小学数学教学中如何有效运用对话教学

数学是小学生重点学习的基础学科，教师在教学中要注重方法，运用科学的教育方法可以提升学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。对话教学是一种新的教学模式，是在师生或者生生之间展开互动交流。传统教学模式主要是教师讲，学生听，缺少互动交流，课堂教学也不够生动，不能让学生更积极主动地参与学习，导致学生缺乏学习热情。而采用对话式教学可以让学生的个性充分展示，更积极地投入到学习中。一、对话教学的方法（一）鼓励学生多表达小学生思维偏于形象化，传统的教师讲学生听的教学模式无法吸引学生的注意力，使学生注意力不容易集中，课堂发言也不能充分地表达自己的见解。而对话教学要求教师尊重学生的课堂主体地位，从学生角度去设计教学、展开教学，以吸引学生的注意力，调动学生表达与探索的欲望，这样才能让学生更深入地学习数学知识［1］。例如，在学习《三角形的特性》这节课时，教师可以找一些树枝制作成三角形、长方形、梯形，然后提问学生：三个图形中哪个是最稳定的？学生开始自由讨论，此时，教师可以与学生一起分析，而不是直接讲解，要以引导的方式让学生独立思考。讨论过后，教师可以按压三个制作的图形，看一下按压后的结果，让学生直观地认识到三角形是最具稳定性的。在这样的交流中，学生与教师是平等的关系，运用这样的对话教学方式，学生就会敢于提问，敢于辩论，敢于思考，并培养他们的数学学习能力。（二）加强学生课堂交流同学之间的对话可以拓宽学生思维，同龄人之间的交流可以让学生对知识有更深刻的理解，也可以了解与自己不同的思维方式，有助于提高班级凝聚力，所以，在小学数学教学中要加强学生之间的交流。例如，教师在讲《垂直与平行》这一节课时，可以先画出几组不同关系的直线，接着让学生对这几组直线分类。在讨论直线的关系时，一些同学认为两条直线会相交，另一些同学认为两条直线不会相交，此时教师可以让观点不同的学生分成两组进行辩论，自由表达各自的看法，从而展开对话。学生运用这种方式进行学习，能够了解知识的重点所在，对知识形成正确的认知，为接下来的学习打牢基础。（三）加强师生之间的互动在小学数学对话教学中，要加强师生对话，让学生全身心投入到课堂学习中，调动学生参与的热情，才能让学生更专注地学习。例如，学习《乘法的初步认识》这一课时，教师把一串关于2的加法写在黑板上，提问学生：一共有几个2？学生积极参与数数的过程之后，数出共有11个2。这时候教师可以继续提问：这些2加起来是多少？一些学生会一个一个地把这些2相加，而另外一些学生则会对这个运算进行更多的思考。此时，教师不要否定那些将2一个一个相加的学生，而是应该给予肯定后再进行引导，引导他们做更简便的运算。这时教师运用对话教学方式，先用短小的加法运算提问，学生就会看出一样的数字相加，一定是有特别的联系。教师在问答之间，把冗长的加法公式化简为乘法公式，把问题细化、整合，将数学知识传授给了学生，加强了师生之间的互动，提高了学生的参与度。这有助于培养学生自主思考的意识，相比于传统方法，对话教学可以让学生更深入地了解数学学习的方式［2］。例如，教师提问学生：平行四边形是轴对称图形吗？一些学生会表示赞同，这时教师可以把课前准备好的平行四边形纸板拿出，或者让学生用纸在课堂上现折出两个平行四边形，亲自动手进行操作验证。这个时候，有的同学认为平行四边形是轴对称，有的同学认为不是。认为是轴对称图形的同学觉得在平行四边形中间做折叠，可以得到大小和形状相同的图形；认为不是轴对称图形的同学觉得，这与书本上的概念不符合，这是对折式的重合，不是旋转式的重合。教师可以引导学生把手里的平行四边形对折试一试，认为是轴对称图形的同学把图形对折后，发现两边并不能重合，但他们也同时提出疑问，长方形和正方形也是平行四边形，这两个图形对折后为什么可以重合呢？在学生经历讨论之后，教师再讲述这个知识点。学生之间的对话在某种程度上更自由，他们各自发表观点，不管对与错，都是一种很好的交流方式，让知识学习通过学生自己思考、合作的方式自然而然地完成，实现了自主学习。（四）学生与书本对话教师与课本对话，是要寻找教材的重点与知识联系，而学生与课本的对话更为重视知识的延伸与思维的训练。例如，课本在一个课题结束时会有延伸的知识点，这些知识点课本上一般不会详细解读，在三角形的面积和周长的学习中，延伸知识点是三角形为什么具有稳定性，同学们还能在生活中找出三角形具有稳定性的一些别的例子吗？学生可以留心观察生活中的数学知识，或者查阅资料，或问父母长辈，以此增强学生勤于思考、善于学习的能力，同时也发散了思维。二、对话教学的应用策略（一）制造对话情境要更好地开展对话教学，教师先要改变思路和教学方式，重视学生的感受，从学生的角度出发创设良好的对话情境，使学生在欢乐的气氛中轻松学习［3］。这里要求教师改变传统教学思路，把学生与教师放在同等的地位，开展平等的对话教学。