小学高年级学生学习动机与学业成绩的关系研究

小学高年级学生学习动机与学业成绩的关系研究一、绪论（一）选题缘由学习动机在教育心理学领域是研究学生心理健康的重要方面，它通过直接影响小学生的学习能力和学习态度，从而对其学习起到促进作用。对学习者来说，学习动机是不可或缺的关键因素，通常情况下对学习者的学业成绩起到决定性作用。学业成绩能够在一定程度反映学生对知识的掌握程度，逐渐从研究学习动机的强弱对学业成绩的影响机制，转向到学习动机不同维度对学业成绩的产生的作用差异，并探讨其他心理因素在其中起到的中介作用。本论文将通过文献查阅和相关调查，对学习动机与学业成绩之间的关系进行剖析，并讨论如何有效激发学生的学习动机，帮助他们获得更好的学业表现。小学五、六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，良好的学习动机水平对其掌握各种技能和能力具有极高的促进作用。因此，本文将重点研究小学高年级学生的学习动机，并结合他们的学业成绩进行分析，以期寻求正确恰当的方式来提高小学高年级学生学习动机水平，培养出符合时代和社会需求的新型健康人才。（二）选题意义1.理论意义动机是一切活动的开始，薄弱的学习动机会影响学生的学习，是影响学生学习成绩的重要所在。通过文献综述法和问卷调查法，对学习动机、学业成绩的研究现状进行文献梳理，发现我国正在逐步加大有关方面的研究力度，不仅就学习动机与学业成绩的相关性进行了研究，还逐渐发展到其他心理因素在学习动机与学业成绩之间的调节作用的研究。近年来，有关中小学生学习动机和学业成绩的研究很多，但针对小学五、六年级这两个关键学年还比较少，本研究将在前人基础上进一步考察学习动机与学业成绩二者之间的关系，发现可供研究的创新点，从而完善该研究的内容。2.现实意义目前，在学习过程中，不少学生存在学习动机薄弱等问题，这种薄弱的学习动机直接影响了他们的学习态度，表现在了他们的学业成绩上。小学是义务教育的开始，肩负着塑造个体发展的重要使命。在这关键时期，学生不仅需要应对来自心理和环境方面的重大变化，还要面临学业上的新挑战，以及社交、情感等各个方面的发展需求。小学高年级是学生从小学跨越到初中阶段的关键转折点。在这段时间里，学习状态的良好与否直接影响着其后续升学的学习状态和发展方向。因此，本研究着重针对小学五年级和六年级这两个关键学年展开研究，讨论学习动机与学业成绩之间的关系，为教育者有效提高小学高年级学生的学习动机和学业成绩提供理论和实践指导。（三）核心概念界定1.学习动机学习动机是指引发并维持学习活动的倾向，是直接推动人们学习的动力，对学习者来说是不可或缺的关键因素，通常情况下对学习者的学业成绩起到决定性作用。学习动机在小学生的教育过程中扮演了关键的促进角色，对他们的学习技能和态度产生显著影响。当学习动机积极时，它可以唤起学生对学习的热情，增强他们对知识的追求与掌握的兴趣，使他们在学习活动中更加集中和积极参与。然而，如果学生缺少有效的学习动机，他们的学习成效可能会受到负面影响，甚至可能会降低他们的学业成绩。在心理学中，学习动机被视为动机理论的一个分支，本研究将学习动机的概念界定为：“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。2.学业成绩学业成绩描述了学生在教育阶段所取得的成就或评分，这在某种程度上反映了学生的知识掌握程度，它是评估学生学习成效的关键指标。学业成绩的评估涉及对学生掌握知识水平的测量变量，其评估方法包括形成性评价、表现性评价以及总结性评价等。本研究采用结果性评价，以小学生2023-2024第一学期期末考试的语文、数学、英语考试成绩作为研究学业成绩的依据。（四）文献综述1.学习动机的理论行为主义动机观强调外在刺激与强化在学习动机形成中的关键作用，认为学习行为是受到某种强化结果的影响。这种观点为教育者提供了通过奖励和惩罚来激发和调节学生学习动机的方法。人本主义动机理论强调个体内在需求和情绪在学习动力形成中的重要性，主张动机本质在于关注和满足这些个体需求。其中，马斯洛的需要层次理论为教育者理解学生需求、因材施教提供了理论支持。然而，该理论在实际应用时存在一定局限性，如难以精确把握学生需求是否得到满足REF_Ref156588144\r\h[1]。认知主义动机观则强调学生的认知过程和心理因素在学习动机形成中的作用。该观点涵括的理论有成就动机论、归因论、成就目标理论和自我效能感等，为教育者提供了深入了解学生学习动机的途径，并能够指导教育者通过调整教学策略、帮助学生建立正确的归因方式和目标设定，以及提升学生的自我效能感来激发学生的学习动机。综上所述，这三种动机观各有侧重，但都强调了学习动机的复杂性和多样性。在实际教育中，教育者需综合运用相关理论，结合学生的个体差异和需求，灵活调整教学策略，以最大程度地激发学生的学习动机，促进其全面发展。2.学习动机的测量国内外存在许多问卷和量表可供研究人员在对学习动机进行测量时使用。华东师范大学的周步成等人在1991年完善了《学习动机诊断测验》，共计92个题目，该量表的测量对象是个体的学习动机，测验内容主要包括四个方面。该量表因具有较高的信度和效度而得到广泛采纳。台湾研究者余安邦于1991年编制的《学习动机量表》包含个人取向成就动机和社会取向两个维度，共计13个题目，采用1-5分计分方式，分数高低反映了动机的强弱。经过多项研究表明，该量表具有良好的信度和效度。Ryan和Connell于1989年共同编订的《学习自我调节问卷》是一份针对学习过程中自我暗示与心理调节能力的评估工具，共包含32个题目。问卷涵盖了表面外部调节、内摄性调节以及认同性调节三种方式，并深入探讨了学习动机中的内部动机因素。