部编版小学语文一年级下八单元教案与教学反思

《棉花姑娘》教学反思

在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨

迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智

慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。

前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进

行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第19

课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙

等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青

蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、

录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良

好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教

学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字

分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致

的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本

肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的

线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖搞笑。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情

心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十

分好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比

一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准

确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给

孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是“灌输式”教学，而代

之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过

程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创

新潜力。

改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子

读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程

中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，

这是我教学中最需要改善的地方。

二、给学生一个极其富于情感的课堂。

一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文

课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没

有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习

大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经

常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个“充满激情

的我”，给学生一个极其富于情感的课堂是我此刻经常思考的问题。

改善方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，

只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动学生。开

放文本，把文本的拓展做到最大，把知识拓展到学生更感兴趣的范

围，用教学丰满而搞笑。

三、没有很好的进行教学迁移。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写

了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的

结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己

理清课文，那么对孩子的潜力生成必须是十分有益的。

改善方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比较，进行

有意的知识迁移，有意识的培养学生自己的分析和学习课文的潜

力。

四、教学片段中，有一些不足之处。

1.比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是

件好事但我没有及时引导更为重要的词语“很快’和"惊奇’就应怎样

读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，

今后就应像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他

们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

2.在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘

生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑

着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们

治病的是吗”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十

分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样

的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，

而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我

上了一课。

在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬，把自己教学

中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂语文课都有自己的

特色和亮点。

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学

生透过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感

情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主

角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动

了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更

好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，

学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生

的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出

“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为

重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好使得此处的品读理解只

停留在浅层次上。在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，

要多看看他们进步的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘

身上长满了蜥虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七

星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言

符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢

虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的

方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生

知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通

过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是

本文的主人公，轻声“娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能

没注意到拼音中有两个是要念轻声的，我也没及时纠正，虽然有些学

生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导

朗读。

2、说话训练。我设计了的是在学生再读课文之后，让学生用一

句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。并说说燕子、啄

木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫

的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分

地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读

中受到熏陶。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很

好地落实，没有留给学生充分的练习时间。想面面俱到最后只会落得

个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语

言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互

动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我

要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂

教学水平。

19棉花姑娘

［教学目标］

知识与技能

1.会认“棉、娘、治”等生字，会写“病、医、别”等生字，识记部首“大、

瓜、石

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.认识一些对人类无害的鸟类和益虫。

情感态度与价值观

引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。

［教学重难点］

重点：识字、写字。读好文中的对话。

难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，

一堆一堆白花花。”（谜底：棉花）

2.棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它？我们可以称

它为——棉花姑娘。（出示课题，齐读）

二、学习第1自然段

1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？(生

病了)

2.棉花姑娘身上长满了蜥虫，她觉得怎样？这时她会怎么想呢？

出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！

指导朗读：指名读、评议——自由读—齐读。

3.填空。

我知道棉花是一种，课文中我们叫它。

三、整体感知课文

1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到

了哪些医生呢？

2.自由读课文，互相交流。

燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫

3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？(师简要介绍这些小动

物)

燕子一捉飞虫啄木鸟一捉树虫

青蛙一捉田间害虫七星瓢虫一捉崂虫

四、朗读理解

1.学习第2自然段。

(1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

(2)他们之间说了什么呢？用“——“画出棉花姑娘说的话，用"”画出燕子

说的话。

(3)指导朗读。分角色朗读，男女生读，同桌互读。

2.学习第3~5自然段。

(1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花

姑娘又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角

色朗读。

(2)小组汇报交流，指导朗读。

3.讨论总结。

(1)学习了第2~5自然段，你们知道‘燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢

虫”都是捉哪里的害虫的吗？

(2)它们之中，你最喜欢哪一个？为什么？

4.学习第6自然段。

⑴棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？(七星瓢虫)

为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？(同桌互相讨论)

(2)棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自读第6自然段，

用“——”画出体现她心情的句子。

(3)这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。(如：碧绿碧绿、雪

白雪白)

