人教版小学四年级语文《搭石》教学案例

人教版小学四年级语文上册《搭石》教学案例

作品名称《搭石》教学设计

《搭石》是是义务教育课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全

文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精

神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。根据本文特

点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想

通过采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风

景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中

摘要体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯

穿于课堂始终。

关键词人教版小学四年级语文《搭石》教学案例

［教材解读］

《搭石》是人教版第七册第四单元中的一课。这组教材以“体现真爱，感受真情”

为主题，《搭石》是其中一篇语言朴实的文章。文章通过描写乡亲们摆搭石、走搭石的

场景，体现乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。同时让学生从平凡、

不起眼的食物中发现美、感受美。

［学习目标］

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡

亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，

并从中受到情感的熏陶。

教学重、难点：

运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲们的美好情感，并从

中受到感染、熏陶。

［课前准备］

教师准备：布置预习，准备教学课件。

媒体资源运用：

媒体资源的选择运用说明

PPT出示本课插图锻炼学生的读图能力

纯音乐在音乐的衬托下进行朗诵，升华情感

［教学重难点］:运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲

们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

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［教学对象分析］

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会

文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。因此，本案例

的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角一“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体

课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不

寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

［教学设计内容］

教学过程

一、复习导入，引出搭石。1.上节课，同学们初步学习了《搭石》这篇

课文，知道了作家刘章爷爷的

家乡是个非常美丽的地方。你瞧（幻灯出示文中插图），这就是那个美丽的地方,

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的

小溪。但最让刘章爷爷每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。今天这节课,

让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。

2.师板书课题，齐读课题。

【设计意图：让学生从视觉上感受美，唤起学生美感。】二、

整体感知，初识搭石。

1.把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：什么叫搭石？再

想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？

2.学生自由读课文。

3,交流：什么叫搭石？

（幻灯出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸

找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们

从上面踏过，这就是搭石。）

4.那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？（生：脱鞋维裤）什

么叫脱鞋维裤？“山洪”你是怎么理解的？为什么山洪过后，人们就要脱

鞋第裤了呢？

5.山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须一一，收工必须一一，赶集

必须一一，访友也必须一一。一次又一次的脱鞋维裤，你觉得怎么样？（麻烦、

辛苦、不方便）

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所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭

石。（齐读）

6.那读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？板

书：家乡的一道风景

【设计意图：感知，认识搭石是一种渡水方式。围绕中心句展开学习，达到

“提领一顿，百毛皆顺”的目的。】

三、围绕风景，自主寻美。

（一）过渡：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺

在水中的石头，它美在哪儿呢？让我们放慢脚步，自由读2—4自然段，用“一

一”划出描写家乡风景美的句子，用“一”划出描写故乡人心灵美的句子。

（二）自划句子，自读思考。

（三）交流。

（四）品析词句感受搭石的美

请大家默读2-4段，用波浪线画出乡亲们走搭石的相关语句，再想想搭石究竟美在

哪里？

2、交流：

（1）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放

下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了为止。”

A谈话，了解老人内心想法。

师：“上了年岁的人”，可能急着去哪？

生：峥、访友、送客、上"一

师：是的，他那么着急过小溪，看到搭石不平稳有视而不见吗？

生：并没有。

师：那么他是怎么做的，谁再来读读？

生。“一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直

到满意了为止。”

师：他在做什么？

生：摆搭石。（板书：摆搭石）

师：摆搭石时他心里是怎么想的？

生：我要摆好搭石，要不走的人会掉到水里。

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B总结：说明他替别人着想。那么说上了年岁的人摆搭石美，美在哪？生:

心灵美。（板书：心灵美）

（2）课文里还有哪里是体现走搭石？

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的抬起

脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给

人画一般的感觉。”

A纠音，正音。“一行（xing）人”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

B师：你从哪里体会到了搭石的美？

生：我从“一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序”体会到搭石的美。

师：怎样的动作叫做“协调有序”？

生：很整齐。

师：请用课文中的句子来说说。

生：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”C

反复诵读，感受走搭石的“协调有序”。

现在，我们一起开走走搭石。

以一小组为例，分别当“前面的”“后面的”的人。开始走搭石。“（师）每当

上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的一一（生）

抬起脚来，后面的——（生）紧跟上去，前面的一一（生）抬起脚来，后面的一

-（生）紧品吐去…。”很好，“踏踏的声音，像—（生）轻快的音乐”

现在，我们班一起加入到走搭石的队伍里，前面两组为走“前面的”，后面两组

为“后面的”。开始走了，注意啦！“（师）每当上工、下工，一行人走搭石

的时候，动作是那么的协调有序！前面的一一（前两组）抬起脚来，后面的一

一（后两组）紧跟上去，前面的一一（前两组）抬起脚来，后面的一一（后两组）

鳏吐去…。”（快一遍，慢一遍，掌握带度的节奏）你们走的节奏真好，真应了

那句俗语“紧走搭石慢过桥”，“那踏踏的声音，像一一（齐）轻快的音乐”