在对话过程中，教师还要认可和理解学生，做到认真倾听，并鼓励学生敢于表达自己的看法和意见，只有在对话中与学生平等交流，才能让学生在轻松愉快的氛围中提高学习效率。教师应努力构建与学生平等交流对话的情境，微笑面对学生，及时给予学生肯定，当学生能够自信地表达自己的观点时，要及时给出赞赏；当学生对自己的回答不自信时，要鼓励学生勇于表达，创造和谐平等的氛围让学生喜欢与教师对话，培养师生之间的默契。在认识图形课程学习时，教师可以利用学校的操场、教室，还有周围生活环境的图形跟学生讨论交流，让学生举出不同的图形例子。学生会说篮球是圆的，街上的标识牌是三角形的，书和黑板是长方形的等等，这使学生对生活的观察更加仔细，对生活中的数学感受更加强烈。在学生积极表述自己的想法之后，教师要多给予鼓励和肯定，学生就会更自觉地投入到学习中，主动学习和思考。（二）让对话更开放要想更好对展开教学，教师首先要善于构建开放、自由的对话平台，为学生提供更多的自我展示机会，并且在学生遇到困难的时候，及时给予帮助，让学生可以在目标明确的指引下展开探索，进而发现答案。教师要让学生愿意与自己交流，并对互动对话产生认同感［4］。其次，教师要保证对话可以在恰当的时间展开，课堂教学是不断处于变化中的。例如，学习有字母的乘法公式时，要让学生充分理解课程的具体内容，就要先通读教材，对教材内容有一个整体的印象，然后师生一起讨论教材知识，最后教师再给学生讲解怎样简写有字母的乘法公式。这种教学方式给教师提供了新的思路，也让学生更容易接受，在对话中能够更放松、更好地投入到学习中。师生之间积极的对话，在今后的教学中也会收到很好的效果，让师生之间更加默契，能够有效提高教学质量。例如，在学习《认识人民币》的时候，教师可以给学生设置一个有趣的情境，小张拿了70元去买东西，饼干10元一袋，方便面10元一桶，糖果20元一盒，小张买了一袋饼干，一桶方便面，两盒糖果，问小张这70元够吗？假如这70元够花，能找回多少钱？学生在积极思考的过程中，会分析哪些信息有用，哪些信息无用，并自主计算，算出正确的答案。在这一过程中，教师运用对话教学方式引导学生主动学习与思考，培养学生自主学习的能力，提升学生的逻辑思维水平。（三）引导对话在教学中运用引导对话，可以使课堂教学不再局限于教师与学生的问答形式，而是让学生在教师的引导下，能够自主地提出问题，自主地发表见解，教师在这个基础上适当地给予补充，可以让学生对数学知识有更深入的理解，帮助学生更加准确地找到解题的思路，学会全面思考问题，提高学生的解题效率。例如，数学广角的学习中，课程的主要内容是在生活中数字的应用，包括邮编及证件，这些数字的应用覆盖于我们生活的方方面面，如在体育比赛中运动员的比赛号码，学生可以思考运动员的编号是怎样设计的。学生想到一些运动员的编号开头是0，教师可以让学生讨论这样的数字信息为什么会出现。这种合理化的引导式的问法，可以让学生在思考问题的时候思路更加广泛，更好地培养学生的发散思维。经过教师的引导和学生的互相讨论，学生就可以更好地掌握编码的规律及在生活中的呈现与运用。在小学数学教学中，拓展教学需要教师进行认真思考与设计。教师要不断地探索引导学生掌握学习的方法，让教学更深入，学生的学习也更深入。在延伸教学中，教师可以运用这样几个方法：首先，运用比较形象的语言描述延伸教学，这种教学方式的重点在于学生思考问题时给予相关的信息辅助，由此学生的数学学习就不会在某一个方向上局限住自己，而是会从多个角度进行思考。在此期间，教师可以把书本里抽象的语言更形象化、具体化地呈现，辅助教学更顺利地开展。其次，运用启发性的语言延伸教学，这种方法运用的要点是由教师来启发，让学生更深入地理解数学知识。例如，在学习测量这节课程时，教师可以先找一位同学到讲台，再用一个长约30厘米的格尺量这位同学的身高，测量后的数据是这位同学的身高差不多是4把格尺的长度。这时教师可以进行提问：这位同学的身高约为多少厘米？教师运用语言启发学生后，学生会用乘法或者加法的运算方式计算台上这位同学的身高。在这样的教学过程中，教师并没有直接把运算方法和运算结果告诉学生，而是由学生自己思考来解决问题，这样学生就可以把学过的知识灵活运用进行运算，以达到加深知识理解的目的。（四）针对个体的不同进行对话教学教师要把教学变得具有层次化、差异化，才能更好地开展对话教学。学生的个体差异是客观存在的，要根据他们各自的特点开展教学，即所谓的因材施教。如何开展差异化对话教学，这就要求教师具备更专业的知识。教师在研究教学中要多关注教材的设置和课堂教学方法，充分了解每个学生学习的方式和进度，保证教学有层次，有针对性，要与学生家长多联系、多沟通，这种教育模式可以更好地提高学生的学习效率［5］。例如，对学习基础薄弱的同学，教师可以帮助他们巩固基础知识，多进行基础知识的对话教学；而对于基础比较好的同学，教师就可以给他们一些难度较高的数学问题，鼓励其在解题时