例：碧绿碧绿的叶子

碧绿碧绿的

例：雪白雪白的棉花

雪白雪白的

第二课时

教学过程

一、复习旧知

1.学生自由朗读全文。

2.棉花姑娘打不起精神来，这是为什么呀？

3.最后，谁治好了棉花姑娘的病？

4.棉花姑娘因为，所以打不起精神，后来治好了她。

二、识记生字

1.出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。

2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。

3.玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。

4.给下列生字注音。

（）娘（）治（）然

（）瓢（）吐（）碧

三、指导写字

1.出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。

2.教师范写，重点指导。

a.病、医：半包围结构。“病”先写“广'，再写“丙”；“医”的最后一笔是

b.星、奇：上下结构，上小下大。

c.别：左右结构，左宽右窄。

d.干：独体字。

四、总结

1.学了课文，你有什么感受？

2.不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。

3.学习了这篇课文，你知道了什么？

［教学板书］

板书设计

19.棉花姑娘

燕子空中飞

啄木鸟捉树干里害虫

青蛙稻田里

七星瓢虫叶子上

［教学反思］

教学过程中，我采用了很多形式，如出示图片、猜谜语、让学生分角

色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了

学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、

评价、欣赏，尝到了成功的喜悦。在本课中，学生对“棉花、蜥虫、

七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和鲂虫、

七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打

下了基础。

19.棉花姑娘

一、设计说明

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘

身上长了许多蜥虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，

最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科

学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、

探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让

学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中

蕴含的情感。

二、课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、棉花姑娘、燕子、青

蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料。（教师）

2.预习课文，拼读生字；了解课文中提到的小动物的特点。（学

生）

三、课时安排：2课时。

四、教学过程

第一课时

一、谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？

（出示图片）你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，

棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲

切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同

的特点？

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(伤

心、开心)

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花

姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？

让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、

瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、另!］、干、然、奇、颗、瓢、

碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

三、读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？(指名读，齐读)

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名

读)

4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，

把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会

读得更好！

5.指名按照自然段读课文。

四、多种方法，巩固生字

1.识记“燕’'和“瓢

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办

法帮帮大家，说说怎样记住它们？

(2)学生小组内分析。

2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家

一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边

低……

词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七

颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

五、仔细观察，认真写字

1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、另!I、干、奇、星、七。

2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写、强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个，写一个。

6.展示学生作品，及时评价鼓励。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今

天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（出示带有棉花图案的生

字卡片。）她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝

奖给他。（出示生字卡片，开火车读一读，并组词。）

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

二、创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴

7o大家看，（出示笑脸棉花图片。）棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。（出示生病的棉花图片。）

这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？（蜥虫）别看

鲂虫又圆又小，其实鲂虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。

如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多虾虫在吸你的汁液，你最想说

什么？

3.你能用“生病、可恶、鲂虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。（出示课文

第1自然段。）我们一起来读一读吧。（学生读课文）

三、以读为本，理解感悟

（一）问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想

棉花姑娘的身上长了许多的蜥虫，她的感觉会如何？有一个词最能体

现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花姑娘此

时的心情？（学生读）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她

多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

（二）图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了

几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2~5自然段，用横线画出

棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2~4自然段，

指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉鲂虫”?（课件

出示，引导学生用“棉花姑娘请、、来给

她治病”的句式练习说话。）

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心

里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕

子医生说……

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。）

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了

一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，

那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧

（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。）

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可

恶的崎虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙

医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不

好我的病，看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

四、课堂总结，合作表演

1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

2.小结。

板书设计

燕子捉空中飞的害虫

棉*姑娘襦

一啄木鸟一捉网十里的害虫

1-青蛙-----捉田里的害虫一

不公捉

吃光七星瓢虫

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理:

听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟

随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻

的道理：

1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段

和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，

我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们

都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学习

这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，

在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想象、即兴表演、

动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入

课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看

图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇

幅较长，所以我设想采用“集中——发散’的方式，挑出文中所有的对

白，制成小〉剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表

演和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音

的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在

教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找

出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积

极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，

这个环节的设计是比较成功的。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴

作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角色、分层次的

朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极

性。在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉

很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另

外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧

天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅

要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有

趣、高效的课堂。

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理:

《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，

内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语

言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，

陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学

效果。

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学

生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其

注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空扔进水桶

里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？

接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣

提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结

合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3

幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，

学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3、4幅图。这样图文对

照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思

以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。

我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚

声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什

么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小

猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，

表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反

复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理

解和运用语言文学的能力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评’的方法，不但能加深学生对课文

的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕

咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展

开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语

言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评

点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶

思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不

仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得

到陶冶。

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育

学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲

目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入

新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声

音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，

从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学

习兴趣，并营造一种将阅读期待。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,

在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、

动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入

课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看

图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇

幅较长，所以我设想采用“集中——发散’的方式，挑出文中所有的对

白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演

和丰富的想象中愉快地完成本课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音

的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在

教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找

出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积

极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，

这个环节的设计是比较成功的。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴

作用。

注重课堂朗读但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。

在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不

能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。

而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂

上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地

体验。

整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。

这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既

花时间又会影响课堂效果。

在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课

文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入

课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛

围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能

真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，

还要有等待的耐性。

课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、

学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

20.咕咚

教学目标

1、知识目标

①认识"咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、

转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学牙'羊

字头”和“足字旁”2个新偏旁。

②正确、流利有感情地朗读课文。

③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想

或去看看，才能了解事实真相”。

2、能力目标

①培养学生识字、写字能力

②培养学生的朗读能力

③培养学生的语文综合实践能力

教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。

教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想

想或去看看，才能了解事情真相”。

教学流程

第一课时

一、吸引学生，揭示课题.

1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。

2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求:

字要写得横平竖直才好看。）齐读课题

3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学

生体会形声字，象声词）

4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。

二、初读课文

1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把

这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

2、读了课文，你有什么问题吗？

3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

三、学习生字

1、读一读

多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

2、认一认

没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）

3、玩一玩

①同桌拿出识字卡片，互相认读

②摘果子,（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对

了,苹果就会掉下来）

4、议一议

①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。

②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。

四、再读品悟

1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读

错字。

2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪

些地方要注意读好的。

3、朗读擂台赛

4、齐读课文

五、指导写字

1、出示本课要写的生字，选“家”“怕”扩词。

2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？

3、师范写（重点指导写好新偏旁“中”和“足”）

4、生临写

5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等

方面评价）

第二课时

一、激趣复习，导入新课

1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快

熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（酉廿咕咚”声）

2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声

音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）

为什么呢？

二、创设情境，合作学习

（-）学习第2自然段

1、最先听到“咕咚”声的是谁？

（示图1）听到声音，小兔什么样儿？

2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？

填空：

__________________,我急得撒腿就跑。

__________________,我吓得撒腿就跑。

,我紧张得撒腿就跑。

4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？

5、指导朗读

他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”

（二）学习3—5自然段

1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么

做的？（跟、跑）读3、4自然段。

2、野牛跟他们有什么不同？它是怎么做的？（追、问）读5然

段，划出描写野牛的句子。

3、（示图2、图3）对比两幅图，小动物们和野牛的表情有什么

不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）

动物们慌慌张张是因为__________________________

野牛不慌不忙是因为______________________________

引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

（三）学习6—7自然段

“咕咚是什么呀！"小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔

的话）

瞧，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？（没思考）怎么办

呢？读6、7自然段。

（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？

三、总结深化

1、现在，你最想对谁说句话，说什么？

2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。

四、布置作业

1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。

板书设计

20.咕咚

兔子拔腿就跑

小猴跟着跑沉着冷静

大伙儿一个跟着一个肯动脑筋

野牛拦、问

教学反思：

整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比较顺，但

有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是一

句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：“老师，

大象这么大，为什么也吓得跟着跑？"我当时一愣，没想到学生的回

答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。”