美国学者Amabile在1994年发布的《工作（学习）动机量表》包含成人版和学生版两个版本，研究人员可根据不同被试人群选择使用。尽管两个版本在一些项目的说明上存在差异，但其本质和测量内容基本一致，均考察内在动机和外在动机。3.学习动机的有关研究杜瑶（2017）和李斗斗（2020）都认为学业情绪与学习动机存在显著关联。积极的学业情绪能够提升学习动机，而消极的学业情绪则可能降低学习动机REF_Ref156588964\r\h[2,REF_Ref156589025\r\h3]。王炎（2017）和瞿成武（2018）都指出社会支持不仅能够直接影响学习动机，还可能通过其他因素间接影响学习动机REF_Ref967\r\h[4,REF_Ref984\r\h5]。王炎（2017）指出，学习动机与社会支持呈现显著相关，社会支持能够通过学习动机间接地对学习成绩产生影响REF_Ref967\r\h[4]。瞿成武（2018）进一步扩展了这一观点，他讨论了社会支持、基本心理需要和学习动机之间的关系，指出社会支持在满足基本心理需要的基础上，能够促进学习动机的提升REF_Ref984\r\h[5]。魏瑞招（2015）和潘莱珂等人（2023）都强调了家庭期望和父母行为对学习动机的影响REF_Ref1104\r\h[6,REF_Ref1137\r\h7]。父母的期望和比较行为都可能直接或间接地影响孩子的学习动机。胡俊（2023）的研究也涉及了家庭因素对学习动机的影响，他发现父母心理控制正向预测学习动机，表明家庭环境在塑造学习动机方面起着重要作用REF_Ref1163\r\h[8]。学习动机在某些因素之间具有一定程度的中介作用，齐飞（2015）的研究显示，学业自我效能感在师生关系和学习动机之间起部分中介作用，表明学习动机在多个因素之间扮演着桥梁的角色REF_Ref1219\r\h[9]。李瑞（2019）的研究也支持了学习动机的中介作用，指出学业自我效能感在学习动机与学业成绩之间起调节显著作用REF_Ref1248\r\h[10]。学习动机还与学习投入、学习倦怠存在相互作用关系，杜瑶（2018）和向祖强等人（2022）的研究证实了学习动机能够影响学习投入的程度，同时学习倦怠也可能受到学习动机的调节REF_Ref156588964\r\h[2,REF_Ref1447\r\h11]。侯琳（2017）和其他一些研究者都认为学习动机与人格特质存在关联。不同的人格特质可能影响学习动机的形成和发展，同时学习动机也可能反过来塑造或强化某些人格特质REF_Ref1477\r\h[12]。4.学业成绩的影响因素研究学者们对于学业成绩进行了大量研究。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。很多研究者发现父母教养方式对子女学业成绩具有预测作用，彭凤祥（2015）认为积极的教养方式有助于儿童学业成绩的提高REF_Ref1826\r\h[13]。孙烨等人（2023）探讨了发现不同学段学生学业成绩受到父母教养方式的影响不同，学业自我效能感在二者间起到中介作用REF_Ref1869\r\h[14]。师生关系对学生的学业成绩有着重要影响，周文叶（2020）通过对相关研究文献的梳理发现，二者的关系受学生性别、年龄等因素调节，并且师生关系也会通过学生投入、自我效能感等中介变量影响学业成绩REF_Ref1927\r\h[15]。学业情绪与学业成绩呈现显著性相关，且在学业效能感和学业成绩之间起中介作用REF_Ref156589025\r\h[3]。吴晓菲（2022）的研究也证实了积极学业情绪、消极学业情绪与学业成绩分别呈正、负相关关系，且学业情绪可以对学业成绩作预测REF_Ref2127\r\h[16]。在初中学段也有相似的结果，初中生的学业情绪还在成就归因与学业成绩间具有中介作用REF_Ref2231\r\h[17]。程翠萍（2020）的调查结果显示自我效能感与学业成绩之间存在显著的正相关,并能够显著正向预测学业成绩REF_Ref2267\r\h[18]。学业成绩也能够反过来正向预测学业自我效能感REF_Ref2345\r\h[19]。5.学习动机与学业成绩之间的关系综合以往的研究成果表明，各学者就学习动机和学业成绩之间的关系达成了二者呈显著正相关的一致结论。陈道雪（2014）研究发现学习动机与学业成就在不同科目类别的相关性不同，英语比语文学科与学习动机的相关系数大，理科类学科的学业成就比语言类及艺术类学科与学习动机的相关性强REF_Ref2407\r\h[20]。卫幸幸（2017）进一步就学习动机的不同维度与其学业成绩的相关性进行讨论，得出成就动机和要求水平分别与英语、语文成绩存在正相关，自己责任感维度与数学、英语成绩均存在显著正相关REF_Ref2466\r\h[21]。与之不同的是尉海婷（2018）认为学习动机的内部动机和外部动机这两个维度均与学业成绩呈显著正相关REF_Ref2535\r\h[22]。另外，尉海婷（2018）、李瑞（2019）、武晶晶（2018）还发现学习动机能显著正向预测学业成绩REF_Ref1248\r\h[10,REF_Ref2535\r\h22REF_Ref2630\r\h,23]，且尉海婷（2018）指出学习动机中对学业成绩有显著的正向预测作用是自我效能感维度REF_Ref2535\r\h[22]。李瑞（2019）和李帆超（2021）均认为学业效能感在学习动机与学业成绩之间起调节显著作用REF_Ref1248\r\h[10,REF_Ref2956\r\h24]。黄兰芳（2021）和范梦琪（2022）分别对初中生和高一学生进行调查，英语学习动机与成绩具有正相关关系REF_Ref3002\r\h[25,REF_Ref3008\r\h26]。对文献梳理总结，不难得出学习动机与学业成绩显著正相关且对其具有正向预测作用，学习动机的不同维度在不同科目间存在差异。