小学语文群文背景下深度阅读能力的推进对策

所谓群文阅读，主要指的就是教师围绕某一个主题选择多篇文章进行阅读，之后对于所选择的文章进行分类整理，并且引导学生对文章进行认真阅读的过程。从小学语文教学实践的角度来讲，群文阅读的教学方式与小学语文教学的相关要求有着较高的契合度，不仅能够使小学生的阅读范围得到有效拓展，同时还能够对小学生博闻强识的习惯进行培育，使同一主题的文章能够对学生产生引导作用，使学生在阅读中能够更多地体现出循序渐进、有计划以及积极主动的特点。群文阅读能够有效打破小学生在语文阅读过程中浅尝辄止的状态，使小学生主动进入语文学科的深度学习之中。一、突出人物线索，提升学生的阅读广泛性群文阅读教学活动的实际开展过程中，要想真正得到有效优化，使学生在面对新课程标准中对阅读深度所提出的要求能够真正做好准备，就需要学生能够持续不断地拓展自己阅读的广泛性。从研究的角度来讲，要想达成上述阅读教学的目标，则可以在学生的阅读中有效突出典型人物形象所具有的线索作用，同时这也是有效性较高的一种阅读方法。例如，每当提起孙悟空这个人物，大家就都想去读一读《西游记》；每当提起林黛玉这个人物，大家就都想去读一读《红楼梦》；每当提到关羽这个人物，大家就都想去读一读《三国演义》；每当提起宋江这个人物，大家就都想去读一读《水浒传》。在群文阅读中，人物是研究的一个必不可少的重要元素。通过对于作品中典型的人物形象进行研究，则能够有效激发学生进行广泛阅读的热情。而学生在自身阅读范围不断拓展的前提之下，他们的学习深度也能得到有效提升。这对于学生核心素养的整体发展来说有着十分重要的意义。小学生在进行语文阅读的过程中，表面上来看文章的深度以及难度都相对较低，但是通过对这些内容进行深度分析，则不难发现小学语文课本中所涉及的阅读材料多数有着十分丰厚的情感内蕴，需要小学生在阅读的过程中能够进行深入地了解[1]。而要想使学生的阅读广泛性以及阅读深度能够真正得到有效提升，教师在组织学生进行群文阅读的过程中，则需要有效突出作品中人物的线索特点，以人物为线索对文章的深刻内涵进行分析以及理解，并且以课本中所提供的阅读材料为基点引导学生进行更加广泛的阅读。同时，为学生提出一系列针对性的阅读问题，使学生能够依托自身的阅读结果进行深度的讨论。在小学生进行自主阅读的过程中，教师可以充分结合他们自身的兴趣特点，针对性地为小学生选择阅读材料，使所选择的阅读材料能够更好地促进他们的发展。在不同的阅读篇章之中，其中所呈现的人物形象也会体现出较大的差异性。但是，也有同样的人物形象出现在不同阅读篇章中的情况。群文阅读最为重要的一个元素就是“群”。而要有效优化学生的群文阅读活动，使学生的阅读水平能够真正得到有效提高，就需要有效分析阅读作品中的典型人物形象，使学生产生广泛的阅读欲望，为学生深度阅读的实践打下良好的基础。二、依托时代背景线索，提升学生的阅读深度阅读活动的开展要能够在社会的背景下展开，而脱离了社会背景的阅读活动也可以被理解为无效的阅读活动。换句话说，就是要通过阅读活动的展开去了解相应的社会背景。例如，每当提到我国四大名著中《三国演义》这部作品的时候，出现在学生头脑中的往往就是三国时期的历史背景。那么，依照思维习惯，要想有效提升学生的阅读深度，为群文阅读教学活动的深度展开打下良好的基础，就需要学生对所阅读作品的历史背景有深度的思考以及理解。诸葛亮的两篇著名的文章《出师表》以及《隆中对》，教师在引导学生对相关内容进行群文阅读的过程中，如果单纯进行阅读，学生的理解难度往往相对较高。此时，就需要教师在教学活动的开展过程中能够对作品写作的时代背景以及人物形象进行有效的渗透，使学生能够对两部作品的作用以及内涵有深入了解，有效降低学生的理解难度。教师在组织学生进行群文阅读的过程中，要引导学生对人物形象的背景进行深度思考，提升学生群文阅读活动开展的层次。教学活动中，教师在带领学生针对一些寓意深刻以及内涵丰富的文章进行阅读时，不仅要能够让学生抓住文本中的典型人物，同时更需要引导学生结合这些人物形象了解其生活的时代背景。通过在课堂教学活动的开展中进行教学情境的创设，使学生能够在教师的引导之下穿越时空，深入感悟作者所生活的时代，进而提升学生对作品剖析的深度。教师在带领学生进行群文阅读活动中，可以引导学生对作品写作的时代背景进行了解以及讨论，并且分析这些作品的时代背景给人物命运以及社会发展所带来的影响。学生在对此类作品进行阅读的过程中，不难发现作品中人物形象的设计往往与其所生活的环境之间有着密不可分的关系。懂得了这个道理之后，学生在进行群文阅读的时候，在理解这些人物形象的过程中就能够逐渐走向更深的层次，进而转变以往阅读中只停留在表面的状态。尤其是对于高年级的小学生来说，这样的教学方式也能帮助他们做好中学语文学习的准备，顺利实现小初衔接[2]。从实践的角度来进行分析，通过群文阅读的教学方式促进学生阅读深度的提升，要做好针对学生的引导工作，使学生能够依托阅读的表象来深入文本的本质内涵，在阅读过程中解决问题以及分析问题的能力真正得到有效提高。三、紧跟时代发展，让学生的阅读与时俱进从现阶段语文考试的发展趋势来看，阅读理解已经成为了重要程度较高的一部分内容。