最佳路径教学反思5篇

第第页最佳路径教学反思5篇最佳路径教学反思篇1初读《最佳路径》一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最后成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于擅长联系，极富制造力的建筑艺术家的设计。格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精致建筑的缔造者，可是他却由于一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？认真读文，不难发觉乐意－－大师本身不充足，大师努力探求尽善尽美，努力探求本身设计的最佳。再深入思考，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人充足，便利快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也确定知道，为什么他要坚持不拿出本身已经设计好了的，却特别不充足的设计呢？我想：由于他心中有人，有着他设计建筑的享有者，浩繁即将来到迪斯尼的游人。他在找寻着与众人沟通的`最佳路径，以设计出为享有者供应最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思考，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会失去,气力也会化为乌有。正是由于这导游的引导，才培育了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热诚的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到道路旁边，迷人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力变老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。这样的体力、本领的悬殊，原来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最早卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发觉，起因是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们讨论一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。1、新鲜。a.采摘这样的活动自身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。b.本身采摘下来的葡萄，本身认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为本身选择的才是最好的。2、公正。没有讨价还价，靠着本身本领找寻到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到本身的苦恼中。这就是解决他苦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们本身的路。那么这样的设计有没有失败的不安全呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯信任大众，就像老妇人信任那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？1、游客的最佳选择，便利快捷。2、格罗培斯的最佳，他制造性的完成了他的设计。3、专家眼中的最佳。由于道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评比开始呢？为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀呈现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。最佳路径教学反思篇2？最佳路径》讲了迪斯尼乐园靠近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国知名的葡萄产区时，他从法国当地农夫卖葡萄的做法中取得了有益的启示，接受“撒下草种，提前开放，依照脚迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严格认真、精益求精的工作态度和擅长从现实生活取得启示的品质，也提示人们，成功来之不易！教学过程我努力做到以下三点：1、诱导自主探究？语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的本领”。本文从题目到内容，都很简单激发同学的欲望，有利于培育同学探究性阅读的本领。揭示课题后，我让同学先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？“最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，予以同学充分的时间去读书、探究。2、提倡多元解读？语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响深广的，同学对语文材料的反映又往往是多元的。因此应当重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应当敬重同学在学习过程中的独特体验。”对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”同学通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认得和深刻的体会，同学都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包含着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯擅长从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严格认真的品质，让设计符合浩繁人的意愿，具有艺术性等等。3、引导联系实际格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必需具备多方面的因素。在同学感知课文紧要内容，把握了人物的德行之后，有必需激励他们从格罗培斯身上吸取气力，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。当然，本堂课也有很多不足：我发觉课堂上有不少与同学的对话，看似在启发点拨，实则是在代替同学思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分信任同学的本领，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。同学与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，同学与同学的碰撞，要建立在同学自我体悟的基础之上。必需的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。最佳路径教学反思篇3近日，参加了手拉手教学活动，上了《最佳路径》一课，从备课、讲课到评课，这一过程进行下来，有很多收获，也引发很多思考。一、阅读教学中，呼喊原生态阅读。