本研究将在前人研究的基础上，进一步探讨学习动机与学业成绩的相关关系。二、研究设计（一）研究问题学习动机在教育心理学领域是研究学生心理健康的重要方面，它通过直接影响小学生的学习能力和学习态度，从而对其学习起到促进作用。对学习者来说，学习动机是不可或缺的关键因素，通常情况下对学习者的学业成绩起到决定性作用。学者们经常将学习动机与学业成绩之间的关系作为研究对象，以推动教育改革的进程和教育事业的发展。研究方向逐渐从研究学习动机的强弱对学业成绩的影响，转向研究学习动机不同维度对学业成绩的不同影响，并探讨其他心理因素在其中起到的中介作用。本论文将通过查阅相关文献并进行相关调查，深入探究学习动机与学业成绩间的关系，以及如何有效地激发学生的学习动机，帮助其提高学业成绩，获得更好的学业表现。小学五、六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，良好的学习动机水平对其掌握各种技能和能力具有极高的促进作用。因此，本文将重点研究小学高年级学生的学习动机，并结合其学业成绩进行分析，以期寻求正确恰当的方式来提高小学高年级学生学习动机水平，培养出符合时代和社会需求的新型健康人才。（二）研究目的本研究旨在分析小学高年级学生的学习动机与学业成绩之间的内在联系，帮助小学教师、学生家长更加清楚地认识到学生的心理因素对其学业成绩的影响，寻求正确恰当的方式来提高小学高年级学生学习动机水平，以培养出符合时代和社会需求的新型健康人才。（三）研究假设1.小学高年级学生中，女生的学习动机比男生强，学业成绩较男生更好。2.小学高年级学生学习动机与学业成绩呈显著正相关关系。（四）研究方法1.研究对象本研究选取小学高年级的五、六年级学生作为问卷调查对象，累计发放259份问卷，回收率为100%，有效率为97.30%。（剔除了在正反向问题中回答矛盾及存在明显作答规律的无效问卷）本问卷由学生现场填写，班主任老师维持纪律，当场收回。由下表可知，本次研究对象共计252人次，其中，五年级学生共计139人，六年级学生共计113人；男生人数为119，女生人数为133；平均年龄为12.03岁。表SEQ表\*ARABIC1研究对象基本情况表N百分比平均值标准差五年级13955.2六年级11344.8男11947.2女13352.8年龄12.030.78总计252100.02.研究工具(1)学习动机量表本研究采纳Taylor和Francis（2011）所编的学习动机量表，该量表将学习动机细化为目标取向、价值观和自我效能感三个维度。此量表共计包含24个条目，每个维度各含8个条目。具体而言，条目1至8涉及目标取向，条目9至16反映价值观，条目17至24则体现自我效能感。量表采用李克特5点计分法，得分越高，则表明学习动机越强。尉海婷的相关研究表明量表的信度为0.733-0.784，效度为0.837-0.888，信效度良好REF_Ref2535\r\h[22]。(2)学业成绩选取小学五六年级学生2023-2024学年第一学期期末考试中的语文、数学、英语三科成绩，考虑到研究对象所在班级不一致，因此研究中把所收集到的成绩分数以班为单位进行了标准化，得到了三科课程的Z分数，再用Z分数的总和作为被试的学业总成绩REF_Ref7531\r\h[27]。（五）数据分析方法对收集到的学习动机与学业成绩数据，本研究主要采用SPSS26.0统计软件进行分析，分析过程主要包括描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析、相关性检验和线性回归分析。

三、研究结果（一）学习动机和学业成绩的描述性统计分析1.学习动机的描述性统计分析表SEQ表\*ARABIC2小学生学习动机的描述性统计分析N平均值标准差目标取向2523.850.88价值观2523.990.91自我效能感2523.740.83学习动机总量表2523.860.80由上表可知，学习动机总量表的平均值达到3.86分，表明本次研究对象中大多数学生具有较高的学习动机。具体分析来看，在学习动机的各个维度中，来自目标取向、价值观、自我效能感的得分平均值分别为：3.85、3.99、3.74，这一结果表明，基于自我效能感的学习动机相对较弱，而基于价值观的学习动机则更强。2.学业成绩的描述性统计分析表SEQ表\*ARABIC3小学生学业成绩的描述性统计分析N平均值标准差语文（原始成绩）25270.9917.20数学（原始成绩）25257.4126.69英语（原始成绩）25269.3721.67总分（原始成绩）252197.7758.57由上表可知，语文成绩、数学成绩、英语成绩的平均值分别为70.99分、57.41分、69.37分，学业总成绩的平均值为197.77分。说明学生在数学科目上的表现不尽人意，相较之下，他们在语文科目中的成绩表现较为出色。（二）学习动机和学业成绩在人口统计学变量上的差异1.比较不同性别的人学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC4小学生不同性别学习动机、学业成绩的差异分析性别N平均值标准差tp目标取向男1193.640.96-3.6410.000女1334.040.76价值观男1193.741.00-4.0750.000女1334.200.75自我效能感男1193.500.92-4.5000.000女1333.960.68语文男119-0.261.16-4.0610.000女1330.231.13数学男119-0.011.55-0.0980.922女1330.011.40英语男119-0.151.54-2.3680.019女1330.141.55学业总成绩男119-0.422.83-2.3940.017女1330.382.44由上表可知，男女生在学习动机的三个维度以及学业成绩上的差异显著。