群组学习在小学英语教学中的应用

新课程标准指出，教师在教学过程中，应将群组学习作为一项重要的教学组织形式，为学生开展自主学习提供充足的空间，实现学生学习积极性、主动性的充分调动，帮助学生感知英语学习乐趣。唯有如此，方可从根本上推动英语课堂教学质量的全面提升。一、群组学习概念群组学习是一种将学习者作为核心、并以小组作为课堂活动组织形式的学习模式［1］。小组中将学习能力较强的学生作为主体，以优秀学生带动组内其他成员，为完成共同的学习任务而共同努力，互相帮助，共同提高。教师在教学过程中，借助此种教学模式的引入，除可推动学生学习能力的提升外，还有助于学生团队合作能力的提升，推动学生综合素质发展。教师在组建学习小组时，应兼顾班级中学困生、学优生、中等生三个不同层次的学生，还应尽量按照座位就近的原则，借此为学生在组内的检查互相交流，提供便利条件。通常情况下，以前后座位四人一组为宜，同时选出一名学习能力强、认知能力强、协调能力强的学生作为组长。此外，为实现学习小组作用的充分发挥，要求各小组成员积极主动参与小组活动，需要引导学生具备良好的竞争意识，与其他小组展开良性竞争活动。简言之，即在课堂教学活动中，每一位小组成员均应积极参与，并在组内达成协调一致，将集体的作用发挥至最大。借此除可提高学生学习能力及学习效率外，针对课堂教学效率的提升，也可起到一定推动作用。二、群组学习在小学英语教学中的应用策略（一）优化课堂教学设计新课标背景下，教师在小学英语教学过程中引入群组学习模式时，需遵循“以学定教”教学理念，主要内容即为以充分尊重教学目标要求为基础，对学生团队合作意识、学习能力、学习进度、个性特征等诸多实际情况加以了解，完成课堂中应讨论问题的合理设计，并组织相关的互动游戏，遵循循序渐进原则，为学生设计合理且科学的英语学习任务［2］。必要时，教师应为学生营造良好的学习情境，提供相应的学习道具。教师在学生展开自主合作学习过程中，还应以学习目标及学习内容为依据，为学生提供相应的引导，促使学生小组探究活动得以顺利开展。在引导学生学习“let’smakeafruitssalad”此部分内容时，教师便可先将学生划分为不同学习小组，随后利用一些水果引导学生展开课堂交际活动。教师在小组合作制作水果沙拉此教学环节时，组内成员互帮互助，并在思维的互相碰撞中，对制作水果沙拉的乐趣加以体验。同时，还可在真实的语言交际活动中，对语言知识加以感悟。教师借助此种教学方式，可实现活跃课堂氛围的构建，还可对学生动手、动脑等多种能力加以全面锻炼。在此过程中，还可实现学生思维的拓展，学生口语能力及听力能力的锻炼，以及学生听说读写综合能力的同步发展。（二）明确群组合作学习任务群组合作学习模式下，教师须为学生设定明确的学习方向、学习目标，引导学生按照正确的方向展开学习活动。教师在课堂教学实践中，须以明确学习目标为基础，引导学生以小组为单位展开英语知识的交流与探讨活动［3］。教师在课堂教学中，还应以简洁明了的语言将学习任务告知学生，并借助示范活动对学生加以引导，促使学生在学习任务驱使下展开课堂学习活动。教师引导学生学习“Whatdoeshedo”此部分内容时，便可先借助多媒体向学生展示相关的短语及单词，引导学生展开复习活动。教师在对话练习时，为帮助学生掌握本节课所讲述的重点句型、语法，便可引导学生以小组为单位展开对话活动。教师在对话活动展开前，应将活动要求向学生清晰指出，借此实现学生口语能力的培养。除此之外，教师还应以学生在课堂学习中易出现混淆的知识点展开课堂提问活动，引导学生展开具体的思考，如对“What’syourfather?”“What’syourfather’sjob？”两个句型所表达的含义是否一致等展开探讨，借助归纳比对活动的展开，帮助学生对重点句型加以掌握并应用至交际活动中。（三）改进教师教学行为在教学活动中，教师要将学习主动权交还至学生手中，推动学生由被动学习状态向主动学习状态转变，促使学生由“要我学”心态向“我要学”心态转变，充分发挥课堂主体作用。教师需从如下几方面着手，即教师在课前应以教学大纲为依据制定相应的导学案，引导学生结合教师所制定导学案展开自主课前学习活动，对教师所讲授的技能、知识形成初步认知。而在课堂教学过程中，则应与小组其他成员积极展开交流探讨活动，将自身建议、意见积极发表。在学生获取一定知识及学习能力后，将自身有效的学习方式向其他学生传授，在小组间形成互相促进、互相帮助的良好学习氛围［4］。课后，学生还应结合课堂合作学习的内容，展开自我总结，形成相应的学习体系，健全自身知识结构，推动自身英语学习能力的全面提升。教师在此过程中应是学生展开学习活动的协助者与引导者，有计划并循序渐进地将课堂主导权交至学生手中。同时，教师还应积极参与学生所展开的小组合作学习活动，以充分掌握学生学习情况为基础，将学进教退、生进师退的教育理念落实于教学过程中，全面提高英语课堂教学质量、教学效率，推动学生身心健康发展。教师可设计自主学习—探讨交流—展示成果—拓展小结—课后反思等诸多教学流程，以课堂实际情况为依据合理调整，促使学生以自主学习为基础，推动自身英语学习能力的逐步提升。教师引导学生学习颜色类单词时，便可先引导学生对颜色知识加以自主掌握，并由此展开探讨活动，对各自喜欢的颜色及喜欢的原因加以阐述，教师以学生意见为依据，将颜色知识编辑成儿歌，如“活泼的monkey，画出的大片空间是蓝蓝的，blue，是天空的颜色，蓝色；画出的飘逸带子是白云，white，是白云的颜色，白色……”，教师在教学过程中，借助此教学模式可实现课堂教学质量的提升。（四）合理划分教学群组教师在小学英语教学过程中，需以新课改教育理念作为指导，将以生为本教学理念落实于课堂教学实践中。教师在引导学生展开群组探究学习时，须以本年级本班学生身心发展特点为依据，按照小学英语教学大纲要求，完成教学方案的设计，将生本教学原则、科学教学原则落实于英语教学全程，通过科学合理的小组划分，实现公平竞争语言环境的营造，以此对学生求知欲望加以充分保护，实现学生竞争意识的激发，为群组教学活动的展开创造良好条件。教师在划分群组时可应用组内异质、组间同质的原则完成，依据性格不同及学习程度不同，将学生按照自然座位的排列方式，将同桌两人作为同一学习小组；或可以学生的学习层次划分，以四名学生作为一组，小组内应包括后进生、中等生及优等生等不同学习层次的学生。教师在课堂教学过程中，还可以具体授课内容为依据，引导学生自由搭配，并展开英语的对话练习活动。教师或可在课堂教学活动中设计竞赛及辩论等诸多课堂活动，此时便可将学生划分为两个不同的群组［5］。通常情况下，教师多会以学生学习程度为依据，完成学校组的划分，促使学生可在互帮互助的良好英语学习氛围中，对英语教材中所出现的教学难点、教学重点知识加以掌握，推动学生共同成长。综上所述，英语