白鹅教学设计43篇

白鹅教学设计（推举43篇）

篇1：《白鹅》教学设计课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致观察发现动物特点

3.学习用比较的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品尝朴实生动幽默的语言

6.体会的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文

章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心

观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文

章也会更生动。

整体感知

本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几

个方面写的？分别与哪些动物作了比较？笔下的鹅总的特

点是什么？对一家的主要贡献有哪些？

疑难解析

质疑：对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是

最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格且

鹅的头部很高。

质疑：写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬

托，才鲜亮地突出了鹅的特点。

质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，

只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是高超

的性格的表示。”

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通

过比较推断出鹅的性格。语言正确。假如去掉“在比例上”

四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，

也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样

这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之

气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”

强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”

作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声

叫骂；狗马上逃往篱边，蹲着静候。”

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃跑。两

相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写

形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

讨论课题

1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，

翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造

诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？

试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

自主探究

基础巩固集练

一、字音字义

1.给下列生字注音

猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔

（）

2.区分下列形近字

猥吭蹑馔饲

偎亢摄撰伺

3.理解下列词语（解释并造句）

O1左顾右盼：02高超：

03猥鄙：04冥顽：

05叫嚣：06引吭：

07宵小：08局促：09窥伺：010空空如也：

Oil蹑手蹑脚：012不胜其烦：

013盛馔：014不拘：

。15岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是XX的，表示其XX。麒麟、骆驼，

头都是XX的，表示其XX。狼、狐、狗等，头都是XX的，表

示其XX。猪拶、乌龟等，头都是XX的，表示其XX。鹅的头

在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是XX性格的表示。

三、阅读指导

选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读

者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活

动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心

的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，

进不了读者的心田，读者享受不到游览在才智海洋的乐趣,

更不用说有所发现，有所制造。要眼看，耳听，心想，与作

品对话，与沟通，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵

去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。

我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。在并非安

逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

［提示：可以从主客观两方面来分析。］

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，

你还发现了这种动物的哪些习性？与的观察相比，你有何感

慨？

［提示：假如没有接触过，可就的观察与描写谈体会。］

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例

子回答。

［提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就

可以。］

答：

五、欣赏评价

L找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次

欣赏、品尝，想象一下，让笔下的这个可爱的动物，在你脑

海中复活。

2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似

兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无

片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。

人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。

此时你即使有要事在身，也只得临时撇开，与它应酬一下;

即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子观

察了阿咪，会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我

女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这

里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋

头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。

自从来了阿咪，家里忽然吵闹了。厨房里常有保姆的话声或

骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人

或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥,

往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这

些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了

信件还是不忍遽去。

访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来

的，谈话有的规矩严格，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈

完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈

话有了插曲，有了调节，主客都愉快了。有一个为正经而来

的客人，正在侃侃而谈之时，观察了阿咪姗姗而来，留意力

便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一

个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者

也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无故地仰卧在我面前

To这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道:

“这猫很好玩！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与

调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴

味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正愧疚,

忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同

欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替

我招待小客人，我这主人就放心了。原来小伴侣最爱猫，和

它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。由于他

们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱

它喂它，劳而无怨。由于她们也有个共通性：娇痴亲昵。

（摘自《丰子恺随笔精粹》）

探究建议

L用两个词概括阿咪的特点：

2.本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，

并简要说明其好处。

甲：与比较，好处是

乙：与比较。好处是

3.试举例赏析的语言风格

答：

篇2：《白鹅》教学设计一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于第二学段识字和写字的要求是：熟悉常用汉字

2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，熟

悉“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个

字。这句话中的关键词是动词“熟悉”和“会写”。

课标中对于第二学段阅读要求是：用一般话正确、流利、

有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会

课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的

形象和美丽的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文,

背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，

体会对白鹅的喜爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象一一颜色的美丽和姿态的优

雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，重点表现的

则是白鹅性格的特点一一“好一个高傲的动物！”刚把这只

鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留

下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在

它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画

了鹅“严格郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一

板”“一丝不苟”的吃相。擅长运用对比的方法来突出鹅的

特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现

鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有

局促担心之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风

范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“灵敏地跑过来，努力地吃

它的饭”“马上逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老

爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如

见其形。

此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们

的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语

表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的喜爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解,