就学习动机而言，男女生在目标取向、价值观、自我效能感三个维度存在显著性差异（p<0.05），相较于男生，女生在学习动机的三个维度得分更高，这说明女生的学习动机更强。在学业成绩方面，不同性别的学生在语文成绩、英语成绩间的差异显著（p<0.05），二者在数学成绩未见显著性差异（p>0.05）。根据t值进行分析，和男生相比，女生在语文成绩、英语成绩的学业表现更好。总体来看，不同性别的人学业总成绩存在显著性差异，女生的学业总成绩较男生更好。2.比较不同年级的学生学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC5小学生不同年级学习动机、学业成绩的差异分析年级N平均值标准差tp目标取向五年级1393.830.78-0.3440.731六年级1133.870.99价值观五年级1394.000.910.2410.810六年级1133.970.90自我效能感五年级1393.680.85-1.4420.151六年级1133.830.81语文五年级1390.000.990.0001.000六年级1130.000.99数学五年级1390.000.990.0001.000六年级1130.000.99英语五年级1390.000.990.0001.000六年级1130.000.99学业总成绩五年级1390.002.680.0001.000六年级1130.002.64在学习动机方面，五年级和六年级在目标取向、价值观、自我效能感这三个维度均未见显著性差异。在学业成绩方面，五年级与六年级相比，不仅在语文、数学、英语成绩上均未见显著性差异，他们在学业总成绩上的年级差异亦不显著。3.比较是否独生子女的人学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC6小学生是否独生子女学习动机、学业成绩的差异分析是否独生子女N平均值标准差tp目标取向是113.311.08-2.0970.037否2413.870.87价值观是113.521.33-1.2070.254否2414.010.88自我效能感是113.071.13-2.0470.067否2413.770.81语文是11-0.411.14-1.4010.162否2410.020.98数学是110.541.010.1850.853否241-0.000.99英语是11-0.191.05-0.6380.524否2410.010.98学业总成绩是11-0.542.78-0.6860.493否2410.022.66在学习动机方面，是否独生子女在目标取向这一维度的差异显著（p<0.05），具有统计学意义，相较于独生子女，非独生子女在目标取向方面展现出更高的水平。然而，在价值观和自我效能感这两个维度上，独生子女与非独生子女之间的差异并未达到统计学上的显著水平。在学业成绩方面，经差异统计分析，独生子女与非独生子女在语文、数学、英语成绩没有明显的差异，并且，二者在学业总成绩上的差异亦不显著。4.比较是否有哥哥姐姐的人学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC7小学生是否有哥哥姐姐学习动机、学业成绩的差异分析是否有哥哥姐姐N平均值标准差tp目标取向是1653.770.89-1.9860.048否874.000.85价值观是1653.940.90-1.1840.238否874.080.91自我效能感是1653.690.86-1.4220.156否873.850.79语文是165-0.101.05-2.4820.014否870.200.83数学是165-0.140.10-3.1410.002否870.260.91英语是165-0.100.99-2.3160.021否870.200.95学业总成绩是165-0.352.76-3.0420.003否870.662.33有哥哥姐姐的人和没有哥哥姐姐的人在学习动机和学业成绩上均存在显著性差异。在学习动机方面，有哥哥姐姐的人和没有哥哥姐姐的人在目标取向上存在差异（p<0.05），没有哥哥姐姐的人目标取向更高，在价值观和自我效能感这两个维度上的差异不显著。在学业成绩方面，有哥哥姐姐的人和没有哥哥姐姐的人在语文、数学、英语和学业总成绩上存在显著性差异（p<0.05），和有哥哥姐姐的人相比，没有哥哥姐姐的人语文、数学、英语和学业总成绩更好。5.比较是否担任学生干部的人学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC8小学生是否担任学生干部学习动机、学业成绩的差异分析是否担任学生干部N平均值标准差tp目标取向是664.200.704.4060.000否1863.720.91价值观是664.280.633.8550.000否1863.880.97自我效能感是664.130.645.2440.000否1863.600.85语文是660.410.764.5780.000否186-0.141.02数学是660.390.893.8720.000否186-0.140.98英语是660.410.864.3700.000否186-0.150.99学业总成绩是661.212.234.8720.000否186-0.432.67担任学生干部的人和没有担任学生干部的人在学习动机和学业成绩上均表现出显著性差异。在学习动机方面，担任学生干部与否在目标取向、价值观、自我效能感这三个维度上的得分呈现出统计学意义上的显著差异（p<0.05），具体来看，担任学生干部的学生在这些维度上的得分较高，这表明他们的学习动机较未担任干部的学生更强。