义务教育阶段体育与健康教育融合的实践研究

摘

要：本研究从贯彻党的教育方针和树立“健康第一”教育理念的需要出发，根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》等新时期课程改革新要求，调查北京市丰台区义务教育阶段体育与健康教育融合中所出现的问题，探索有效的解决路径，努力打破体育和健康教育之间的壁垒，促进两者的有效融合及学生身心健康全面发展。关键词：体育课程；健康教育；融合一、体育与健康教育融合的背景分析（一）政策背景我国从2001开始在中学阶段启动《体育与健康》课程的实验，从2011年起在中小学全学段实施《体育与健康》课程，并同步发行了相应的课程标准。2008年教育部印发的《中小学健康教育指导纲要》明确了健康教育的实施途径以《体育与健康》课程为主要载体[1]。2020年7月，教育部在《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》中明确提出健康教育课每学期4课时的要求[2]。2021年，北京市发布《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》，将体育与健康知识考核纳入体育中考计分体系。2022年，教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]要求学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式，主要内容包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与公共卫生事件应对、安全应急与避险[3]。（二）体育与健康教育融合过程中面对的困境体育与健康教育的融合实施符合国际和国内课程改革趋势，符合学生的身心健康发展需要，尽管国家已出台体育与健康教育融合实施相关政策和要求，学者也从课程建设与管理的宏观层面提出了一些改进策略，但仍然存在发展理念和现实条件等多重困境：体育教师对健康教育课程不重视；体育教师缺乏相关的专业知识和技能；体育教师对健康教育教学内容缺乏系统组织与深度加工；健康教育课以课堂教学为主，缺乏创新性[4]。二、体育与健康教育融合过程中存在的问题本研究通过对北京市丰台区85所中小学校358位体育教师进行体育与健康教育的融合现状调查，得到以下研究结论。（一）健康教育课时不足所调查的358位体育教师中有94.13%（337位）的体育教师都执教过健康教育课，有21位体育教师没有执教过健康教育课。在有过健康教育课执教经验的337位体育教师中，每学期能完成6～8节及以上健康教育课的体育教师只占比22.55%，每学期完成3～5节健康教育课的体育教师占比53.71%，有23.74%的体育教师每学期只能完成1～2节健康教育课，而且大部分体育教师会将健康教育课作为风雨课程和开学第一课。学校对健康教育不够重视，没有整体的课程规划和要求，体育教师上足健康教育课时的情况不容乐观，健康教育课没有做固定课时安排，具有临时性和随机性，健康教育课时难以保障。（二）課程形式单一健康教育的课程形式主要以室内健康教育课理论与技能学习为主，以体育课中渗透健康知识为辅。健康领域的专家讲座、健康知识或技能竞赛等综合实践类课程基本没有开设，课程形式较为单一。（三）教学资源匮乏体育教师上健康教育课90.21%的教学资源来源于《体育与健康》教材，58.46%来源于各类健康教育读本读物，55.79%来源于网络。但体育教师普遍反映《体育与健康》教材中健康教育的知识内容不系统，内容偏少，满足不了课时需要，38.28%的教师认为教材内容难度设置不合适，不符合学生学龄特点。（四）体育教师缺乏相关的专业知识和技能，有教育教学压力体育教师健康教育专业知识与技能自评中“整合健康教育教学资源的能力”“健康教育教学的研究能力”“多媒体辅助健康教育教学的能力”，这三个方面的平均分较低。“对相关政策文件的把握和执行能力”“语言组织和表达能力”“健康教育课堂的组织管理能力”三方面的平均分较高。对于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中健康教育的内容要求，3.91%的体育教师感觉到没有任何压力；44.14%的体育教师表示虽有压力，但能完成任务，51.95%的体育教师对完成健康教育课有压力，完成课的质量不能得到保障。