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文档简介

要:幸福体育课堂最明显的表征之一就是“乐”,判断学生是否喜爱体育课,最直观的表现就是看学生课堂中“乐不乐”。在幸福体育课堂中,追求让学生“乐”是达成体育课教学目标的前提,要想使学生积极参与“学、练、赛”活动并乐在其中,让课堂生乐、学生有乐,需要体育教师有专业的教育教学能力、科学合理的教学方法和策略,只有这样,才能使学生在课堂中享受运动的乐趣,感受体育课堂带来的幸福。关键词:幸福体育;幸福感;体育课堂幸福体育课堂中的“乐”,是学生积極参与“学、练、赛、评”活动并自觉、主动、持久参与锻炼的动力源,具体表现有语言、动作、表情特征,也有肢体活动的表现。幸福体育课堂在于培养学生的核心素养,促进学生全面发展,除了传授体育知识和运动技能外,更加注重情感态度的培养。而“乐”作为学生在课堂上最直观的情感表现,不仅影响到学生在课堂上的学习效果,还会影响到学生对体育课的兴趣以及学生在课堂中的情感体验,因此,如何在幸福体育课堂中实施“乐”,是打造幸福体育课堂的关键点。一、幸福体育课堂需要“乐”幸福体育课堂中“乐”的产生,其意义价值重大,不仅有助于学生知识技能的掌握,促进运动能力的形成,还有助于锤炼学生顽强的意志,形成健全的人格,提升体育教师对学生的热爱、对教育事业的热爱。课堂中有“乐”,学生有积极参与各项活动的积极性,保持快乐学习的心态,化被动吸收为主动学练,从而有效促进知识技能的掌握。拥有“乐”的课堂氛围,在小组练习和团队合作中,学生更愿意与同伴合作交流,互帮互助,在愉悦的课堂氛围中培养集体主义精神,不仅对学生掌握知识技能提供助力,还能使学生更好地融入集体生活,为今后的社会交往打下基础。在“乐”的课堂氛围中,在课堂学练、竞赛活动中,学生就会乐在其中,就会出现不怕困难、勇于拼搏、团结协作、乐于奉献、积极进取等表现,这些正向、积极的表现,对学生掌握技能、形成健全的人格有着非常重要的意义。当充满“乐”的课堂出现,学生对于体育课、体育教师的喜爱感将倍增,不仅提升了课堂教学效果,还让体育教师内心感受到了幸福,最终会对学生充满爱心,对课堂教学更为用心,对教育事业更有责任心。所以,幸福体育课堂需要“乐”。二、幸福体育课堂充满“乐”(一)了解学生需求之“乐”“乐”本身是一种内心的愉悦感、欣喜感,是一种精神上的感受。孩子天性爱玩好动,需要各种运动来释放天性,融入集体生活,并且他们正处于身体发育的关键时期,身体的活动能力要通过各种运动才能不断增强,而学生喜爱参与某项活动,其中很重要的原因之一,是可以从中获得快乐和精神上的满足感,充满“乐”的体育课堂正是学生需要的。想要学生在体育课堂中感到“乐”,教师要充分了解学生的学习需求,掌握学生的年龄特点、兴趣爱好、认知规律等。不同年龄段的学生认知发展水平是有区别的,兴趣爱好不同,对运动项目的选择倾向也不同。如低年龄段的学生喜欢生动有趣的游戏,好动且爱模仿,适合情境化教学,高年龄段的学生认知水平高,身体活动能力强,更喜欢探索实践活动;男生在体育课中更喜欢奔跑、对抗、比赛类的运动,而女生则更倾向于技巧性、团队合作类的运动。所以,体育课堂上想让学生乐在其中,就需要教师充分了解学情,满足学生需求。(二)探索运动项目之“乐”每个体育运动项目都有学生喜欢的兴趣点,教师必须吃透教材,用心钻研,了解运动项目学生喜欢的兴趣点在哪,才能使体育课堂更加“乐”。例如,学生对篮球的兴趣点在于投篮,对足球的兴趣点在于射门,对跑步的兴趣点在于比赛中的超越。只有先找到这些关键的兴趣点,并在教学设计中思考课堂呈现的方式,再根据学情选择更为适合的教学方式,才能使体育课中的“乐”有效实施。但想让学生从对运动感兴趣,到享受运动乐趣,最终建立持久的兴趣,只是通过前期的激发兴趣是不够的,教师还要掌握学生在“乐”的不同阶段,对于运动的需求是什么。如篮球学习中,刚开始学生的“乐”在于投篮,其次“乐”在于各种篮球的技术动作、战术配合,最终的“乐”一定在于比赛对抗中。体育运动项目的“乐”,不能只停留在运动项目本身,而最终是让学生通过体育活动享受运动,感受体育的魅力,形成终生运动的习惯。