在学业成绩方面，担任干部的学生和没有担任学生干部的人在语文、数学、英语和学业总成绩的差异显著（p<0.05），相较于未担任学生干部的人，担任学生干部的人学业表现更好，语文、数学、英语和学业总成绩更高。6.比较是否与父母同住的人学习动机、学业成绩的差异表SEQ表\*ARABIC9小学生是否与父母同住学习动机、学业成绩的差异分析是否与父母同住N平均值标准差tp目标取向是2173.900.882.5710.011否353.500.84价值观是2174.030.902.0460.042否353.700.88自我效能感是2173.780.851.8980.059否353.500.69语文是2170.020.990.9070.365否35-0.140.99数学是2170.020.990.6040.546否35-0.091.00英语是2170.011.000.2520.801否35-0.040.93学业总成绩是2170.042.690.6540.514否35-0.272.48与父母同住的人和没有与父母同住的人在学习动机方面存在显著性差异，具体而言，二者在学习动机的目标取向和价值观这两个维度上的差异显著（p＜0.05），与父母同住的人比没有与父母同住的人目标取向和价值观得分更高。在自我效能感这一维度上的差异不显著。（p>0.05）与父母同住的人和没有与父母同住的人在语文、数学、英语和学业总成绩未见显著性差异。（p>0.05）比较父母受教育程度对学习动机和学业成绩的影响表SEQ表\*ARABIC10小学生不同父亲受教育程度学习动机、学业成绩的差异分析父亲学历(平均值±标准差)Fp初中及以下(n=119)高中(n=54)本科及以上(n=79)目标取向3.62±0.963.85±0.904.20±0.580.1760.000价值观3.72±0.983.89±0.904.46±0.550.0990.000自我效能感3.54±0.893.73±0.834.06±0.630.0330.000语文-0.07±1.040.15±0.960.01±0.910.9520.387数学-0.07±1.060.19±0.92-0.03±0.911.3750.255英语-0.03±1.030.12±0.95-0.03±0.950.5000.607学业总成绩-0.18±2.180.46±2.57-0.05±2.471.0930.337*p<0.05**p<0.01表SEQ表\*ARABIC11小学生不同母亲受教育程度学习动机、学业成绩的差异分析母亲学历(平均值±标准差)Fp初中及以下(n=115)高中(n=57)本科及以上(n=80)目标取向3.69±0.943.67±0.974.21±0.590.1760.000价值观3.78±0.963.74±0.954.45±0.580.0990.000自我效能感3.61±0.853.59±0.934.05±0.650.0330.000语文0.00±0.98-0.06±1.090.04±0.920.1760.839数学-0.01±1.090.05±0.90-0.02±0.900.0990.890英语0.02±1.03-0.01±0.97-0.02±0.950.0330.968学业总成绩0.01±2.83-0.03±2.600.00±2.470.0040.996*p<0.05**p<0.01从上表可知，利用单因素方差分析就父母受教育程度对小学生学习动机、学业成绩的影响差异进行检验，可以得出父母受教育程度不同的学生，他们的学习动机存在显著性差异，具有统计学意义，而在学业成绩上的差异不具有统计学意义。在学习动机方面，父母受教育程度不同的学生在学习动机的目标取向、价值观、自我效能感三个维度表现出显著性差异（P<0.05），说明父母受教育程度的不同会影响学生的学习动机。经事后分析，两两比较得出，父母受教育水平为大学本科及以上的学生学习动机更强，在目标取向和价值观维度的得分显著高于父母受教育水平为高中、初中及以下的学生；另外，在自我效能感维度的得分上，母亲学历为大学本科及以上的学生在这一维度得分较其他更高，与之不同的是，父亲学历在大学本科及以上的学生，他们的学习动机在该维度得分仅显著高于父亲学历为初中及以下的学生；除此之外，在其他父亲、母亲不同学历组别间学习动机各维度得分的差异不显著。在学业成绩方面，父亲、母亲受教育程度不同的学生在语文、数学、英语成绩和学业总成绩这四个变量的差异不具有统计学意义(p>0.05)，意味着父亲、母亲的学历差异在学生的语文、数学、英语和学业总成绩这四个变量上均表现出一致性，说明父母受教育程度的不同对小学高年级学生的学业成绩影响较小。

（三）学习动机和学业成绩之间的相关分析计算Pearson系数，分析学习动机与学业成绩的相关性：表SEQ表\*ARABIC12小学生学习动机与学业成绩的相关性分析相关性语文数学英语学业总成绩目标取向0.463**0.414**0.469**0.500**价值观0.414**0.357**0.400**0.434**自我效能感0.425**0.419**0.444**0.478****.在0.01级别（双尾），相关性显著。基于上述结果，本研究发现小学生的学习动机与其学业成绩之间呈现出显著的正相关关系。具体而言，学习动机的三个维度——目标取向、价值观及自我效能感，在语文成绩上的相关系数分别为0.463、0.425和0.414，而在数学成绩上则为0.414、0.419和0.357，与英语成绩的相关系数则分别达到0.469、0.444和0.400。这些数据表明，学习动机的各个维度与不同学科成绩之间均存在显著的相关性，学生的学习动机越强，其语文、数学和英语成绩往往越高。进一步对学习动机的三个维度进行细化分析，发现它们与不同学科成绩的相关性存在差异。在目标取向维度上，其与语文、数学和英语成绩的相关系数分别为0.463、0.414和0.469，显示出与英语成绩的相关性最为显著。在价值观维度上，其与语文、数学和英语成绩的相关系数分别为0.425、0.419和0.444，表明与英语成绩的相关性亦较强。而在自我效能感维度上，其与语文、数学和英语成绩的相关系数分别为0.414、0.357和0.400，表明与语文学科的相关性最为突出，而与数学的相关性相对较低。综上所述，学习动机的不同维度与不同学科的相关性呈现出差异，其中目标取向和价值观维度与英语成绩的相关性最为显著，而自我效能感维度则与语文成绩的相关性最强。

