沪教版小学三年级语文下册《鱼化石》教案及原文

沪教版小学三年级语文下册《鱼化石》教案

及原文

编写教案要依据教学大纲和教科书，从同学实际状况动身，细心

设计。要明确地制订教学目的，详细规定传授基础学问、培育基本技

能。下面是由我给大家带来的沪教版学校三班级语文下册《鱼化石》

教案，一起来看看吧！

《鱼化石》课文原文

动作多么活泼，

精力多么旺盛，

在浪花上跳动，

在大海里浮沉。

不幸遇到火山爆发，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋进了灰尘。

过了多少亿年，

地质勘探队员，

在岩层里发觉你，

依旧栩栩如生。

但你是缄默的，

连叹息也没有，

鳞和鳍都完整，

却不能动弹。

你肯定的静止，

对外界毫无反应，

看不见天和水，

听不见浪花的声音。

注视着一片化石，

傻瓜也得到教训：

离开了运动，

就没有生命。

活着就要运动，

在运动中前进，

即使死亡，

能量也要发挥洁净。

《鱼化石》语文教案

教学目标：

学问与技能

1、朗读诗歌，分析重点语句，精确理解诗的内容。

2、在老师的引导下，把握"鱼化石"意象的深刻寓义，从而了解

诗人的创作意图。

方法与过程

1、通过朗读了解诗的情感。

2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。

情感态度价值观：

体会艾青用朴实的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。

教学重点：

1、分析重点语句，精确理解诗的内容。

2、理解并把握“鱼化石〃的意象及深刻寓意。

教学难点：

了解写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。

教学过程：

一、导入新课

诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句：时间是流淌的液

体——用筛子、用网，都打捞不起；时间不行能变成固体，要成了

化石就好了，即使几万年也能在岩层里找见你。他凝视着一片带有

时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，

而是六七条，不是僵死的，而是游动的"。就是这片鱼化石激发了诗

人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。

二、朗读指导与整体感知

小组合作；

1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。

2、能大体梳理诗人情感变化过程吗？

3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗？

三、品读段落，正确理解诗意。合作争论（1-5）段；

1.你能找出"鱼"与"鱼化石"毕竟有哪些异同吗？

2.鱼转变的缘由是什么?你认为的猜想有依据吗？

3.你能用重音读出这两者的不同吗？（提示：找出段落中感染力强

修饰语、富有情感颜色的词语）

4、你们能想象一下灾难降落的一刹那间鱼当时的内心感受吗?

写出来。同学小组争论，（苦痛、挣扎,,,,）并用语言表达。

老师范例：当无边的灾难降落的时候，我的天空是灰暗的，我

心里空洞洞的，我感觉到似乎全世界都抛弃了我。孤独、孤独、

失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，

可是我无力挣扎。

在漫漫而悠长岁月中，我尝试了全部努力：恨过，哭过，笑过,

懊丧过，哀痛过，苦痛过，付出过，到最终还是被抛弃、被埋没。孤

独与孤独熬煎着，难过与难受比任何时候都多!我所剩的只有

那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……

四、细读诗歌，体悟诗理

1、"鱼化石"为什么能触发诗人的创作灵感？

老师出示链接材料：艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作

出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的

号召力，被誉为"火把诗人"。

（自由的创作期一一活着的鱼）1957年，诗人被无端地打成"右派〃,

从今便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人

的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。

（摧残与寂静期一一患病天灾）直到1976年复出后，重又执笔，

写下《归来的歌》、《光的赞歌》等消失了创作的另一个，震动诗坛,

享有广泛的声誉。（复活与期一一把力量发挥洁净）相同的经受，不

同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就

没有艺术的生命〃。诗人复出之后，不能不对这漫长的苦痛生活作深

化的思索，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代学问分子

2、你认为，诗里的鱼是谁?天灾指什么？

同学回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是经受的运动。正是基

于这种深化的思索，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗

人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她

说：“这是写艾青自己嘛!”

五、反思自我，畅谈启示

1、我们了解鱼的经受变化，从中得出怎样的启示，悟出怎样的

道理呢？生命离不开运动：这里的运动指自由，没有自由等同于死

亡。活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把力量

发挥洁净：说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。

2、追问：哪个词语能表现的心理感受？注视：表明是经过深思，

想了很久得到的。这明显是对过去的反思。

3、追问：可却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解？傻瓜：

头脑有病的人、头脑简洁，说明这个教训是显而易见的、不用思索

的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭受的命运。

4、这首诗在选人课本后，最终两个分句有改动，比较一下哪个

诗句更好？活着就要斗争，在斗争中前进，当死亡没有来临，把

能量发挥洁净。活着就要斗争，在斗争中前进，即使死亡，能量

也要发挥洁净。

同学争论，老师总结：诗人直率地提示人们要接受教训，这是很

多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于

抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有剧烈的警策作用。联系前面对

于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提示更强有力了。

再次深情地朗读读课文，读出诗人的斗争精神与牺牲精神。

六、借事理，总结全文

这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像

诗人自己所说："这些年变成化石的人太多了。〃这就清晰地说明，诗

人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着

许很多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括

力，同时，也就能引起很多人的共鸣。

作业布置：

1、读完诗歌你的启示是什么？用诗的语言表达。

2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，

扩展诗的容量

《鱼化石》教学反思

通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为同学建立一个立

体式的课文情境，动态的教学环境，开阔同学的视野，丰富同学的想

象力，充分激发同学的学习爱好，促使他们主动地学习并进展个好,

从而大大提高同学的学习力量。由于多媒体技术的应用给现代课堂注

入了很多新奇的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂

具有更多的可感性，促进同学的理解。

《鱼化石》一课是科普性诗歌，语言美丽，对于课文中所涉及到

的科学常识及科普学问，同学通过课前的资料查阅已有肯定程度的理

解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为同学呈现了与文本相得益

彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，关心同学在脑中形成直观

形象，为同学带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的

视频，不仅使同学看到鱼儿欢乐自由的情境，更激发同学联想多少亿

年前那种原生态的现象，吸引了同学的留意力，提高了同学的爱好。

然后出示壮丽的火山喷发和地震等自然灾难的视频，关心同学想像火

山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让同学的情感谢起波澜，缩

短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距

离。看完了录像片后，同学学习爱好都被调动起来了，个个兴致勃勃，

热忱高涨。最终，我向同学展现了鱼化石的图片，用自己的话说说看

到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起同学的.心灵共鸣。在教学

过程中，我依据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设相宜

同学学习语文的生动情境，使同学在猎取学问的同时，潜移默化地进

入到学习的状态中，良好的氛围对于激活