只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他

们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好

感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教

学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。

2、熟悉常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范，端正，整

洁。

阅读要求：

1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词

句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，

理解生词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形

象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

情。

第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识

点）

概念体系

知识地位

基本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生阅历

基本内容

认读8个生字

认读

有前备阅历

会写12生字

会写

有前备阅历

词语意思

理解

有前备阅历

课文内容

朗读

有一定前备阅历

文章情感

体会

有一定前备阅历

写作方法

学习

无前备阅历

第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生阅历

基本内容

认读8个生字

运用已有的识字阅历、借助拼音、

有前备阅历

会写12生字

借助教材田字格和示范

有一定前备阅历

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有一定前备阅历

课文内容

通过朗读、讨论

有一定前备阅历

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有一定前备阅历

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备阅历

第五步：确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生阅历

基本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备阅历

会写12生字

会写

正确

有一定前备阅历

词语意思

理解

正确

有一定前备阅历

课文内容

朗读

有感情

有一定前备阅历

文章情感

体会

表达

有一定前备阅历

写作方法

学习

运用

无前备阅历

第六步：综合上述思考，写出学习目标

1、通过反复比、认读，熟悉8个生字，通过老师范写会

写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促担心、京剧”

等词语。

2、通过录音示范或老师示范，有感情地朗读课文，背诵

自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会用词的正确生

动、幽默风趣和对白鹅的喜爰之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的喜爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1.老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还

记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2.课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著

名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟

妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，把

握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

3.著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生

地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。

（老师板书课题）（简洁介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1.请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜欢的方式读，

留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标

记。

2.读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启

发读。

3.通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的

特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1.出示生字卡片，学生认读生词。

高傲、郑重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味

道、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空

如也、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足

2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习

生字：”颈、倘、供”，或者联系生活阅历，结合班级同学的

姓氏学习“郑二

4.引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在

部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特殊说

明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要留意、它们与

其他字之间的联系。

四、课堂作业

1.写生字。

2.抄写生词。

（完成学习目标1、熟悉8个生字，会写12个生字。正确

读写“高傲、郑重、局促担心、京剧”等词语。）

3.自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通。

第二课时

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到

丰老先生的鹅，你脑海中马上浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十

足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗

读课文，细细地品尝：鹅的高傲详细表现在那些方面？拿着

铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围围着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（体会是抓住鹅的这三个特点进行描写的。）

这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲详细表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

（郑重严格、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）

一生读词，老师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读正确，

关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放

开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你

确实读懂了。

（准时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲

的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

（指导学生有感情的朗读本段。）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）（1）读完，老师提问：鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由沟通）

看净角出场了！（出示净角的录像）

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读

鹅走路的样子？（一生读）

假如要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是

怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；

不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方

步；仰头挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块

来读。

（指导学生有感情的朗读本段。）

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？（白鹅的吃相）

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现

鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由

沟通。）（老师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”

或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，老师演示

节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，

在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给

你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，

再从容一些……

想象着鹅吃假时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还

想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不

迫。

（指导学生有感情的朗读本段。）

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被四周的邻居知道了，于是，就上演了

一场好玩的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的

句子，听明白了吗？开头！

（学生在读、画的过程中，老师指导：有的句子不是直接

写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要留意区分，不要多画，

也不要丢掉。）

学生读和画，老师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要

吃饭了，狗躲在旁边看:怎么看？它想干什么？（暗中观

察，等待时机）

书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开头上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生

读到“偶然”时，老师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知

道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶

尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说

咱们班有一位同学每天按时到校，只有一天来晚了，这就

叫---偶然。

（体会用词的正确生动、幽默风趣）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什

么角色？（抽2个人读鹅和狗，老师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，

怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什

么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷

吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主

人仰头大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你打算扮演什么

角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比竞赛，男生读写狗的句子，女

生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，

现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？

鹅老爷在哪儿？你们打算演第几幕？（对比屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？

（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用

个什么词来说？（仰头大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）

仰头大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？

仰头大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？”真是架子十足！”