我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟

了寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问

题：“老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊？”这时一

个学生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着

瞎跑。”多精彩的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是

所谓的未曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。

20.咕咚

一、设计说明

教学中，采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。引导学生采用

多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、谜语等，通过同桌或小

组讨论、自主识字。采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加

深对课文的理解。以朗读贯穿始终。

二、课前准备：生字卡片，制作多媒体课件。（教师）做生字卡。（学

生）

三、课时安排：2课时。

四、教学过程

第一课时

一、创设情境，故事导入

1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，

（多媒体课件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一个

什么词语？（吃惊、害怕等）听，他在说什么呢？

2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快

跑呀！

3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们

一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？（板书课题，齐读课题。）

4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。引导学

生说出几个这样的词语。

二、游双闯关，认识生字

1.教师设置闯关游戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神

奇果树林”。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字,

自己拼读，读准字音。

2.教师范读课文，学生圈画生字。

3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：

(1)你读一^b字，我读一个字。

(2)抢答读字，看谁读得准确。

4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。

5.学生以小组为单位，开火车认读生字。

6.出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名

同学，读果子树上的字宝宝。

7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所

有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文

堡垒”！

三、初读课文，了解内容

1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏

字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，

分别是什么。

2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。

3.学生小组内互相读课文，认真倾听，互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。

⑵请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什

么？

5.小结。

四、方法识记，指导书写

1.课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的

生字，记住这些字并把它们写好。

2.课件出示：

⑴跟。

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书

写两个。

④组词，说话。

⑵谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一

撇一捺在外头。

①出示谜底：象

②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们

一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。（课件出示字的演变过程）

③引导学生观察教师范写，指出注意的地方。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。

五、课堂小结，总结收获

第二课时

一、复习导入，巩固字词

1.教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住

个别词语说一句话。

2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子

听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是

怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继

续探秘之旅。（课件出示：咕咚。）

二、深入感知，指导朗读

教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图

和哪些自然段相对应。

（一）阅读课文第一、二自然段。

1.（出示图1）,引导学生说出这幅图上的内容。

2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔

腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片

理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？

5.指导朗读：“不好啦，’咕咚7可怕极了！”（注意停顿、重音、语

气。）

（二）阅读课文第三、四自然段。

1.（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。

2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，

体会小猴子盲目害怕的心理。

3.指导朗读：“不好啦,不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”（注

意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，

调要拉得长一点。）

4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。

听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）

5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。

6.课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些

鹿。

7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同

吗？不同在哪里？（课件出示话语。）（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；

小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。

他们把“咕咚”越传越厉害。）

9.课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，

它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑

起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

（三）阅读课文第五自然段。

1.（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第

五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）

2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词‘野”，认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。

4.学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表达野牛的问

话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不

忙。）

6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

（四）阅读课文第六、七自然段。

1.（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？

2.（出示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、七

自然段。

3.教师引问:知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜

从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？

4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？

三、整体回顾，拓展延伸

1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。

四、仔细观察，指导书写

1.出示“花瓶开花"游戏："吓、怕、都、家”。

2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？

3.观察字形，指出需要注意的地方。

4.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。

5.展示学生的字，生生互评。

6.用生字组词，说话。

五、课堂总结，领悟道理

同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们

以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地

跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。

板书设计

咕咚

害怕、逃跑------------笑了

遇事要动脑筋，弄清事情真相

《小壁虎借尾巴》教学反思

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛

伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。

说小壁虎会‘借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而

这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是

通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同

作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅

插图，六段文字,课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。

二、教学反思

《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生

主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不

时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：

1古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解

课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，

因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学

生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表

达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课

文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演

读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不

求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是

他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的

学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故

意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；

有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。

2.表达是培养学生思维、语言能力的重