(三)组织实施互动之“乐”“乐”是以满足学生情感上的快乐、愉悦为出发点的,教学中注重师生、生生之间情感的培养,营造和谐的体育课堂氛围,激发学生的积极性,让学生在体育课堂中得到轻松、愉快、成功的情感体验,从而形成积极向上的学习态度,感受互动之乐。在课堂教学中,首先是教师与学生之间的互动,如在篮球双手胸前传球教学中,教师巡回指导时,手把手纠正学生的传球手型,结合“蹬、伸、拨”口诀,提示学生传球发力顺序,及时给予学生肯定的评价。并积极深入小组,陪学生共同练习,以最直观的示范,给学生建立动作表现,在最后比赛阶段,在场边为学生呐喊助威,指导战术。通过这些师生互动,不仅拉近了教师与学生之间的距离,增强了教师与学生之间的感情,还营造出轻松和谐的学习氛围,提升了课堂教学效果。其次是学生与学生之间的互动,如在前滚翻教学时,教师对学生进行分组,学生通过小组合作学习,组内同伴之间相互帮助与保护,通过同伴间不断交流、鼓励共同掌握此项技能,最后通过小组之间比赛,相互评价,相互交流学习,不仅促进了运动技能的掌握,更重要的是增强了同伴之间的感情,培养了集体荣誉感,让体育课堂充满“乐”。三、幸福体育课堂实施“乐”(一)教学方式生趣兴趣是最好的老师,是强大的学习动力之源,如果学生对学习的内容感兴趣,教师的传授工作就会相对变得轻松一点,教学的效果也会倍增。激发学生兴趣的方式多种多样,如在武术教学中用示范法,教师在课一开始,给学生表演一套行云流水式的武术操,通过精彩的示范,以最直观的视觉效果,瞬间调动学生的学习兴趣。在立定跳远教学中用比赛法,教师直接组织学生比谁跳得更远,通过不断的比赛,逐步改进动作方法,以学生最感兴趣的比赛,使其不知不觉中掌握了立定跳远的技术动作。水平一学生通过创设情境开展游戏化教学,利用学生的天性,扮演某种角色或对象进行学练,如老虎、兔子、袋鼠等动物。水平二、三的学生可创设趣味性强的活动情境,如足球赛、篮球赛等。总之,针对不同的上课内容,教师要学会灵活采用不同的教学方式,激发学生的学习兴趣,增加学习的内驱力,使课堂“乐”起来。(二)教学过程立趣教学过程中使用多种教学方法,让学生保持积极学练的态度和热情,乐于参与体育学习。例如在肩肘倒立教学时,在学练过程中,能力较强的学生主动帮助小组其他成员,通过他的指导、帮助与保护,使小组成员全部完成了肩肘倒立,得到了教师和同伴的肯定,他在小组中就会产生存在感,获得了助人之趣。当无法独立完成动作的学生,经过不断的练习,不断挑战自我、克服困难,最终独立完成时,脸上露出开心的笑容,收获了成功之趣。在篮球教学中,进行分组比赛,提高学生的兴趣,当某一组依靠团队协作最终获胜时,他们欢呼雀跃、尖叫呐喊,获得了胜利之趣。学习过程中产生的各种乐趣,都会让学生收获“乐”,从而促进知识技能的学习与掌握以及学生的全面发展。(三)教学评价激趣正确运用教学评价,是激发学生学习兴趣、提高学练积极性的重要手段之一,积极正面的评价,会使学生感到愉悦,并保持学练积极性。在教学中,不仅要对学习结果进行评价,还要对学生课堂参与程度、学练表现、进步程度等整个学习过程进行评价。例如在前滚翻教学中,教师不仅对那些掌握前滚翻动作技能的学生提出表扬,也要对那些虽然暂时未掌握动作技能,但积极练习、主动帮助他人的学生给予肯定。从不同的角度去评价学生,找到他们的闪光点,就能使学生在课堂中获得愉悦感、成就感,从而“乐”起来。评价不能是“一言堂”,除了教师对学生的评价,学生相互之间的评价也必不可缺,正确地引导学生相互评价,更能激起学习斗志和比赛欲望,如在排球垫球课中,设计了“一抛一垫接龙”环节,在小组长带领下每人抛球10个轮换,当队友能接住一球,同伴都会说“好球”,垫飞的球会喊“加油”,愉悦和谐的氛围增加了练习的趣味性。在学练过程中,及时给予学生反馈,会极大地激发学生的练习热情,如在一年级的队列队形教学中,表现好的学生,教师马上给他贴一个笑脸标志,并给予口头表扬,而其他同学也想获得

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