“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷

当起了堂信一一服务员，每天去侍候它吃假。你觉得喜欢这

只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，仰头大叫、厉声叫骂、三眼

一板……（学生自由沟通）（对比板书）平时，你的爸爸妈

妈有没有特殊喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特殊

调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，

妈妈说你真是个“懒家伙”

（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会用词的正确生

动、幽默风趣和对白鹅的喜爱之情。）

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你

有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老

先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师信任，

只要你专心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

（完成学习目标4、学习抓住特点写的写作方法。）

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉（）

居！I（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、根据句子的意思正确地选择字义。

1、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

2、我们不胜其烦，以后便保罐和水盆放在一起，免得它

走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③美丽的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下

面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

1、

2、

四、课文中的句子写得生动好玩，请你抄写自己喜欢的句

子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱

红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面

有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗

To最好玩的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。

它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿

态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧,

样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。

它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，

亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍然四处张望，窥探动静。

丹顶鹤有真意思！

1、找出这段话的中心句，写在下面。

2、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么挨次写的？

3、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx,脖子xxo它休

息时更是好看。它。

六、写一写你喜欢的小动物，留意写出它们的特点。

篇3：《白鹅》教学设计叶志庆

教学目标：

1、熟悉8个生字，会写12个生字

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积

累好词好句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的喜爱之情。

4、学习运用对比、反语进行写作的方法，体会用词的正

确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点

的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的喜爱之

情。

教具打算：生字卡片

课时安排：二课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它

们，激发学生的奇怪心。

（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”,

问问学生对鹅的了解有多少。

2、（过渡）今日老师也给大家带来了一位新的伴侣，大家

想不想熟悉？学生打开课本63页。

3、板出课题，学生读课题，简洁介绍。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、开火车读，分组读，留意订正字音；

3、指名读课文，逐段读，留意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：

边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的

印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词

语来形容文中的白鹅。（引导学生说出“高傲、傲慢、从容、

一丝不苟”等词语，随机板书）

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子,

用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品次品句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说

说自己的理解。（伸长头颈，左顾右盼）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子（厉声

呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），说说它们的意思。

3、抓住对比的手法进行教学

问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为

什么又写狗的狂吠呢?

学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

（运用了对比的写作手法，这样用狗的叫声跟鹅的叫声作比

较，更能突出鹅的叫声的高傲）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的熟悉?

（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）喜欢这只白鹅

吗？（留下悬念，维持学生的爱好，下节课再来讨论）

五、复习、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，学生齐读，留意区分多音字和形

近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆最有效。

老师适当范读、范写，也可让学生范读、范写。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词

2、熟读课文，理解词语的意思，积累好词好句。

第二课时

一、复习生字，导入新课

1、学生齐读生字，老师订正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生把握生

字的情况。

提问，复习上节课所学内容

（过渡）通过上节课的学习，我们知道大作家丰子恺先生

笔下的白鹅是一种极其高傲的动物，那么，课文主要是通过

哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（提问两三名学生，根据

学生回答，随机板书）

姿态、叫声、步态、吃相一板书

3、继续学生课文内容

二、学会品词品句，再识高傲（学习课文第四自然段）

1、有感情地朗读第四自然段，要求：

边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句

子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子

的理解。（老师适当点评，引导学生读出感情，留意把白鹅

的高傲读出来）

3、抓住本段的过渡句进行教学一“鹅的步态，更是傲慢

了”

问题：这是什么句？它有什么作用？学生思考并回答。（过

渡句，作用：承上启下）

4、根据前面环节找出的词语适当板书

让学生解释“局促担心、从容、大模大样、净角”等词语

的意思

（局促担心：很拘谨，不自然；从容：镇静，不惊慌；大

模大样：大摇大摆，有模有样，满不在乎、目中无人的样子；

净角：一种戏曲角色，扮演性格刚烈或者粗暴的人物）

5、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采纳了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对

比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食

料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写

白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？（冷饭、水、泥、草）

②这么多食料，它是怎