通过分析不难发现，小学语文阅读题目的考查过程中，相关的考查内容又往往联系着学生的现实生活。因此，教师在实际组织学生参加群文阅读教学活动的过程中，要想有效提升学生的阅读深度，则需要充分考量学生的现实生活情况，使学生在深化理解阅读文本内容的过程中逐渐形成与时俱进的阅读习惯。在阅读的过程中，尤其是在不断提升自身阅读深度的过程中，要能够以发展的眼光来看待阅读的文本。从最近几年小学语文题目的考查情况来看，伴随着社会发展速度的加快，试题的考查方向也在相应地发生着变化，试题往往都联系着社会的发展实际以及学生的生活实际。针对上述情况，教师在组织群文阅读教学活动的过程中，也需要能够始终突出与时俱进的基本原则，对学生阅读理解文章的能力进行有效优化，尤其是现阶段新版的小学语文教材已经涉及了文言文阅读的相关内容，教师也需要重视培育学生的相应阅读能力，使学生在阅读的过程中能够充分结合社会环境以及时代背景，在与时俱进中对文本的内容进行考量，提升阅读理解的深度，使阅读效率能够真正得到有效提高。例如，《纳米技术就在我们身边》这篇文章是一篇描写科技成果的文章，但是从另外一个角度来讲，由于这篇文章写作的时间相对较长，其中的很多技术在我们的现实生活中已经不是新鲜事物，而对于学生来说，对于其中的很多内容也都感到司空见惯。为了学生在实际阅读的过程中能够真正做到与时俱进，教师在组织学生参加群文阅读活动的过程中所选择的群文阅读的内容就需要能够紧跟时代的发展。尤其是在现代社会，科技的发展日新月异，每一个月，甚至每一天几乎都有新的科技成果问世，而教师则可以有意识地为学生选择此类型的文章进行阅读，多为学生收集一些能够展示现代科技发展成果的文章，引导学生了解现代科技发展的前沿。在引导学生紧跟时代发展进行阅读的基础之上，学生的思维也能实现与时俱进的发展，促使学生在进行文本阅读的过程中能够逐渐形成以发展的眼光看待问题的习惯，体现出小学生群文阅读的深度。四、借助教材文本，明确课内阅读教学的支撑点教科书中选择的文本多数具有较高的完整性以及相对的独立性，无论是从作者或者内容的角度来进行分析，还是从主旨体裁以及表现手法的角度来进行分析，都更多地体现出了各有千秋的特点，每一篇文章都相对独立，但是又相互关联。而为了使学生在阅读的过程中能够实现内容意义方面的获得感，多数情况下采用的都是单篇突破的教学模式。这样教学方式有其自身的优势，但是也存在一定的问题。虽然能够有效提升教学的深度，但是却不利于学生阅读能力以及阅读比较思维的形成。群文阅读的教学模式则是对课本中所涉及的文本内容进行优化组合，通过对教材中涉及的相关文本内容进行归纳、发现，以及比较，明确文本之间所蕴含的内在逻辑关系，引导学生更好地发现语文中所蕴含的巨大奥秘。例如，教师在带领学生对于共同主题的文本进行群文阅读的过程中，要想明确课内阅读教学的支撑点，教师则可以通过化零为整的方式进行群文阅读的构建。从现阶段所使用语文教材的编写情况来看，编者多是将几篇主题相关或是主题相近的文章组合成一个单元，通过单元的方式实现整合主题的目的，之后通过统筹兼顾的方式使得各学段的教学主题能够更多地体现出融合性的特点。《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》三篇文章就被编排在一个单元，而这三篇文章都是科技主题的文章。在实际进行文本阅读的过程中，学生则能够从科技的角度出发来对文本内容进行考量，在明确三篇文章共同点的基础之上，真正掌握阅读此类文章的方法。在对此类文章的写作手法以及所呈现的内容有了初步了解的前提之下，分析三篇文章所具有的不同，掌握文本特色化的写作手法。这样的教学方式能够明确课内阅读教学的支撑点，使学生能够在对文章内容有深度理解的基础之上，通过群文阅读的方式对文本进行横向的比较，不断拓展自身的阅读视野。而从教师教学的角度来进行分析，群文阅读的教学方式则能够使自身的阅读教学有更加明确的支撑点，由以往的内容教学逐渐转向方法教学，在保证教学深度的基础之上，使教学活动的开展能够真正实现“授之以渔”。五、坚持以人为本，勾连课内外群文阅读教科书中的文本多数都是编者精心选择以及重新改编的。从本质上来看，教科书中所涉及的课文文本多数情况下只是一个个精当的例子，而且阅读的总量也受到篇幅的限制。从阅读内容的角度来进行分析，则更多地体现出了固化的特点。虽然阅读价值整体较高，但是却难以满足学生的实际阅读需要。针对上述情况，教师在教学活动的开展过程中则需要始终坚持以人为本的基本原则，对课内外的群文阅读进行合理有效的勾连。教师在教学中要能够有效打破教材所带来的界限，对教科书文本的外延进行深入有效地挖掘，在培养学生阅读兴趣的前提之下，促进学生阅读量的提升。在课内群文阅读以及课外群文阅读之间搭建好桥梁。例如，《囊萤夜读》《铁杵成针》这两篇文章都是成语故事，虽然故事的内容较为简单，但是却折射了十分深刻的哲理。从小学生阅读的特点来看，要想使他们更好地掌握相应的阅读方法，则需要进行反复的阅读训练。而单纯依托课本中的文本则远远不够，对此，教师则可以从课外选择同类的文章供学生阅读，并且有效勾连课内外的群文阅