科学高效课堂心得体会范文

科学高效课堂心得体会范文科学高效课堂心得体会范文篇一

xx月xx日，全县《科学》教研会在城内小学召开。与其它学科教研会不同的是，《科学》教研会不是对新课标进展培训，而是科学课高效课堂的培训。缘由是新拟定的《科学课程标准》还没有正式公布。这次会议，全县专兼职教师一共101多人，观摩了三节高效课堂教学，倾听了龚主任所作的构建自主探究式的高效课堂专题讲座。

会议上，本人将前不久录制的《谁吃谁》一课，放映给教师们观摩，现场反响良好。现对这节课的教学进展反思，顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思索。

一、先说说这节课的教学设计。

首先，细心选择并设计问题情境。开课时，我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事务，剪辑了一段视频。这有利于引起学生的爱好，更重要的是，这段视频能够真实反映出草原这个环境中，动植物之间的食物联系。教材中，是以螳螂捕蝉，黄雀在后的典故引入。在自然界中，很难有人捕获到真实的捕食画面，过去，也有老师采纳动画片。但个人认为，真实的画面要比动画片更有劝服力。在学生观看这段视频的同时，要求学生思索两个问题，一是出现了哪些动植物，它们在干什么?二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频，能集中他们的留意力，这两个问题也是由浅入深，遵循了学生的思维开展规律。

其次，细心选择自然环境，引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子，要想抽象概念，必需要从个体到一般。于是，我选择了菜园里、森林里两个环境，让学生稳固用图例表达食物联系的方法，并学习如何在图片中表达食物联系，为后续活动打下根底。

当三条食物联系板书在黑板上，教学到达了研讨环节，即抽象概念。在这里，我采纳了学案导学的方式，充分发挥学习小组的作用，引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题，即：给三条食物联系取个名字，视察它们有什么共同的特点。学生通过探讨，一般都能解决这两个问题。接着，我要求学生代表小组在全班沟通。沟通时，注意了启发和引导作用的发挥，如：大家同意他们组取的名字吗?有没有不同的看法?敬重了学生的主体地位，将教学引向深化。

最终，以稻田环境为例，深化对食物网的相识，注意对学生进展生态平衡教育。对食物网的教学，既是新知教学，也是对食物链的表达进展强化训练的教学环节。教学时，先让学生自由谈稻田里的生物，然后为它们发了一张卡片，让他们用箭头表达出困难的食物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家共同商议、协作完成。再选择一组，将状况反映在黑板上，引导学生视察并思索：有没有错误的地方?你觉得在哪些方面简单出错?你觉得它像什么，有什么特点?在学生谈的根底上，抽象出食物网的概念。

在课的最终，以吃蛙肉为例，引起学生的思索，对学生进展维持生态平衡的教育。

二、说说这节课高效的地方。

1、设计了较为合理的教学过程。教学仍旧遵循了学生的认知的发生与开展规律。教学比拟流畅，是因为学生的思维水到渠成。

2、教学时，尝试运用了学案导学的方式，以学案，引起学生的合作学习，发挥了学生的主体地位，面对了全体学生。老师在三个环节设计了学案。第一处：学生在观看视频时，提出两道思索问题，要求学生带问题有目的观看。其次处：学生在视察了菜园、森林两个环境中的动植物后，出示两个自学提示，(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处：研讨环节，出示了三道思索题，(1)视察这三条食物联系，它像什么，能不能取个形象的名字?(2)视察这些食物联系，它们有哪些共同点?(3)动物为什么要吃食物，植物须要的养分从哪里来?通过这些细心设计的学案，将学生的思维紧紧抓住，将教学不断引向深化。

3、教学中，充分发挥了学习小组的作用。小组建立是高效课堂的关键，本节课，小组合作学习共有三次。一是在研讨环节，二是在绘制食物网环节，三是探讨吃青蛙会怎样，你能想到什么?在运用小组合作学习时，我非常注意学生先独立思索，然后才是组内沟通，最终是全班汇报。这样做，实现了独立、对学、群学学习方式的转变，增加了学生的学习时机，面对了全体学生，杜绝了一问一答式的单向沟通。

三、说说这节课的缺乏之处。

1、教学语言和学案设计不精确，造成学生误会，影响了教学。教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处，才开课时，我问到：它们之间存在的食物联系，能不能用一种简洁的方法进展表达呢?这时，有学生举手，站起来后一下子说到食物链，这出乎我的意料，这时，我镇静地说：说说看，什么是食物链?当另一个学生突然说到螳螂捕蝉，黄雀在后之后，我意识到学生曲解我的提问，但仍旧对他的答复赐予鼓舞，此时，不能花过多的教学时间，于是，我说到：今日我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的思维引到教学正途上。其次处，抽象生产者和消费者时，出示了问题：肉食动物为什么要吃肉，草食动物为什么要吃植物?此时，学生同样被我的学案问题误导，答复也不是教学须要的，但学生的思维很活泼，教师同样赐予了鼓舞，并刚好用语言将教学引向正途。课后反思，教学之所以出现问题，跟教师设计的问题、与教师的教学语言不精确有干脆关系。

2、教师形象不好，有些驼背，不录相可能平常都不知道。教师平凡话不标准，地方腔调深厚，听起来不安适。学生的平凡话水平和意识也须要提高。

四、谈谈对当下高效课堂的看法。

1、教案必需是导学案的格式吗?导学案倡议三段式教学，将老师的活动和学生的活动以表格分开，但是相互照应的。这样做，目的是改革备课模式，引领广阔老师尽快走进高效课堂。但个人认为，几十年的传统备课形式并非一无所取，老师的教和学生的学，应当是完备的统一体，没必要在形式上被生生区分。另外，三段式教学是否过于呆板，不同的教学内容，不同的学科，不同的课型，硬往三段标题里塞内容，也不适宜。我觉得，以传统的备课模式，同样可以建立高效课堂。

2、学案导学，是否变相的牵引学生?教学以学案来引领，学案都是老师课前预设的，学生在学案的引领下，开展小组学习，进而全班沟通，老师点拨，解决问题。总觉得，教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生?