老师是什么角色，《课标》已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让同学亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让同学由未知到已知，正真在阅读中有一个循序渐进，由浅入深的过程。当然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次分明。然而是否关注了同学思维的自然进展，是不是更多地加上了本身理解的痕迹及思路。在备课时要把本身当做同学那样新奇、那样天真。探寻同学应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的引导之法便不着痕迹，水到渠成。凡是成功的课堂，同学的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使同学与文本能真情对话，真情提升。二、在阅读教学中，老师要有创作的自信。文本的教育元素是特别丰富的，文本的教学重点把握不要受参考书的限制，循规蹈矩，仿佛缚住了手脚。要自信地阅读文本，自信地确定阅读重点，由重点生发开去。建构丰富的训练空间。这是一种创作，我们有时往往没有自信，没有自信便缚住了手脚，限制了思维，教学设计“不真”，课堂便失去了应有的活力。我们应自信、欢快地进行“真性情”的教学。最佳路径教学反思篇4昨天，区里的领导来听课，由于周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二清晨备的课，终归是不同于常态课，还是要上出精品课的水平来，所以在时间比较短促的情况下，我还是有压力的。依照进度，我上的是第2单元的第2课《最佳路径》，在研讨文本的基础上，进行了教学设计。第二节课的时候，我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室，我们组的老师也都坐在了教室后面。一堂课上下来，我认为充足的地方是：一、教学设计体现了整体性。作为老师要学会整体把握教材，目的是为了引导同学进行学问的自我建构，在进行教学设计的时候，我有意识地这样布置：课首，和同学通过交流，让同学明确本单元的主题“创新篇”，并在学习本课前，回顾上一篇课文与主题的关系，提示同学要关注本篇课文要和主题联系起来，并拓展到第三篇课文的学习，并在课文中不绝与主题呼应，让同学的思路清楚，整体把握。接着，让同学通过自由读书，概括课文的紧要内容，对于本篇课文要也有一个整体的把握；在此基础上，围绕两个中心问题，有所侧重的打开学习：1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最佳路径”？2、格罗培斯是如何设计出这一“最佳路径”的？其中，第2个问题把课文的学习串了起来，我感觉整堂课的条理清楚，整体性比较强。二、教学设计中注意了训练同学的思维。语文教学不能忽视同学的思维进展，但是我们的语文教学缺失最多的就是“让同学学会思考”，在学习课文的的时候，我提了这样的问题：“请同学们自由读第2节，一边读一边想，你从这一节读懂了什么？”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人？”“你从‘立刻这个词能看出什么？”“……”这样的问题是开放性的问题，假如不经过训练，同学是回答不出来的，由于他们已经习惯了从课文中找答案，不常常进行深入的思考，就不会思考了。所以常常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让同学边读边思考，在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。我觉得，语文老师在教学设计的时候应当关注同学思考本领的训练，只有让他们的脑子动起来，他们才会越来越聪慧。三、教学过程中师生、生生的交流自然和谐。教学的过程是一个“交流”的过程，假如能够在课堂上自由地交谈、发表本身的看法，对老师对同学都是很欢乐的事情。在这一点上，我本身感觉还是在不绝地进步，记得20xx年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课比赛，我特别紧张死板，陈红老师说我太严格，我的脸上笑意就多了一些，于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑，弄得我手足无措，不知本身到底应当怎样。经过这几年的磨练和专家的引领，我现在越来越放松了。我也越来越深切地体会到，课堂是同学的舞台，上应当更多地关注同学的所得、同学的进展，而不是关注本身的表现、听课老师的反应。由于心里装着同学，所以和同学交流亲切自若。我认为需要改进的地方是：一、同学的朗读本领还要坚固结实训练。这是学习语文的基本功，假如课文都读不好，别的就不要谈了，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，更何况作为课题讨论者，更要关注同学的朗读本领和语言表达本领，同学发言的声音、吐字的清楚等方面都需要我努力改进，扎坚固结实实地学好语文。二、同学的思维训练还要加强。尽管我的教学设计关注了同学的思维训练，但是同学的表现仍旧不令我充足，他们在思维还不够深入，还不够独特，比较肤浅和“大众化”，尤其通过“品词析句”读出“言外之意”“弦外之音”“深刻含义”上都比较欠缺。但是，同学们终归还只是四班级，随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练，信任还是会有很大进步的。三、同学还没有做到“每个人都发言”。同样坐在教室里，同样的课堂，应当让每个孩子得到磨练，所以我最常说的话就是“捉住机会，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把机会平均调配，使每一个同学得到磨练。但是，回到教室，我统计了没有发言的同学（包含举手没有喊到的），依旧有十余名，我深感缺憾，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维快捷快速谈出，有的还是比较静默。看来，还是要在课堂上不绝关注他们，磨练他们才行。今日我又在5班和6班上了一遍，依据学情，对于一些环节有所改进，上课时和这两个同学的交流很欢乐，还是收获很大的！最佳路径教学反思篇5？最佳路径》这篇课文紧要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物丰满，言简意赅，韵味深长。学习“碰到难题”这部分内容，我引导同学咬文嚼字，捉住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过极多个难题”“微不足道的路径设计”的对比描写，“40多年的讨论”“已修改了五十多次，没有一次是他充足的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终究茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这部分内容，我直接放手，把课堂时间还给同学，引导他们接受读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比较结果，思考哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同学，放权给同学，给他们独立阅读、思考、理解课文的机会，组织他们讨论、质疑、交流，给同学充分表达本身思维的机会。同学参加的积极性高，连平常课上常常静默寡言的人也积极举手发言：很多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和