（四）学习动机和学业成绩之间的回归分析本研究在进行回归分析的过程中，将学习动机各维度的得分设定为自变量，而将各科学业成绩以及学业总成绩设定为因变量，以探究学习动机各维度对学业成绩的具体影响。1.目标取向、价值观、自我效能感对语文成绩的影响情况表SEQ表\*ARABIC13小学生学习动机各维度与语文成绩的回归分析未标准化系数2标准化系数tpB标准误Beta(常量)-2.2530.270-8.3500.000目标取向0.3600.1060.3223.3900.001价值观0.0110.1180.0100.0940.925自我效能感0.2200.1100.1861.9890.048a.因变量：语文根据相关分析结果，以小学生学习动机的三个维度，即目标取向维度、价值观维度、自我效能感维度得分作为自变量，以语文成绩作为因变量，进行线性回归，结果如表13所示，目标取向维度能够对语文成绩起到预测作用，这一预测作用是显著正向的（Beta=0.322，t=3.390，p<0.01），学习动机的自我效能感维度同样能正向影响语文成绩，对其影响效果为边缘显著（Beta=0.186,t=1.989，p<0.05）。说明目标取向高的人和自我效能感强的人语文成绩好。最后，语文成绩=-2.253+0.360×目标取向+0.011×价值观+0.220×自我效能感。2.目标取向、价值观、自我效能感对数学成绩的影响情况表SEQ表\*ARABIC14小学生学习动机各维度与数学成绩的回归分析未标准化系数标准化系数tpB标准误Beta(常量)-2.0880.275-7.6060.000目标取向0.3200.1080.2862.9560.003价值观-0.1170.120-0.108-0.9800.328自我效能感0.3540.1120.3003.1520.002a.因变量：数学根据相关分析结果，以小学生学习动机的三个维度，即目标取向维度、价值观维度、自我效能感维度得分作为自变量，以语文成绩作为因变量，进行线性回归，结果如表14所示，对于数学成绩，学习动机的目标取向维度与其呈现正向的影响，能够预测该科目成绩（Beta=0.286，t=2.956，p<0.01），并且，自我效能感维度能够正向预测数学学科成绩（Beta=0.300，t=3.064，p<0.01）。总体而言，分析结果能够得出目标取向高的人和自我效能感强的人数学成绩好。最后，数学成绩=-2.088+0.320×目标取向-0.117×价值观+0.354×自我效能感。3.目标取向、价值观、自我效能感对英语成绩的影响情况表SEQ表\*ARABIC15小学生学习动机各维度与英语成绩的回归分析未标准化系数标准化系数tpB标准误Beta(常量)-2.2910.267-8.5700.000目标取向0.3940.1050.3523.7430.000价值观-0.0970.117-0.089-0.8280.408自我效能感0.3100.1090.2622.8300.005a.因变量：英语本次线性回归的自变量为学习动机的各个维度得分，将英语成绩作为回归因变量，由表15可以得出，在小学生高年级学生的学习动机中，目标取向维度对英语成绩的预测呈现出显著的正向作用（Beta=0.352，t=3.743，p<0.01）。此外，自我效能感维度亦对英语成绩产生显著的正向影响（Beta=0.262，t=2.830，p<0.01）。这些结果表明，小学生的学习动机中，目标取向和自我效能感对于提升英语成绩具有积极作用，即目标取向高和自我效能感强的人英语成绩好。最后，英语成绩=-2.291+0.394×目标取向-0.097×价值观+0.310×自我效能感。4.目标取向、价值观、自我效能感对学业总成绩的影响情况表SEQ表\*ARABIC16小学生学习动机各维度与学业总成绩的回归分析未标准化系数标准化系数tpB标准误Beta(常量)-6.6330.704-9.4160.000目标取向1.0750.2780.3563.8710.000价值观-0.2030.307-0.069-0.6610.510自我效能感0.8830.2880.2773.0640.002a.因变量：学业总成绩以小学生的学习动机各维度得分为自变量，学业总成绩为因变量，采用线性回归分析结果如表16，基于回归分析的结果，可以发现小学高年级学生的学业总成绩能够被学习动机中的目标取向维度显著正向预测（Beta=0.356>0，t=3.871，p<0.01），类似的，学习动机中的自我效能感维度对小学高年级学生学业总成绩的影响亦是正向显著的（Beta=0.277>0，t=3.064，p<0.05）。分析可得，说明目标取向高的人和自我效能感强的人学业总成绩更好。最后，学业总成绩=-6.633+1.075×目标取向-0.203×价值观+0.883×自我效能感。