3、小组合作学习过频好吗?假如频频运用小组合作学习，且不注意学生的独立思索和表达，我们虽然做到了面全体学生，但我们却也造就不出有独立特性、聪明的学生。个人认为，小组合作学习必需把握时机，须要用时方可用，并且在组织形式上要表达层次性。还有，小组的评价虽然重要，但假如花很多教学时间来做这项工作，也必定会影响教学活动的正常开展。

科学高效课堂心得体会范文篇二

345的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延长课内探究课后提升;四个环节;指自主学习合作探究精讲点拨稳固拓展;五课型;指新授课复习课讲评课阅读写作课试验探究课;包括特别课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

345从广义上分析，(一)它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡议自主，合作，探究式学习方式，(二)符合新课程的三维教学目标，(三)基于先学后教，以学定教的理念，(四)突出教为主导，学为主体的思想，(五)变强求教育，为主动学习，(六)更加符合维果茨基的最近开展区理论，合作学习理论，建构主义理论，有效教学理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，此时此刻大家都在推行345课堂教学，但校与校之间，老师之间，教研员之间，对345含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于345解读方面的书，许多观点，本人不敢苟同，如，有的把三个阶段理解为三步骤，不管什么课型，全部要遵照课前延长，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究局部渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要敏捷运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把老师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过;今日的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或穿插路口的时候，老师要正确引领，不是教师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着教师的思维走，围着老师转;我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。;我们再也不能让学生的颈部上再长上教师的脑袋,教师要做一个赶海的人，把学生引领到学问的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去找寻海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中熬炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。等等。试想假如这样固定教学模式，我说的这些教师怎样在课堂上完成?

另外，课前延长是指什么?教学设计，教师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前探讨，课前打算算不算课前?杜郎口的三三六教学模式是指大容量，快节奏，立体式预习课，展示课反应课六个环节，假如说我们把课前延长只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上?

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要敏捷运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，此时此刻很多教师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要依据不同的课型来敏捷运用，如新授课的教学流程，学(自学)研(合作沟通)展(展示反应)教(精讲点拨)达(当堂达成);复习课教学流程;学问梳理反应整合稳固拓展，只须要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要遵照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，试验操作课，不同特点的课等，都须要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特别课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是;听后说说后做做后查查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必需渗透在课中探究这个阶段吗?假如说必需的话，那还探究不同的课型干什么?

什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?此时此刻标准办学行为，限制学生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节稳固检测，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种口耳相传手把手进展教学以教为主的教学思想，原先课堂以老师为主体，教师讲，学生听，起先老师导入新课，最终进展达标检测，此时此刻学习方式变了，有自主学习局部，合作探究局部，精讲点拨局部，我们要求刚好反应，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应刚好跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不行以?所以，我想应当把稳固检测改为稳固拓展。一堂好课有三个标准;主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，敏捷理解课后提升这个名词。

总之，345是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不行死板硬套，我们要不断的在学习中探究，在探究中提升，努力变更现行课堂中存在的问题与缺乏，有问题不行怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破!

科学高效课堂心得体会范文篇三

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参加并踊跃思索。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、踊跃思索的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从老师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是老师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际状况不行能完全吻合，这就须要老师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面对全体学生，使其更好地表达教学目标的适切性。二是教学的过程必需是学生主动参加的过程。这种主动参加主要表达在老师能否采纳敏捷机动的教学策略调动学生学习的踊跃性，能否踊跃引导学生踊跃思维，能否赐予学生更多的时间和时机进展必要的合作和展示，使全班学生共享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反应、消解，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么如何构建高效课堂呢?

一、老师必需有清楚的教学思路

课堂教学的胜利与否，很大程度上取决于教学思路是否清楚。叶圣陶先生曾说过：老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的表达。一般地说，学生对教材的学习主要是循着老师的思路进展的，因此教学思路就有了显明的实践性的特点。它不只存在于老师的头脑中、教案中，而必需转化为课堂教学活动。教学思路清楚，课堂就会呈现清楚，学生的思维也会慢慢清楚，从而会获得缔造性思维的启迪。老师的个人思维品质集中地表达在教学思路上，又以特别显明的特性化色调，潜移默化地影响学生。

二、老师讲授需把握分寸

老师的讲在课堂教学中是不行或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析，对于协助学生理清思路是极为重要的。老师假设四平八稳，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于休眠状态;老师假设讲得太深邃，学生听课时的思维会处于茫然状态。只有遵循可承受性原那么，强调因材施教。这样，学生才能在老师恰当的讲的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。

三、老师应擅长设计问题，促进学生思索

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能协助我们探究并优化学生的认知构造，老师应熟识教材和学生，设计出有价值的问题进展提问。另外，老师应擅长运用教学话题，供应一个探讨中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是老师也可以是学生，使课堂沟通呈现多向性。在这个多向沟通的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，但老师应珍视学生的提问，爱护学生的思索成果。

四、提高学生参加教学全过程的程度

叶圣陶曾说：老师所务，惟在启发诱导。这就是说老师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去探究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。在一堂课上，假如70%以上的学生以主子翁的姿态，踊跃主动地参加教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是假如以为老师教的过程同时必须也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，老师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简洁地让学习者占有别人的学问，而是要建构自己的学问经历，形成自己的见解。因此，依靠老师单方面的踊跃性，不争取学生参加教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参加制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上变更长期以来老师向学生奉送