人教部编版一年级语文下册 识字（二）

人教部编版一年级语文下册识字（二）

6.《画》教学设计

教学目标：

1.认识本课“远、有、色”等10个生字和“L”“〜”2个偏旁，会写“水、

去、来、不"4个生字。

2.理解诗的内容，感受诗中描绘的景色，知道这首诗讲的是一幅山水画。

3.能正确、流利地朗读课文，试着背诵课文。

4.知道“远”与“近”，“有”与“无”等反义词。

教学重点和难点：

1.重点认识10个字，会写4个字，认识2个偏旁。

2.难点是理解诗与画的关系。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谜语导入

同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说几个谜语，请大家猜一猜谜底是什么？看

谁猜得又快又对。（课件出示两个谜语）

我们今天还要一起学习一首诗，它也是个谜语：远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。猜出是什么了吗？相信经过学习，你们也能够猜出这

个它的谜底。

二、看图

1.课件出示图画：指导学生按由远到近的顺序看图，学生认真观察，看看图

上画了什么？

2.请同学说说图上画了什么？（教师相机板书：山水花鸟）那么这

首诗是怎么写山、水、花、鸟的呢？

三、初读课文，认识生字。

1.借助拼音读课文，边读边画出生字。

2.画出的生字借助拼音多读几遍。

3.抽读生字，检查读音。

4.口头组词，识记生字。

3.同桌小伙伴互相读读课文，听听读音是否准确。

4.指名读课文，大家纠正读音。

四、学习生字的字形结构及字义。

1.先让学生识记生字，识记时可以联系诗句内容，也可以联系生活实际记忆

字形，了解字义。

2.同桌同学互相说说自己是怎样记忆的？

3.请记忆字形巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。如：

色：上下结构，可以同“声”比较来记。

无：独体字，可以用熟字“天”来记，“天”字最后一笔“捺”改写成“竖

弯钩”就是“无”字；也可以用“二”字加上“儿”。“无”就是没有的意思。

听：左右结构的字。左边是“口字旁”，右边是“斤”字，合起来就是“听”

字。

去、来：分别用“云”、“米”加一笔变出来。

归类识字：远、近、还都有“L”，认识“L”一一走之儿和“与”一一刀

字头。

五、指导书写。

1、呈现4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。

3、学生在书上先描红再独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

4、班级展示。

第二课时

一、检查复习。

1.抽读生字，巩固生字。

2.指名背诵古诗。

二、学习诗句，理解意思

1.“远看山有色”，多媒体课件演示“山”的图片师描绘远山：远远看去，

一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

2.“近听水无声”，演示“水”的图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请

一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的

声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？

3.“春去花还在”，演示“花”的图片，师述，春天到了，百花盛开，现在

春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？

4.“人来鸟不惊”，演示“鸟”的图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟,

咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，

你好呀！"哎呀，小鸟不理我们。看，有人来了，可它还是不飞走，这是怎么回

事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？

5.描写的这四种景物有什么共同特点呢？（归结出是一幅画。）那么这个谜语

的谜底是什么呢？（生齐答：画）

6.齐读小诗，归结这是一幅有（）有（）有（）有（）的画。

这幅《》画真（）呀！

三、随堂练习：

1.朗读全诗找一找意思相反的词。（远一一近、有一一无、去一一来）

2.找出相对应的词读一读。（花——鸟、山——水声——色）

3.谁能再说几个自己知道的反义词。（课件展示：积少成多）

四、指导朗读。

1.教师范读，学生练习朗读，同桌读，指名读。（一二句、三四句）

2.练习背诵。

（1）同桌互背。

（2）指名背诵。

五、课堂总结：

今天我们学了一首谜语诗（全班齐背小诗），谜底就是（生齐答：画）。这

首小诗写出了山水花鸟的特点，写得很美，却很有深意。大家回去后，找一找别

的谜语，说给家长听，让他们也猜一猜，好吗？

板书设计：

画

远山有色

近水无声

去花还在

来鸟不惊

教学反思：

《画》这首诗是一个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引起学生

兴趣，一下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展

开打下良好基础。由通俗易懂的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习

课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。识字是课文学习的重点，其中“远”、

“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一

组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方

法还是不断地渗透，并进行归类，识