20 雾在哪里（教案）2023-2024学年统编版语文二年级上册

20雾在哪里（教案）2023-2024学年统编版语文二年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：统编版语文二年级上册——雾在哪里

2.教学年级和班级：二年级（1）班

3.授课时间：2023年10月10日，上午第2节

4.教学时数：45分钟二、核心素养目标分析1.语言表达与交流：通过阅读、讨论、问答等形式，培养学生用普通话进行清晰、连贯、准确的表达，提高语言组织和运用能力。

2.思维发展与提升：通过观察、分析、思考雾的特点和作用，培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。

3.文化传承与理解：通过学习《雾在哪里》这篇课文，了解雾的特点和作用，培养学生对自然现象的认知和尊重，增强对自然环境的保护意识。

4.审美鉴赏与创造：通过学习课文中的优美词句，培养学生对语言美的鉴赏能力，激发学生的创造潜能，培养学生的审美情趣。三、学习者分析在学习《雾在哪里》这篇课文之前，学生已经掌握了以下相关知识：

-学生已经能够用普通话进行基本的交流和表达，具备一定的语言表达与交流能力。

-学生已经具备基本的观察和分析能力，能够通过观察和思考来了解事物的特点和作用。

-学生已经学习过一些自然现象的基本知识，如天气、季节等，对自然现象有一定的认知。

-学生已经学习过一些简单的词句，能够理解和运用基本的语文知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

在本次学习中，学生的学习兴趣主要集中在对自然现象的探索和认知上，他们喜欢通过观察和思考来了解事物的特点和作用。学生的学习能力较强，能够通过阅读、讨论和问答等形式来获取知识和信息。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的喜欢与他人合作，有的喜欢通过实践来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

在学习《雾在哪里》这篇课文时，学生可能会遇到以下困难和挑战：

-对雾的特点和作用的理解可能会有一定的难度，需要通过观察、分析和思考来深入理解。

-在阅读和理解课文时，可能会遇到一些生词和难句，需要教师进行适当的指导和解释。

-在讨论和表达时，可能会出现语言组织和运用上的问题，需要教师进行指导和练习。

针对以上困难和挑战，教师需要在教学中进行适当的指导和帮助，以提高学生的学习效果。四、教学方法与手段1.教学方法：

（1）情境教学法：通过创设具体的生活情境，让学生在实际情境中学习和运用知识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

（2）启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和讨论，激发学生的思维和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力。

（3）合作学习法：通过组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力和交流能力。

2.教学手段：

（1）多媒体教学：利用多媒体课件展示雾的形成过程、特点和作用，使抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和理解能力。

（2）实物教学：利用实物如雾发生器等，让学生直观地观察雾的形成和变化，增强学生的感性认识和体验。

（3）网络教学资源：利用网络资源，如科普视频、教学网站等，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。

（4）课堂讨论与问答：组织学生进行课堂讨论和问答，激发学生的思考和表达欲望，提高学生的语言组织和运用能力。

（5）任务驱动教学：通过布置学习任务，引导学生主动查找资料、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和实践能力。

（6）评价与反馈：利用评价表、问卷调查等手段，及时了解学生的学习情况，给予积极的反馈和指导，提高学生的学习效果。五、教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解雾的定义、形成原因、特点和作用，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，如“雾是如何形成的？它有哪些特点？雾对我们的生活有什么影响？”为课堂学习雾的相关内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和雾的重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保雾的教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习雾的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，如“你们见过雾吗？雾是什么样子的？”，引导学生进入雾的学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的天气、季节等自然现象的基本知识，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为雾的新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解雾的定义、形成原因、特点和作用，结合实例帮助学生理解。

突出雾的重点，强调雾的作用，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕雾的特点和作用展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验雾的观察和分析，提高实践能力。