（五）体育教师的健康教育教学能力提升资源不充足70%以上的体育教师需要“健康教育内容的主题培训”“观摩健康教育内容的现场教学”两方面；60%～70%的体育教师需要“健康教育内容的教学设计和参考课例”的学习资料和“提供开展健康教育的器材”的支持；40%～60%的体育教师在“专家或其他学科教师的交流与指导”“体育教师在健康教育的课题研究”两方面有需求。三、体育与健康教育“融什么”体育与健康教育的融合内容以《课程标准（2022年版）》为基础，通过对专家学者以及一线体育教师的调查，筛选出24条体育与健康教育可融合的内容。（一）健康教育知识点梳理从健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与公共卫生事件应对、安全应急与避险五个维度，分类整理《课程标准（2022年版）》中健康教育的主要知识点（表1）。（二）体育与健康教育可融合的24个知识点本研究通过德尔菲法，选取体育教学的专家学者、健康教育学的专家学者以及中小学一线体育教师等三方成员组成专家组，然后将梳理的《课程标准（2022年版）》中健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与公共卫生事件应对、安全应急与避险五个维度的主要知识要点制作成专家问卷，向专家发放，要求专家以匿名的方式对健康教育五个维度的知识点提出各自的意见看法，最后对专家问卷进行回收归纳整理意见，通过此方式对专家进行2～3轮调查，直到专家的意见趋向一致，确定体育课程与健康教育可融合的24个知识点（表2）。四、体育与健康教育“怎么融”体育与健康教育的融合需要体育教师直接参与到一线的健康教育的教学，体育教师在健康教育的实践过程中，提高健康素养，在教学中将健康知识与健康技能紧密结合，在实践中发现和解决问题，塑造更具“体育味”的健康课和更具“健康味”的体育课。（一）教师培训本研究选取北京市丰台区北京教育学院附属丰台实验学校、北京小学万年花城分校、北京市丰台区槐房小学、北京市丰台区东高地四小等多所学校的40名体育教师作为研究对象，北京教学学院丰台分院芦海棠教研员、北京教育学院体育与艺术教育学院韩兵副教授作为健康教育课的指导专家。健康教育教学指导持续时间为一学期（80课时），共分为三个阶段。理论拓展（10课时），通过政策文件解读、健康理论讲解，加强体育教师的健康素养，提高健康意识。课堂实践（60课时），通过深入研究和改善教学方法、研磨健康课堂教学，拓展课程形式，提高体育教师健康教育的教育教学能力。教学成果汇报（10课时），通过说课比赛、课例比赛、研讨课、公开课等形式，检验体育教师健康教育教学水平。（二）教学实践本研究在课堂实践阶段采用行动研究法，打造优质教学案例，形成体育与健康教育融合的教学实施方案。按照“撰写教学设计—课堂实践—观察—反思—修改教学设计”循环的步骤，帮助体育教师弄清楚应该“怎么上”和“怎么上好”健康教育课的问题。以《生活方式与健康》一课其中一教学环节为例，说明体育教师是如何从“怎么上健康教育课（方案一）”逐渐过渡到“怎么上好健康教育课（方案二）”的实践过程。方案一：教师通过教学课件展示并讲解健康的四大基石：合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。方案二：教师设计讨论环节，以小组为单位讨论“你认为健康的四大基石是什么并说明原因”。学生讨论分析完成后，教师归纳总结。课堂实践过程中，从方案一到方二做到了由“教师教”到“学生学”的转变，让学生成为课堂上主导者，由被动灌输转变成了主动思考、发现、表达，在这个过程中学生成为了课堂的主人，学生的学习效果自然得到了提升，所以在健康教育课教授新知识的过程中，建议让学生讨论与分享，教师承担引导、补充、纠正、总结提升的作用。（三）关注学生成长体育与健康教育的融合过程中，体育教师要做到：研读教材、深挖教材，明確教学目标，基于学情，变教为学；从学生实际出发，逐渐从课堂的“教”关注到学生的“学”，注重学生情感体验和价值观的形成，让课堂成为学生主动学习的主战场，塑造高效课堂；强化和促进健康知识的掌握、健康技能的提高、培养学生的健康意识，通过学习将知识内化为技能，逐渐减少或消除影响健康的危险因素，使学生能够健康地生活。五、体育与健康教育融合的实践小结1.体育与健康教育融合过程中还面临着诸多问题，比如课时设置不足、课程资源不能充分挖掘和利用、课程形式单一、体育教师的健康教育教学技能不足，存在专业短板等问题，这些问题可以通过自学和培训得到改善。2.根据“知、信、行”理论，建立健康教育培训和健康教育课例资源库，汇编健康教育教师用书，为广大体育教师提供学习资源，提高体育教师的健康知识储备和健