而也精准地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了同学的学习喜好，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的快乐自负感，很简单的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候，我美妙设问：“他们能轻简单松的画出这样美丽的画，这是谁的功劳呀？”之后我回头来学第一句，不用多加引导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”的快乐、欣喜、若狂之情。最后，透过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎样回事。让同学找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活各处皆语文，带领同学走进社会生活，使同学获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延长环节中我设计了这样两个问题“你还明白哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了同学的语文潜力，又培育了同学酷爱生活的情感。雪地里的小画家教学反思篇六《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。一、创设情境，激发情趣。“没有任何喜好，被迫地进行学习，会扼杀同学把握学问的意向。同学一旦对学习产生了喜好，就会迸发出学习的积极性和自动性“。为此，我在教学中依据教材的内容和同学的认得特点，创设情境，激发同学的学习喜好。首先，在导入时，我出示了几片洁白的雪花，创设了下雪的情境，然后适时启发同学：看到雪花你能想到什么？激发了同学的学习喜好，进展了同学的语言表达本领。然后，我就适时引导，有一群小动物也来到了雪地里，他们还都是小画家呢？都有谁呢？由于课前让同学准备了头饰，同学很自然地说出了答案，这样也引起了同学的共鸣。二、激励质疑，自主学习“学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有擅长发觉问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。“在教学中我激励、启发、诱导同学用本身爱好的方式认得、学习、记忆生字。”你认为哪些字难记，给大家提个醒好吗？“，这个环节激发了同学主坳识字的愿望。同学通过本身的努力寻求到爱好的方式，尝试到成功的喜悦，对探究识字方法奠定了基础。三、合作学习，解释疑难教学中对同学的认字情况，我组织同学以同桌为单位进行互考，使同桌合作具有实效性，给同学制造自动参加的机会。同学在小组里合作，有求知的古怪心，能自主学习，发挥了群体的智慧。四、课外延长，拓展思维认得了四位小画家之后，我引出了“每一个小动物都是一位小画家，你察看过哪些小动物的脚印，他们都会画什么？“。同学们畅所欲言，通过看电视、生活中得到的阅历发表本身的见解，同时这一步也引出了青蛙，让同学明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里的画画。并要求同学课下找寻材料还有哪些动物是冬眠的习性。使课堂教学得以延长。五、存在问题，有待改进。1、没有进行很好的课堂调控，扩展练习用时较长，致使课堂说的多，读的少，没有达到预期的朗读效果。2、老师语言欠缺精练，有时好重复同学的回答。以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认得到。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思考。雪地里的小画家教学反思篇七在本学期的教学开放日中，我执教了《雪地里的小画家》。本文是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，不仅形象的叙述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要重视同学的语言和喜好的培育，让每一个同学都能自动欢乐地理解新学问，获得进展。基于上述认得，我在语文教学实践中运用多种方法，调动同学参加。下面谈谈教这一课后的反思。一、创设情境，激趣质疑古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。一班级的同学年龄虽然小，但他们的心中积藏了极多的小问题，头脑中积蓄了极多的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的古怪心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们自动地参加课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。所以，在教学初，我就借助多媒体课件，动画演示下雪的场面：雪花纷纷扬扬，大地一片银白，使同学进入情境，之后又细心设计了动画片。“同学们，这天是小白兔乐乐的生日，小伙伴们答应他一大早要到他家做客，但是天下起了大雪，小伙伴们还能来吗？小乐乐可焦虑焦急了，风停了，雪住了，他推开门一看，快乐极了，原先小动物已经来了，他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢１（课件演示由各种动物的脚印构成的画。）立刻，同学情绪高涨，评论纷纷。“这画真美丽１“看，还有梅花呢１听着同学的评论，看着同学饱满的热诚，我立刻捉住时机问同学：“看到这么美丽的画，你都想明白什么呢？”1一石激起千层浪，同学的思维得到了拓展，有了充分想象的空间，有了充分呈现自我的舞台。同学立刻就提出了“这美丽的画是谁画的？”“它们为什么要画这幅画？”“它们为什么能画得那么好？”“它们是怎样画的？”等等问题。由于活生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。之后，板书课题，让同学再依课题来质疑，由眼前的形象思维转移到抽象思维。“谁是雪地里的小画家？”“它们都画了什么？”“它们是怎样画的？”三个问题的提出，顺理成章，水到渠成，没有任何的强制措施，也没有任何的点拨引导，他们怎样提就怎样板书，一切都是同学的主观愿望，主观要求。这就使他们产生了猛烈的成功感，从而使他们处于一种高度的自我充足，用心欢乐的情绪状态之中，为下面的学习打下了坚实的基矗。二、自主释疑，讨论交流苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：成功的欢快是一种巨大的情绪气力，是连续学习的一种动力。针对这种观点，在同学提出问题之后，我就大胆放手，一句不讲，最大限度地为他们带给思考、讨论的时间，活动的空间。在学习中，同学能够选取本身最爱好的方式去解决这些问题，想回答哪个就回答哪个？想怎样解决就怎样解决？能够本身读书思考，能够离开座位找小伙伴商讨，也能够四人一组、三人一伙共同讨论总之，只要能把问题回答出来，怎样学都行，立刻，教室里人声鼎沸，讨论声、争辩声、读书声以及回答出问题欢乐的笑声构成了一首美妙的乐曲。语文教学实践证明：儿童对力所能及又开动脑筋的问题，一旦独立思考，有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。所以，我赶快捉住时机，让他们登台汇报学习情形，使他们充共享受成功的欢快。同学在回答问题时方式之多，让我瞠目结舌，有的是本身说，有的是伙伴一块演，有的是小组分工合作，一人说一个个性是朱奕洁把三个问题的答案自出机杼地编成了儿唱歌了出来。“小马、小狗、小鸡和小鸭，它们都是小画家。它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。它们的脚呀，真奇妙！走走蹦蹦就能把画画。”他们对问题的理解精准到位，潜力之大，潜力之强，令人难以想象。三、大胆想象，开拓创新培育同学的创新精神是素养教育的核心，想象是制造的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞旋。所以，在教学中，我捉住诗歌中的空白，让他们尽情畅游在想象的空间。在教学本课时，一改往日语言训练的基本模式，而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程，一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦阿跳啊的场面一显现，同学立刻就沸腾起来了。于是，我立刻请四人小组为