四、研究发现与讨论（一）学习动机和学业成绩在人口变量上的差异小学高年级学生的学习动机在性别、是否独生子女、是否有哥哥姐姐、是否担任学生干部、是否与父母同住变量上均存在显著性差异。由上文分析可知，在性别这一因素上，女生比男生的学习动机更强，这一结论具体表现女生在学习动机的三个维度——目标取向、价值观、自我效能感的得分更高，此结论与前人的诸多研究基本一致，说明在小学阶段，女生比男生的学习意愿更强。这表明作为教育工作者要认识到男女生间存在的性别差异，根据其不同特点选择教育方式。本结论也验证了上文假设，即女生的学习动机比男生更强。本研究还发现，女生在小学高年级的学业成绩整体上优于男生。所以女生学习动机较男生更强，可能是由于女生的学业成绩更好，获得了较多的成功经验，正是这些经验帮助其提高了学习动机。本研究发现，小学五、六年级学生的学习动机不存在显著性差异，这与其他学者研究基本相同，在年级这一因素上，五年级和六年级儿童总体自我效能感以及各维度得分之间的差异不显著REF_Ref2267\r\h[18]，五年级和六年级的学习动机各个维度之间的差异不显著REF_Ref2466\r\h[21]，随着年级的增长学生动机更倾向于由动机结构构成中积极自主成分的自主型中等动机、高动机和均衡型次高动机组型向REF_Ref8289\r\h[28]，这可能是由于五六年级的学生均属于小学高学段，对学习的认知变化水平不大造成的。相较于独生子女，非独生子女在学习动机的目标取向维度得分更高，没有哥哥姐姐的人的目标取向更高，这可能与非独生子女且没有哥哥姐姐的人更希望给自己的弟弟妹妹树立榜样，作为家里唯一的孩子或第一个孩子更容易受到父母关注等有关；在是否担任学生干部这一因素上，担任学生干部的人在目标取向、价值观、自我效能感三个维度的得分更高，学习动机更强，担任学生干部的人与老师的接触更多，容易受到老师的关注，在教师期望效应的影响下可能会引发担任学生干部的人更高的学习动机，作为老师，也要多关注没有担任学生干部的人，与班级中每名学生都深入交流，了解学生的学习思想动态，也可以尝试“班干部轮流制度”进行变革，提高小学生对自己能力的认知；在是否与父母同住这一因素上，与父母同住的人的目标取向和价值观得分更高，研究指出与父母接触时间长和还可以的小学生的学习动机显著高于与父母接触时间少的学生REF_Ref156588964\r\h[2]。这表明与父母同住的小学生在家长的指导陪伴下，能够正确地看待学习，对学习有较为清晰的认知。从家长的角度分析，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的影响是深刻且久远的，作为家长，在和孩子相处的时光里，一定要给予孩子尽可能多学习生活层面的关爱与指导，帮助孩子树立正确的学习观念。在性别、是否有哥哥姐姐、是否担任学生干部变量上，小学高年级学生的各科学业成绩以及学业总成绩均存在显著性差异。由上文分析可知，在性别这一变量上，小学高年级的学生学业成绩的差异显著，具有统计学意义。相较于男生，女生的语文、英语成绩更好，相应的，女生的学业总成绩比男生更好，以往其他学者的研究也基本得出了这一结论；五年级和六年级的学生在语文、数学、英语成绩和学业总成绩的差异不显著，这与前人的研究结果一致REF_Ref2466\r\h[21]，可能是因为小学五六年级均属于小学高年级学段，在此学段的学习内容难度在同一水平，同时学生的学习动机也处于同一水平，所以五年级和六年级的学生在语文、数学、英语成绩和学业总成绩上未见显著性差异。小学高年级的学生中，是否独生子女在学业成绩的差异不显著。和有哥哥姐姐的人相比，没有哥哥姐姐的人语文、数学、英语和学业总成绩更好，这可能是因为没有哥哥姐姐的人是家里的长子或长女，受父母重视程度更高，父母对其学业的要求更高，其自身也更倾向于获得更好的学业成绩有关，但目前并未找到合适的证据来论证这一关系；担任学生干部的人与未担任学生干部的人相比语文、数学、英语成绩和学业总成绩更好，一方面，这可能是因为在进行学生干部的选择时，一般情况下教师都会选择学业成绩较好的学生，担任学生干部的人受教师期望效应的影响下也更倾向于获得较好的学业成绩，另一方面，担任学生干部的学生与老师之间的交流更多，可能师生关系更加融洽，研究发现，较为融洽的师生关系有利于学生学业成绩的提高REF_Ref8723\r\h[29]；与父母同住的人和没有与父母同住的人在语文、数学、英语和学业总成绩未见显著性差异，且父母受教育程度不同的人所收获的语文、数学、英语和学业总成绩不存在显著性差异。不少学者研究发现，父母教养方式能够影响学生的学业成绩，积极的教养方式有助于儿童学业成绩的提高REF_Ref1826\r\h[13]。经上文的描述性统计分析得出，本研究中大部分学生的自我效能感得分较高，无论在何种父母教养方式下成长的学生，其高水平的学业自我效能感都能提升学业成绩REF_Ref1869\r\h[14]，这在一定程度上为是否与父母同住的人学业成绩差异不显著提供了依据。（二）学习动机和学业成绩之间的关系本研究采用相关分析和多元回归分析，对学习动机和学业成绩之间的关系进行了考察研究。通过深入探究学习动机各维度与各学科学业成绩间的相关性，本研究发现：在小学高年级学生中，学习动机的各维度与学业成绩之间存在显著的正相关关系。具体而言，学生的学习动机越强，其语文、数学和英语学科的学业成绩亦呈现出更高的水平，进而推动其学业总成绩的提升。学习动机的不同维度与不同学科的相关性不同，差异具体表现为：目标取向和价值观维度与英语成绩的相关性最强，自我效能感维度与语文成绩的相关性最强。本次调查数据证实了小学高年级学生学习动机各个维度与语文、数学、英语成绩以及学业总成绩之间的显著正相关关系。类似的调查结论也出现在其他学段的学生中，例如，研究者关于高中生学业自我效能感与学业成绩的关系研究也发现，学业自我效能感越高的高中生，其学业成绩也越好REF_Ref9383\r\h[30]。又如，一项针对初中生学业自我效能的研究也证实，初中生自我效能感可以解释学业成就的部分差异REF_Ref9422\r\h[31]。