有人跌倒吗，（没有）有人掉入水中吗（没有），是有人指挥吧？（没有）。是的，

我们就把这样的动作叫做——（生）协调有序！

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D探究一行人走搭石的美。

如果说上了年岁的人走搭石是心灵美，那么一行人走搭石是什么美呢？

生：动作的美

生：踏踏的声音也很美

总结：一行人走搭石很美，不仅动作很美（板书：动作美），而且踏踏的声音

也让我感受到搭石的声音美（板书：声音美）

（3）除了动作美，声音美，还有哪里同样也让感受到了美呢？

“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉”

A用字典里的解释理解“人影绰绰”的“绰”并拓展知识理解“绰绰有余”中的

“绰”。

解释文中“人影绰绰”和“清波漾漾”的意思。

B诵读、想象感受画面美。

我们理解的这句话，回到画面里，我们一起来感受一下这走搭石的美。配

乐读：“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉。”

在这样优美的音乐中，在这样的朗读声中，你感受到了这幅画面了吗，谁来说说

你感受到的画面？

生：感受到了人们走搭石时那种柔美画

面中还有什么？

生：小溪里还有鱼儿欢快的跳跃。生：

小溪里漾起的波纹真美

总结：一行人走搭石不仅动作美，声音美，画面也很美。（板书：画面美）

C让我们回到画面里，再来感受一下。放音乐。

师：作家刘章爷爷在家乡生活了13年，每天都要做过这平凡而美丽的搭石，看到

一行人走搭石的美，读——

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的抬起

脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的感觉。

师：每天都会看到人们走搭石时的动作美，声音美，画面美，更重要的是感受到

人们的那种心灵美，读——

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生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的抬起

脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的感觉。

师：作者每每做过搭石，看到搭石前的小溪清澈见底，看到人们走过时的人影绰绰,

这幅美丽的画面让谁看了都为之心醉，为之动容，再读一

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的抬起

脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人

画一般的感觉。

（4）一行人走搭石很美，那么俩人面对面恐怕就不美了吧，会相互争抢吧？谁

来说。

“如果两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对

方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

让两个学生分别当两头过小溪的人，模拟过小溪的场景。让学生感触体会相亲们

的谦让的良好品质

（5）那么如果俩人同时过小溪呢？

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人去，人们把这看成理所当

然的事。”

A用动作感受“伏”的意思。

请同学表现“伏下”的动作，教师当老人。

B感受“理所当然”。

采访“伏下”的同学，背老人过小溪需要老人道歉吗？（生）不会，这是理所当

然的事。

采访全班同学，老人没有致谢，青年人会生气吗？（生）不会，这是理所当然的

事。

C总结:这就是“理所当然”，理应去做的。前面体现的是谦让的品质，那么这是什么

优秀品质？（生）尊老爱幼。（师）这里有“尊老”，没有“爱幼”。但是在过小溪

可以看见“爱幼”的画面吗？（生）有的。

（6）想象其他人走搭石的场景，多次感悟“理所当然”

A让我们来大胆想象“爱幼”的画面。如果遇上小朋友来走搭石，青年人是怎么做

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的？

（生）如果遇上小朋友来走搭石，青年人会俯下身子抱她过河。

（师）因为他把这看成一一（生）理所当然的事

B刚才提到的老人小孩都是需要帮助的人，那么还会有什么需要帮助的

人要过小溪？师让学生创设多种场景，发挥想象。如残疾人，东西拿得很多的

人等。

2、小结：是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一

幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，

谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，

搭石，构成了“家乡的一道风景”。

【设计意图：抓住“牵一发动全身”的问题，让学生在反复品读中感受“搭

石”，品味“搭石”享受“搭石"。】

四、总结升华，赞颂“美”

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感慨，让我们齐读最后一句。

2.作者赞美搭石什么样的精神？（默默无闻，无私奉献的精神）仅仅在赞美

搭石吗？还赞美（乡亲们）。对，赞美乡亲们美好的品德，家乡的景美，人更美！

板书：景美人更美3.来，让我们把《搭石》这道家乡风景再一次在我们

校园响起（齐读最后

一句）。

【设计意图：让学生感受到搭石的美，实质就是乡亲们默默无闻,无私奉

献的美，并从中受到感染，熏陶。总结美，升华文本，突出难点。】

五、拓展延伸，发现“美”

同学们，美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼

的小事中发现了美，让我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事,

看看谁能从平凡的小事中发现美。请看大屏幕

（幻灯出示句子）

美就在身边，美就是上学前妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。美

就在身边，...

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请大家也用这种句式把你看到的、听到的、想到的美写一写。

附：板书设计

21搭石家

乡的一道风景

（景美人更美）

教学反思

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通

过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵

品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评

价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，

在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇

课文的主线，贯穿课堂。

一、以“寻找美”贯穿全文

这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。一开始，我就以“搭

石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上,

挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体

会，文中的那些词句让你感受到美呢？"这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过

文字