在雾的新课呈现结束后，对雾的知识点进行梳理和总结。

强调雾的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对雾的定义、形成原因、特点和作用的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决雾的问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与雾相关的拓展知识，如雾对环境的影响、雾的观测方法等，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注雾的观测和预报，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合雾的内容，引导学生思考雾与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习雾的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的雾的定义、形成原因、特点和作用，强调雾的重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的雾的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。六、知识点梳理1.雾的定义：雾是悬浮在近地面空气中的水滴或冰晶的集合体，多出现在气温较低、湿度较高的条件下。

2.雾的形成原因：雾的形成与气温、湿度、风力等因素有关。气温较低时，地面附近的空气冷却，水蒸气凝结成微小的水滴或冰晶，形成雾。

3.雾的特点：雾具有以下特点：

-雾的粒子较小，通常在1微米以下。

-雾的颜色为乳白色或灰色，能见度较低。

-雾的密度较大，空气湿度较高。

-雾通常出现在气温较低的早晨或夜晚。

4.雾的作用：雾对环境和生活产生多方面影响，包括：

-雾能降低能见度，影响交通和安全。

-雾能阻挡阳光，降低地表温度。

-雾能吸收地面污染物，减轻空气污染。

-雾能增加湿度，对农作物生长有利。

5.雾的观测与预报：观测雾的方法包括目测、雷达、卫星遥感等。预报雾的方法包括气象卫星、气象雷达、气象预报模型等。

6.雾对生活的影响：雾对生活产生多方面影响，包括：

-交通：雾能降低能见度，影响交通和安全。

-健康：雾能吸收地面污染物，对人体健康产生影响。

-农业：雾能增加湿度，对农作物生长有利。

-环境：雾能阻挡阳光，降低地表温度。

7.雾的防治措施：防治雾的方法包括：

-减少污染：减少工业排放、汽车尾气和燃煤排放，降低雾霾发生概率。

-增加绿化：增加城市绿化面积，提高空气质量。

-调整能源结构：优化能源结构，减少燃煤排放。

-加强气象观测和预报：提高气象观测和预报能力，提前采取措施应对雾霾。

8.雾的科普知识：雾是一种自然现象，了解雾的科普知识有助于提高对雾的认识和防范意识。

9.雾的观测和预报技术：观测和预报雾的技术不断发展，包括气象卫星、气象雷达、气象预报模型等。

10.雾的研究现状和趋势：雾的研究涉及气象学、环境科学、大气科学等领域，研究现状和趋势不断发展。七、板书设计板书设计：

-雾：悬浮在近地面空气中的水滴或冰晶的集合体

-形成原因：气温较低、湿度较高、风力较小

-特点：粒子较小、颜色乳白或灰色、能见度较低、湿度较大

-作用：降低能见度、阻挡阳光、吸收污染物、增加湿度

2.词句：雾的观测与预报、雾对生活的影响、雾的防治措施

板书设计：

-观测与预报：目测、雷达、卫星遥感、气象预报模型

-生活影响：交通、健康、农业、环境

-防治措施：减少污染、增加绿化、调整能源结构、加强气象观测和预报

3.科普知识与研究趋势：雾的科普知识、雾的观测和预报技术、雾的研究现状和趋势

板书设计：

-科普知识：了解雾的自然现象、防范雾霾

-观测和预报技术：气象卫星、气象雷达、气象预报模型

-研究现状和趋势：涉及气象学、环境科学、大气科学等领域，不断发展八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学法：通过创设具体的生活情境，让学生在实际情境中学习和运用知识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

2.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和讨论，激发学生的思维和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力。

3.合作学习法：通过组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力和交流能力。

（二）存在主要问题

1.课堂互动不足：在教学过程中，发现学生参与度不高，课堂氛围较为沉闷，需要进一步激发学生的学习兴趣和主动性。

2.教学手段单一：在教学过程中，主要依赖传统的讲授法，缺乏多元化的教学手段，如实验、实践、多媒体等，需要丰富教学手段，提高教学效果和效率。

3.评价方式不够全面：在评价学生学习效果时，主要依赖考试成绩，缺乏对学生学习过程的全面评价，