本研究以小学高年级学生学习动机的各维度得分为自变量，以各科目学业成绩以及学业总成绩为因变量，进行回归分析得出：小学高年级学生的学习动机对学业成绩存在预测作用，前人的研究均得出了相似的结论，并且，在本研究中，目标取向和自我效能感对学业成绩的正向预测作用尤为显著。五、小结（一）结论通过研究，获得以下结论：（1）小学高年级学生的学习动机在人口统计学变量上存在差异。女生的学习动机更强，非独生子女的目标取向更高，没有哥哥姐姐的人目标取向更高，担任学生干部的学生学习动机更强，与父母同住的人目标取向和价值观更高，父母学历为大学本科及以上的人学习动机更强。（2）小学高年级学生的学业成绩在人口统计学变量上存在差异。女生的语文、英语成绩和学业总成绩较男生更好；没有哥哥姐姐的人语文、数学、英语和学业总成绩更好；担任学生干部的学生语文、数学、英语成绩和学业总成绩更高。（3）小学高年级学生的学习动机与学业成绩呈现显著正相关，目标取向和价值观维度对英语成绩的相关性最强，自我效能感维度与语文成绩的相关性最强。（4）小学高年级学生的学习动机能够预测其学业成绩。（二）教育建议学习动机是学生学业成绩的重要影响因素，推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，制订特向的学习活动REF_Ref10807\r\h[32]。教育工作者要注重以合理有效方式提升学生学习动机，通过帮助小学生正确理解学习的重要性，树立适当的目标，加强对自我认知，提升自信心，全面提高小学生的学习动机，使其更好地掌握学习内容，获得更好的学业表现。为了激发小学生的学习动机，教育工作者应致力于推行以推动学习为核心的教育方式。这种教育方式需依据学生各自的学习目的与知识背景，实施个性化的教学策略，以协助他们确立与自身特点相契合的学习目标。此外，教育工作者应重视兴趣培养，通过设计富有创意的实践活动、引入生动有趣的案例故事、利用多媒体技术丰富教学手段等多元教学方式与活动，点燃学生的学习热情。本研究表明，不同人口统计学变量下的小学高年级学生学习动机和学业成绩存在差异。女生的学习动机比男生更强，可能与女生在学习方面更加细致和认真有关。教育者可以通过鼓励女生参与各类学习活动，提升其学习兴趣和动力。同时，男生的学习动机也需要得到关注，可以通过设置男生感兴趣的学习内容，激发其学习兴趣。备课过程中需精心策划，确保教学内容能够精准对接学生的实际需求。为此，应设置多个层次的学习目标，以适应不同水平的学生，从而有效提升学生的学习成效，为他们的全面发展奠定坚实基础。另外，应当注意教学的新颖性和启发性，根据教学内容和学科特点采用灵活的教学方法，激发小学生的求知欲望，努力达到“教是为了不教”的目的。加强对学生学习活动的指导，利用已有的学习动机和兴趣形成新的动机和兴趣REF_Ref10807\r\h[32]，引导学生正确归因，避免不当归因造成的对自身失望的心理状态，培养小学生浓厚的兴趣。紧跟时代潮流，借助多媒体等多种教学手段，使教学内容新颖丰富。注重启发性的教育原则，避免一味“满堂灌”风格的课堂氛围，让教学课堂更加生动有趣，做到学生能够在“玩中学、学中玩”。在课程与教学的设计和实施过程中，还要考虑到学生学业情绪这一因素，让学生在愉悦情绪条件下进行学业探索。REF_Ref2127\r\h[16]。除教学活动外，在班级管理方面，由于担任学生干部的学生学习动机更强、学业成绩更好，这可能是因为学生干部需要具备一定的领导和组织能力，这种责任感和使命感能够激发学生更高的学习动机，从而导致其获得更优的学习成绩。教育者可以通过鼓励学生参与学校组织和社团活动，培养其领导能力和组织能力，从而提高其学习动机，也可以考虑采用班干部轮流制度或根据实际的教育教学需要增设不同的班级管理岗位，让每个孩子都感受到自己在班级中存在的不同价值。在家庭教育方面，被试均为小学高年级的学生，86.8%的被试与父母同住，且通过简单访谈了解到被试所在学校均不属于寄宿制学校，说明这一阶段的学生在家庭中相处的时间较多。作为家长要给予孩子更多的关心和支持。考虑到非独生子女的学习动机和目标取向更高，这可能与家庭环境和家庭期望有关，非独生子女家长的家庭要加强对孩子学习的重视程度，给予每个孩子平等的高度关注度，可以采用多和孩子交流谈心，尽量采用更加积极的父母教养方式，如鼓励信任和情感温暖，帮助其建立更高的学业自我效能感，提升学业信心REF_Ref1869\r\h[14]，树立积极的学习目标，进而提升学业成绩。由于研究表明与父母同住的学生目标取向和价值观更高，与父母同住的学生更容易接受到家庭的教育和影响，家长的期望和引导对他们的学习动机有积极影响。通过家校合作，共同关注学生的学习情况。考虑到小学高年级的学生存在课前预习独立性不强、课堂交流积极性不高、课后做作业态度不端正、纠错和复习意识不足等问题REF_Ref32005\r\h[33]，学生家长和学校要保持密切的联系与合作，在家长和教师的共同配合下，根据学生的个性特点，借助不同的方式来有意识地培养学生例如课前预习、课上专注听讲、课后认真复习等良好的学习习惯，引导学生树立正确的学习目标和价值观，从而提高学生的学习动机。（三）本研究创新之处1.本研究中选取小学五、六年级学生为研究对象，对其学习动机与学业成绩的关系进行了分析，相较于先前研究对象范围更广泛。2.性别、年级、是否为独生子女、是否有兄弟姐妹、是否担任学生干部、与父母同住等人口统计变量被引入到本研究中，以探究这些统计学变量对学习动机和学业成绩的影响。3.本研究采用描述性统计分析、差异分析、相关分析和回归分析探究了两个变量之间的关系，并就学习动机对学业成绩的影响作出了解释，为以往研究提供了新的视角。（四）本研究不足之处1.本研究选取的样本为邯郸地区某小学高年级学生，存在样本地域性明显，数量较少，代