《思路要清晰》课例研磨：说课篇之说课稿

《思路要清晰》说课北京市延庆区第四中学孙立杰今天我说课的内容是有关作文教学的：思路要清晰。下面，我从以下几个方面对本课的设计进行说明。一、说教材《思路要清晰》这篇写作指导，是部编版七年级上册第四单元的内容。理清行文思路是本单元教学目标之一，并且本单元的《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《戒子书》四篇课文，在行文思路上都很清晰，是孩子们学习的范本。在此基础上，设计了思路要清晰这一作文指导。本篇作文指导包括以下几方面内容：什么是思路？思路的要求？让作文思路清晰的方法？以及相应的写作实践。这一课的内容在《考试说明》写作部分也有明确的要求：合理安排内容的顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思。所以，教材中的这部分内容在写作教学中还是比较重要的。二、说学情：学生在作文思路要清晰这方面是比较薄弱的，孩子看到作文题后，往往是想起个材料就动笔写，写到哪里是哪里，缺少动笔之前写提纲，提前布局谋篇的意识，所以导致写出的作文思路不清晰。三、说目标、重点、难点目标：1．通过典型例文，引导学生围绕中心选材、恰当安排详略和顺序，从而做到行文思路清晰。2．设计提纲，让学生学会谋篇布局，并体验拟写提纲的好处。重点：通过典型例文，引导学生围绕中心选材、恰当安排详略和顺序，从而做到行文思路清晰。难点：1．设计提纲，让学生学会谋篇布局，并体验拟写提纲的好处。四、说教法本节课主要采取典型病文分析，范文引路的方式，结合表格填写、思维导图设计，引导学生发现问题，解决问题，尝试在写作中做到思路清晰。五、说学法因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，研讨为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组讨论法、典型例文示范探究法等。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在作文指导后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。六、说设计1.环节一：精当点评。每节作文讲评课之前，我都会将学生的习作认真阅读，记录其中主要的优点和缺点，并根据全班整体情况，确定最突出的问题和最可贵的亮点各一个，然后针对问题重点突破；针对亮点，真诚肯定。本次习作题目《-----二三事》，学生习作反映出最突出的亮点是：学生能够从现实生活中选材，能够将生活中的小事情写入作文，并表达出自己最真实的感受和看法，这点非常难能可贵：说真话，表真情，是写作的基础和根本。为此，我在上课时重点进行了肯定，以此鼓励孩子们用心观察，用心写作。肯定了孩子们的亮点后，我又提出本次作文的主要问题：思路不清晰？那么什么是思路？思路的要求是什么？思路不清晰又体现在哪些方面呢？前两个问题，我引导学生阅读教材，得知：“思路是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想的一条路。思想从什么地方出发，怎么一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”“思路的开展”，具体要求就是条理清楚，层次分明。最后一个问题，思路不清晰的具体体现是什么？思路清晰的文章又是什么样子呢？我采取的是病文分析和范文引路的方式。2.环节二：病文剖析。作文讲评，我认为，最忌讳脱离具体习作说问题。所以，我采取了运用典型性例文进行分析的方法：关于思路不清晰这个问题，首先要明白导致思路不清晰的原因有哪些？然后根据这些原因，找到类似的病文，由于导致思路不清晰的主要原因有三：材料和中心、详写和略写、结构和顺序，所以我将出现这三方面问题的习作进行了加工整合，将多个问题集中在一篇文章上，孩子针对这一篇文章进行具体分析，这样更容易集中突破，并提高课堂效率。分发给学生病文后，并没有马上让学生去找问题，而是屏幕显示出：中心和材料、详写和略写、结构和顺序，目的就是让学生分析病文时有的放矢，围绕本节课目标进行思考，这样目的明确，更有益于目标的落实。分析病文时，一定要给学生独立思考的时间，然后再组织小组交流。在交流讨论的过程中，孩子们对导致思路不清晰“材料和中心”“详写和略写”这两个问题比较容易理解，但关于文章的顺序和结构，学生理解会有一定难度，因为病文中“辛然帮老师记成绩”“努力争当优秀主持人”到底哪个在前，哪个在后？这是个逻辑顺序，而不是简单的时间、空间顺序，这就需要老师的点拨，重点引导。总之，根据学生的交流，可以得知学生通过病文，对“材料和中心、详写和略写、结构和顺序”的安排有了进一步的理解，那么，一篇思路清晰的文章是什么样子呢？为了让学生真切地感受到文章的思路清晰，特又印发了范文给学生。3.环节三：范文引路。我们常说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，改固然重要。但我认为，好文章也是熏陶出来的，同学之间的影响很重要，所以每一次习作，我都会帮助学生修改出几篇范文，供大家学习。一来可以激发范文作者的积极性，另外也可以给写作后进者一个示范，一个模仿的例子。课堂上朗读的范文不仅材料和中心、详略这两个方面做得恰到好处，关键是在上下文衔接，首尾呼应方面更加值得大家借鉴：优秀的班级必定会有一个优秀的领跑者，我们班的领跑者就是高胜寒同学，她是我们初一（10）班的班长。她无论是在学习方面还是在同学交往方面，都是大家的榜样。（开头）浓厚的阅读氛围，她，功不可没；友好的同学关系，她，率先垂范！（中间）如今的我们，读书氛围浓厚；如今的我们，同学关系友好，她不愧是我们班的领跑者，优秀的领跑者！（结尾）就这样，一篇思路清晰的同题作文呈现在孩子面前，成为孩子学习的榜样。所以，教学的下一个环节就是小试牛刀。4.环节四：小试牛刀。在此环节主要采取了两种方式，一个是表格式，根据表格布局谋篇，搭整篇作文的框架，这是为一些写作基础不是很好的孩子设计的；另外，也鼓励孩子们运用思维导图设计自己的行文思路。这样有层次分梯度的设计，有利于各层次学生的发展。学生设计完以后，给了学生互相交流和学习的机会，并着重点评三名同学的思路设计，通过这一环节，再次巩固加深对“如何做到思路清晰”方法的理解。最后将“如何做到思路清晰”的方法进行了概括总结：

（1）读透文题，审清题目要求。（2）明确中心，取舍所选材料。（3）确定详略和写作顺序。（4）动手列提纲：有助于思路的清晰和完善。5.环节五：作业设计。本节课主要设计了三个作业，一是再次给学生范文，让学生为范文设计思维导图，通过这个方式，督促孩子认真学习范文，从而也让孩子再次体会思路清晰的表现。第二个作业就是根据课上所讲，修改思路提纲，第三根据提纲重新修改作文，并在这个过程中体会提纲对写作的好处。七、说亮点：1．一一浏览不嫌烦，好的坏的皆笑颜：好的上墙共欣赏，坏的大家来帮忙；榜样力量大无边，失误教训记心间。好文章是改出来的，也是“熏”出来的。学生之间的相互启发和帮助不仅对每一次作文训练，我都会随时将好的作品向同学们展示，既增强了写作者的自信，也对后进者一个正面的引导。写得糟糕的，也决不指责，而是像好作品一样展示给大家，从中得到教训，对糟糕作品的作者也给予肯定，因为他同样在帮助同学们。因为，有时候，教训比经验更重要。在作文讲评课的时候我们经常会这样说“-你虽然错了，但你错得特别好，因为你给大家提供了教训，你同样也是咱班这次写作的功臣”，因为有这样的氛围，所以，不管学生写得好坏，都愿意展示自己，不会因为自己写得不好而感到难堪。2．自信热情最重要，批评指责很糟糕；细致修改